簡述3-6歲幼兒思維特點是什么
思維力是孩子智力活動的核心，也是智力結構的核心，而人的智力因素都是從孩提時代開始發(fā)展的。要讓孩子更聰明、更勝人一籌，父母就應從小就培養(yǎng)孩子的思維能力。孩子的思考方式和思維特點與我們成人很不一樣哦，要想成功地教育孩子和他“過招”，你必須也要了解他們的思維特點，這樣你才可能“知已知彼，百戰(zhàn)百勝”。而孩子在每個階段的思維特點是不同的。
不同階段兒童思維特點
什么是思維?
心理學一般把思維定義為：思維是人腦對客觀事物間接和概括的認識過程，并且通過這種認識，可以把握事物的一般屬性和本質屬性。
為了提出和解決生活實踐中的各種問題，孩子們在思維活動中進行著各種心智操作，這個過程充滿了思索與判斷，也體現(xiàn)了孩子在不同階段所表現(xiàn)出的心理活動，主要包括分析、綜合、比較、抽象和概括、具體化。
•分析：是在頭腦中把事物的整體分解成各個部分、個別方面和個別特性，并加以認識的過程。 •綜合：是指把個別屬性、個別方面結合成為某個整體。
•比較：是確定事物之間相同與不同之處的過程。
•抽象：是在比較基礎上分離出事物共同的本質的特征。
•概括：是將抽象的部分事物共有的本質特征結合起來，并推廣到同類其他事物上的過程。 •具體化：是在概括的基礎上，將對事物的一般認識，應用到相應的個別事物上去。
一、思維力的發(fā)展
培養(yǎng)和訓練孩子的思維能力，必須先了解人的思維發(fā)展的過程。
思維的發(fā)展總趨勢是：有具體思維到抽象思維，即由動作思維發(fā)展到形象思維，再依次發(fā)展到抽象邏輯思維。
•0～3歲：最早的思維活動——動作思維
這一階段，嬰幼兒的思維是依靠感知和動作來完成的。
他們在聽、看、玩的過程中，才能進行思維。比如，嬰幼兒常常邊玩邊想，但一旦動作停止，思維活動也就隨之停止。
•4歲：從動作思維向形象思維過渡
3歲后，幼兒的思維就可以依靠頭腦中的表象和具體事物的聯(lián)想展開，他能擺脫具體行動，運用已經(jīng)知道的、見過的、聽過的知識來思考問題。雖然這時動作思維仍占相當大的部分，但形象思維仍占據(jù)了很大比例。他的思維活動必須依托一個具體形象來展開。
•5～6歲：形象思維占主導地位，但已經(jīng)初步出現(xiàn)抽象邏輯思維。
5～6歲時，孩子思維從形象思維向抽象邏輯思維過度。對事物的理解也發(fā)生各種變化。
1、從理解事物個體發(fā)展到對事物關系的理解;
2、從依靠具體形象的理解過渡到主要依靠語言來理解(這時，你用語言向他描述事物，一般情況他會理解);
3、這個階段的孩子已經(jīng)不停留在對事物的簡單表面的評價，現(xiàn)在已經(jīng)開始對事物比較復雜、深刻的評價。
比如，早期孩子在看電視時，便可以說出誰是好人，誰是壞人，這時已經(jīng)能知道好在哪里，壞在哪里，還會用各種理由來說明他的看法。另外，孩子的思維已經(jīng)從事物的外表向內(nèi)部、從局部到全面進行判斷和推理，并且逐步正確加深。
二、培養(yǎng)孩子的思維能力
思維是一項高級的智力活動，它有一定的規(guī)律可循。
培養(yǎng)孩子的思維能力并不僅是老師的事情，父母也應承擔更多的培養(yǎng)責任。而在培養(yǎng)孩子思維能力的實踐過程中，老師和父母可以參考以下幾個方面。
