教師是一個令人敬仰的職業(yè)，它的味道像顆五味豆，酸、甜、苦、辣、咸什么味兒都有。下面小編給大家分享上海教師中級職稱論文范文，大家快來跟小編一起欣賞吧。

　　上海教師中級職稱論文范文篇一

　　淺析大學教師的教學能力

　　摘要：大學教師教學能力是指大學教師為了能夠順利完成教學活動所必需具備的能力，并且這種能力能夠直接影響到教學活動質(zhì)量和教學效率。本文試圖從深入分析大學教師的教學能力的定義內(nèi)涵及性質(zhì)入手，從多個角度詮釋了大學教師的教學能力及大學教師教學能力的特征。

　　Abstract: The university teacher teaching faculty refers to the university teachers, for can complete ability which smoothly the teaching activity must have, and this kind of ability can the immediate influence to the teaching active mass and the teaching efficiency. This article attempts from the thorough analysis university teacher's teaching faculty definition connotation and the nature obtains, has annotated university teacher's teaching faculty and the university teacher teaching faculty characteristic from many angles.

　　關鍵詞：大學教師 教學能力內(nèi)涵 教學能力特征

　　Key word: University teacher Teaching faculty connotation Teaching faculty characteristic

　　作者簡介：賀璐(1982- )，女，湖南長沙人，教育學碩士，湖南廣播電視大學教師，研究方向：高等教育

　　一、大學教師教學能力的內(nèi)涵闡釋

　　從“能力”的心理學定義角度看，大學教師教學能力是大學教師順利實現(xiàn)教學活動的個性心理特征，是教師進行教學和組織教學的能力。如果從“能力”的產(chǎn)出結(jié)果來綜合衡量，那么“能力”就應該會具有一定的質(zhì)量和效率表現(xiàn)。如果把傳統(tǒng)意義上的“能力”同大學教師的職業(yè)特點相結(jié)合來分析定義“大學教師教學能力”，“大學教師教學能力”的內(nèi)涵就可以這樣理解：大學教師的教學能力就是通過具體的實踐將個人的內(nèi)在特有智力因素和教學所需的必要知識和技能內(nèi)化升華成為一種外在的職業(yè)素養(yǎng)。也可以這樣來理解大學教師的教學能力，那就是在大學各類具體教學活動中表現(xiàn)出來的以大學教師個人智力為基礎發(fā)展起來的一般能力和某些特殊能力的完美結(jié)合。

　　二、大學教師教學能力的多角度詮釋

　　雖然大學教學活動內(nèi)容極其豐富，但是我們可以結(jié)合大學教學活動的具體特點，分別從教育學、心理學及社會學等三大角度來闡釋在大學教學活動中扮演核心角色的大學教師的教學能力。

　　(一)沿著教育學的角度來分析大學教師的教學能力構(gòu)成。大學教師的教學能力主要是需要通過一系列的多種多樣的教學活動來展示出來，并且大學教師的教學能力還能在這些活動中國不斷得以完善和發(fā)展。這些教學活動體現(xiàn)出的能力主要是指大學老師的教學設計能力、大學教師的教學組織能力，還有大學教師的教學科研能力。其中的大學教師教學設計能力主要是指大學教師為了更好的開展好教學活動而在課前準備教學內(nèi)容的能力。這個能力包括選擇授課素材的能力，理解所選素材的內(nèi)涵的能力，還包括對所授課內(nèi)容的再加工和再創(chuàng)造的能力。所謂的大學教師的教學組織能力主要是指大學教師為了能更好的講解清楚教學內(nèi)容而采用切實可行的教學媒介及教學方法，從而開展高效教學的能力。大學教師的教學組織能力包含教師的上課語言組織能力，上課所使用的多媒體介質(zhì)的操作能力等。再看看大學教師的教學科研能力，大學教師的教學科研能力就是指大學教師在具體實施教學的過程中是否能用發(fā)現(xiàn)者和研究者的眼光及思維去發(fā)現(xiàn)問題，是否能用科學的方法去研究解決這些問題的能力。