•豐富孩子的知識與經(jīng)驗
孩子的知識越豐富，思維也就越活躍，因為豐富的知識和經(jīng)驗可以使孩子產(chǎn)生廣泛的聯(lián)想，使思維靈活而敏捷。著名的化學家門捷列夫，他因制定了元素周期表而對化學研究的發(fā)展起到無法替代的作用，但他不僅僅是懂化學，還對物理、氣象等科學領域都有涉及，才能制定出元素周期表。
實際操作：孩子的閱讀能力有限，父母個孩子多買一些動畫書、卡片等，還可以和孩子一起找動腦筋的故事，如寓言故事、科普性讀物等，常常拿出來和孩子一起討論。
•為孩子插上想象的翅膀
想象力能為思維的飛躍提供強勁的推動力。因此，要善于提出各種問題，讓孩子通過猜想來打開思路。牛頓從樹上掉蘋果而產(chǎn)生想象，進而研究出萬有引力定律。某物理學家在評論愛因斯坦時說：“作為一個發(fā)明家，他的力量和名聲，在很大程度上應歸于想象力給他的激勵。”這些都從一個方面說明了想象的重要性。其實，要孩子發(fā)揮想象并不難，關鍵在于父母隨時隨地的啟發(fā)。
實際操作：父母可以問孩子，當看到車圓圓的輪子時，可以讓孩子想象一下圓的輪子還可以用上什么上面。隨便你提出什么需要想象的問題，孩子們的回答都可能千奇百怪，大大出乎你的預料。
注意事項：要知道孩子的回答都是他所想象的，這是難能可貴的創(chuàng)意!父母不要把自己的對錯觀念強加于孩子，更不要嘲諷、責罰孩子，以免打擊他的積極性。
1•孩子經(jīng)常處在問題情景之中
思維的模式：問題—解決問題的過程—答案。問題是思維的引子，經(jīng)常面對問題，會使大腦就會積極活動。
實際操作：最初孩子愛提各種各樣問題的時候，父母要跟孩子一起討論、解釋這些問題，父母的積極主動對孩子影響很大。如果遇到自己也弄不懂的問題，可以通過請教他人、查閱資料、反復思考獲得答案，這個過程最能提高孩子的思維能力。
注意事項：孩子兩歲后，就不像以前那么愛向父母提問題了，這時父母應該主動提出一些問題進行討論。
2•獨立思考習慣的培養(yǎng)
有的孩子遇到疑難問題，總希望父母給他答案;甚至有時候孩子還在自己思考的過程中時，父母就迫不及待地把答案告訴孩子了。雖然看似孩子的問題得到了圓滿的解決，但我們都知道這種做法對發(fā)展孩子智力毫無意義，況且這樣做還會產(chǎn)生一種副作用——依賴感。孩子如果依賴父母的答案，而不會自己去尋找答案，便不可能養(yǎng)成獨立思考的習慣。
實際操作：高明的父母，面對孩子的問題，告訴孩子尋找答的方法。也就是啟發(fā)孩子，一個問題應該怎樣去想、去分析，怎樣運用自己學過的知識和經(jīng)驗，怎樣看書，怎樣查參考資料等。當孩子自己得出答案時，他會充滿成就感，思維能力提高而且產(chǎn)生新的動力。
3•討論、設計解決實際問題的思路
在孩子的生活中、學習中，在家庭生活中經(jīng)常出現(xiàn)各種各樣的問題需要解決。
實際操作：父母應引導孩子并與孩子一起共同討論、設計解決問題的方案，并付諸實施。這個過程中，需要分析、歸納，需要推理，需要設想，需要設想解決的方法與程序。這對于提高孩子的思維能力和解決實際問題的能力大有好處。
兒童的5大思維特點知道嗎?
特點1 模仿思維
孩子喜歡模仿，這可不是他的錯，因為這是他的思維特點所決定的。 聽聽這個有趣故事：尼克和他的爸爸一起去探望祖母?；疖嚿?，尼克時時把腦袋伸出窗外。爸爸說：“尼克，安靜些!別把腦袋伸出窗外。”但尼克仍然把腦袋伸出去。于是爸爸很快地拿掉了尼克的帽子，飛快地把它藏在身后，說：“看，帽子被風吹掉了。”尼克害怕了，他哭了，想找回帽子。
爸爸說：“吹聲口哨，帽子或許就會回來的。”尼克湊到車窗外，吹起了口哨。爸爸很快地把帽子放到尼克的頭上。“哦，真是個奇跡。”尼克笑了。他很高興，模仿爸爸的動作，飛快地拿掉爸爸的帽子丟出窗外，“現(xiàn)在該輪到你吹口哨了，爸爸!”他快活地說。小尼克以為爸爸的帽子也能找得回來呢。 孩子學習的方式主要是在模仿。他們的模仿能力是很強的，但只是簡單地模仿。所以在孩子面前，你要更好地約束自己，避免那些不好的壞習慣讓孩子模仿。
特點2 單向思維
如果你教給孩子1+1=2，但你千萬別認為他已經(jīng)懂得2-1=1，因為他只能從左邊推到右邊，不能從右邊推到左邊。 又如，兩只同樣矮而寬的杯子裝著同樣多的水，其中一只杯子中的水被倒入另一只高而窄的杯子里，那么讓孩子比較哪個杯子里的水比較多時，可能就會出現(xiàn)高而窄的杯子里水多的時候，因為這時他還不能很好的利用運算來解決問題，而利用的只是他們僅有的直觀經(jīng)驗。所以在傳授孩子知識時不能想當然地認為他也能自己做一些逆向思維。
特點3 形象思維
你在孩子簡單運算的時候，比如還是1+1=2，知道1+1為何等于2對于孩子來說是一個質的飛躍。如果您說一支鉛筆加上一支鉛筆等于兩支鉛筆;一個蘋果加上一個蘋果等于兩個蘋果，他知道了1+1=2的道理，但以后他在算1+1=2的時候，也還是要借助實物的。 經(jīng)過形象思維的積累，他才能從一個一個的實物中提取出抽象的數(shù)字概念。所以在教寶寶學數(shù)學更要利用直觀教具，讓幼兒自己從實物中得到抽象概念。
特點4 主次不分
有這樣一個小笑話，杰克放學回家，母親看見他滿臉血跡，就問道：“杰克，你又打架了?怎么丟了兩顆牙齒!”杰克急忙說道：“媽媽，牙齒沒有丟，我把它們放在口袋里了!”可見，孩子完全沒有搞清楚媽媽的意思，媽媽責備的是他又和別人打架了，他卻說牙齒沒有丟。 從孩子的觀念來看，牙齒確實沒有丟，因為丟的意思對他們來說是找不到了，不見了，而他的牙齒還放在口袋里這能算丟嗎?還有一則笑話，也能說明這個問題。一個母親對孩子說：“留神別吃下蘋果里的蟲子。”寶寶說：“為什么我要留神呢?該讓它留神我才是。”這才是孩子的可愛!所以，幼兒說話抓不住問題的關鍵，父母要保持足夠的耐心來傾聽。
特點5 單維思維
媽媽教育孩子說：“凡是重要的東西都應該鎖在箱子里，才不會遺失。”兒子記住了這句話。過了幾天，媽媽要開箱取東西，卻怎么也找不到鑰匙了，寶寶在旁邊說：“媽媽，鑰匙在箱子里面呢!您說鑰匙總該是重要的東西吧，所以我把它鎖起來了。”可以說孩子只知道鑰匙重要，而他卻忘了只有鑰匙才能夠打開箱子。
小明正在吃冰淇淋，大人告訴他冰淇淋有一只蟲子，大人的意圖自然是讓他別把蟲子吃到嘴里，而小明卻說：“凍死他!”孩子的思維與大人是迥然有別。 發(fā)生認識論的主要代表人物瑞士心理學家皮亞杰曾將此階段的兒童的思維特點總結為前運算階段;奧蘇伯爾也提出了相近的前運算水平階段，而且也把年齡規(guī)定為學前兒童，認為學前兒童只能理解和運用初級概念及其間的關系，這些初級概念是學習者從具體實際經(jīng)驗中獲得的，學前兒童不能進行可逆性的思維，不能掌握什么是守恒，不能進行真正的邏輯運算。
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