　　(二)沿著心理學的角度來分析大學教師的教學能力構(gòu)成。從心里學的角度看，大學教師的教學能力是他們的特有的思想品格、特有的心理特征和行為道德規(guī)范等在實際的教學活動中的具體表現(xiàn)。從心理學角度詮釋大學教師的教學能力可以把其歸結(jié)為三個層面，一是大學教師的教學認知能力，二是大學教師的教學操作能力，最后一個是大學教師的教學監(jiān)控能力。其中的大學教師的教學認知能力主要包含大學教師對教學大綱的掌控能力、大學教師對所使用的教材的加工處理能力、大學教師對教學內(nèi)容及教學方法的設計能力及大學教師對學生學習特點的了解判斷能力。另外，大學教師的教學操作能力主要是指大學教師在實施具體點教學實踐活動中對于出現(xiàn)的問題的分析解決能力。大學教師的教學操作能力具體包含了大學教師的教學課堂語言表達能力及肢體語言表達能力、包含了大學教師選擇和運用教學媒體的能力、包含了大學教師呈現(xiàn)教材內(nèi)容的能力、還包含了大學教師的課堂組織掌控管理能力及對教學內(nèi)容和過程實施科學評價反饋的能力。最后就是大學教師的教學監(jiān)控能力，這種能力主要是指大學教師為了保證教學活動的順利開展，從而實現(xiàn)預期的教學目標和教學任務，在教學的全過程中積極主動的檢查自己的教學計劃和教學內(nèi)容，不斷動態(tài)評價反饋教學計劃和內(nèi)容的能力。大學教師的教學監(jiān)控能力的本質(zhì)上來講其實是大學教師能否具具有自身主動對自己的教學過程進行有意識的調(diào)控的能力。

　　(三)站在社會學的角度來分析大學教師的教學能力構(gòu)成。如果我們站在社會學的高度來詮釋大學教師的教學能力構(gòu)成，我們就會發(fā)現(xiàn)其具有非常鮮明的時代特性。高等教育同社會諸多因素之間是動態(tài)互聯(lián)的，他們之間不間斷地進行著物質(zhì)和信息及能量之間的交換。高等教育發(fā)展從社會環(huán)境中獲得人、財和物的支持，而高等教育同時又可以為社會不斷提供專門人才，提供實用的科技成果及提供最為直接的服務。從社會學角度來看，大學教師的教學能力主要包括能否具有促進班級集體參與自我課堂教學的能力、能否具有促使學生之間實現(xiàn)良性互動的能力、能否具有喚起學生興趣和刺激學生積極投入到學習活動中的能力及能否具有適應國際化和信息化發(fā)展所帶來的社會變化的能力等等。

　　總之，從不同的角度來詮釋大學教師的教學能力會發(fā)現(xiàn)其有不同的內(nèi)涵，但是他們之間又是彼此相互交織和相互融合的，比如我們可以看到實際上來說大學教師的教學認知能力就是大學教師教學設計能力的基礎，而大學教師的教學組織能力又是大學教師的教學操作能力在教學過程中的實際外在表現(xiàn)，另外大學教師的教學研究能力同大學教師的教學監(jiān)控能力也是彼此相互影響和相互交融的。

　　三、大學教師教學能力的特性解讀

　　(一)科研性。大學教師的教學科研能力是構(gòu)成大學教師教學能力的主要特色之一，因為從現(xiàn)代教育理念來看，大學教師不能只是做一個被動的知識傳播者，而是應該主動積極地投入到教學科研中。

　　(二)創(chuàng)新性。大學教師的教學創(chuàng)新能力也是大學教師教學能力的特色，也是大學教師教學能力的核心。為了培養(yǎng)大學生的創(chuàng)造性思維能力，首先要求大學教師必須要具有教學上的創(chuàng)新能力。大學教師在教學過程中只有能夠積極主動的創(chuàng)造性的處理好教學內(nèi)容、教學方法及教學手段才能收到良好的教學效果。另外，大學教師對所授課程的整合及開發(fā)能力也是大學教師的教學創(chuàng)新能力的主要表現(xiàn)，這當然也是一名優(yōu)秀大學教師能否長期保持旺盛的教學生命的重要因素。

　　(三)結(jié)合性。大學教師能否把自己的科學成果同自身的課堂教學實現(xiàn)有機結(jié)合也是大學教師教學能力的特性之一。身處大學的大學教師其實是占有著非常好的研究環(huán)境資源的，大學教師完全可以利用這個優(yōu)勢做好教學研究，另外大學教學也是不能離開教學研究的，任何高質(zhì)量的優(yōu)秀的課堂教學效果都是離不開優(yōu)秀的科研結(jié)果配合的。再就是我們也可以說大學教師的科研成果也只有放到實際的教學中才能獲得檢驗，才能獲得繼續(xù)發(fā)展的源動力，同時大學教師在積極參與到科研及教學過程中的時候才會發(fā)現(xiàn)自己在科研或教學中的不足及缺陷，然后才能從科研及教學活動中積極捕捉靈感來克服這些不足及缺陷，從而推動科研及教學活動的雙向發(fā)展。

　　參考文獻：

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