幼兒思維的特點包括哪些方式
幼兒思維的特點包括哪些方式
學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教學(xué)活動也被稱為前數(shù)學(xué),是學(xué)前兒童全面發(fā)展的一個重要組成部分,對幼兒思維的發(fā)展具有重要作用。下面學(xué)習(xí)啦小編為大家整理了幼兒思維的特點包括哪些，希望大家喜歡。
幼兒思維的特點
一、2~3歲兒童的思維特點
2~3歲是由感知運算階段向前運算階段過渡的時期，兒童剛完成動作協(xié)調(diào)性的發(fā)展，喜歡在玩中認(rèn)識和感知世界。這一時期的兒童在思維加工能力上以認(rèn)知、記憶為主，思維加工材料以圖形為主。這里所說的圖形指幼兒通過感官能感知到的一切具體事物，如物體的大小、顏色、重量、軟硬、香臭等，以及聽到及自己說出的單詞、句子等。這時期的兒童喜歡玩弄、摔打、觸摸物體來獲取直接知識，并通過自言自語、重復(fù)他人話語等方式來發(fā)展詞匯。有研究指出，兩歲左右的孩子出現(xiàn)詞匯快速增長現(xiàn)象，經(jīng)常能在接觸單詞一次后就大致掌握該詞的準(zhǔn)確意思。在認(rèn)知物體時，2-3歲孩子大多以興趣為主，容易注意到新鮮、有趣且運動的物體;在記憶物體時，以無意義記憶為主，也就是說，他們的記憶是沒有預(yù)定目的，也不會采取一定的記憶策略，而是自然而然發(fā)生的記憶，這樣的記憶帶有片面性和偶然性。
這一階段兒童另一顯著特點是“自我中心認(rèn)知解除”，兒童不再以為自己是整個客觀世界的中心與主體，其它物體也不是因為自己的存在而存在。
二、3~4歲兒童思維特點
3~4歲兒童處于前運算階段的初級階段。這一時期的兒童思維加工材料以圖形為主、并初步涉及符號;思維加工能力還是以認(rèn)知、記憶為主。這一時期的兒童正處于幼兒園小班階段，圖形加工材料從其生活中的玩具向具體的學(xué)科知識轉(zhuǎn)變，如比較常見且特點顯著的幾何圖形(圓形、三角形、正方形)、代表常識的圖片如“行人止步”、“有電危險”等，并開始數(shù)5以內(nèi)的數(shù)。值得欣喜的是，這時期的孩子在認(rèn)識圖形時，不再僅僅把其看作好玩的圖片，而是能學(xué)著了解圖片或者數(shù)字代表的物體，如能根據(jù)給出的數(shù)字“3”列出相應(yīng)個數(shù)的物體。認(rèn)知、記憶特點與前一時期無明顯區(qū)別，但值得注意的是，孩子在成人引導(dǎo)下會產(chǎn)生有意記憶，如記住家長的名字、家里的電話號碼等，記憶策略主要為復(fù)述，或者諧音記憶、編兒歌記憶等等。
三、4~5歲兒童思維特點
4~5歲兒童處于幼兒園教育的中班階段，與小班兒童相比，其思維加工材料仍以圖形為主、但符號加工得到較大發(fā)展，思維加工能力以認(rèn)知、記憶為主，但發(fā)散思維、聚合思維、評價能力偶有體現(xiàn)。
在加工材料上，能認(rèn)識長方形、梯形、橢圓形等圖形，能認(rèn)識10以內(nèi)的數(shù)字，并會用數(shù)字表示物體的數(shù)量，能清楚老師的話并按要求進(jìn)行活動，學(xué)習(xí)用語言表達(dá)自己的觀點。
特別需要注意的是，該階段孩子的觀察、判斷、分類能力大大勝過小班兒童。如比較兩根繩子的長短，一根是橫放著的直繩子，另一根繩子與第一根兩端對齊但是彎曲著擺放。小班兒童大都肯定地回答二者一樣長，即使讓他們用手沿著彎曲的繩子比劃;只有當(dāng)實驗者當(dāng)著他們的面把繩子拉直后，才能正確地判斷它比較長。中班兒童第一反應(yīng)與小班兒童一樣，但當(dāng)?shù)玫教崾局笤僦匦屡袛鄷r，便能得到正確答案。
在進(jìn)行分類活動時，小班兒童通常沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，如要求他們把一堆不同顏色、大小和形狀的積木進(jìn)行分類時，他可能把小的物體都?xì)w為一類，因此他把紅色小方塊、藍(lán)色小方塊和紅色小三角形房子一起，但是三角形的積木又引起了他的注意，因此他又繼續(xù)加入紅色大三角形和綠色大三角形。但中班兒童的分類有一致性，他會按大小或者按形狀或者按顏色直接分類。
四、5~6歲兒童思維特點
在這一階段，兒童思維加工材料和能力得到較大發(fā)展，對圖形、符號、語義、行為的加工都有涉及，認(rèn)知、記憶、聚合思維、發(fā)散思維、評價在思維活動中都有體現(xiàn)。兒童能認(rèn)識常見的立方體圖形(正方體、球體、圓柱體等)，并能根據(jù)圖形特征進(jìn)行分類;能掌握10以內(nèi)加減法并能理解加法、減法的含義，能講述比較簡單的故事，能在老師引導(dǎo)下識別不同的表情符號并體驗與之相應(yīng)的情緒，但在分類時，還是具有隨意性，并不能自覺地按照物體的本質(zhì)屬性進(jìn)行分類，也就是未掌握事物的真正概念。
在認(rèn)知、記憶事物時，兒童能根據(jù)已有知識經(jīng)驗進(jìn)行聯(lián)想記憶。另外，處于這階段的兒童在認(rèn)知客觀事物時，以自我為中心認(rèn)知方式的放棄或解除。皮亞杰認(rèn)為，兒童在5歲以前其認(rèn)知往往以自我為中心，只有參照自己才能理解客觀事物，而不能從別人的觀點、別人的角度去考慮問題。例如皮亞杰作過這樣的試驗：請兒童坐在一座山的模型的一邊，將布娃娃置于山的另一邊，要兒童描述布娃娃看到的景色。結(jié)果5歲以下的兒童大都按自己看到的景色來描述，而5歲以上兒童能站在布娃娃的角度描述看到的景色。
幼兒抽象思維的萌芽主要表現(xiàn)在
1、自我評價能力逐步發(fā)展
2、情感的穩(wěn)定性和有意性增長
這個階段的幼兒已經(jīng)能有意識地控制自己情感的表現(xiàn)，比如，在參加戶外活動時摔疼了，他能忍著不哭，課上自己表現(xiàn)不好被老師批評或自己的好朋友不跟自己玩時會感到難受和不安等等。5、6歲幼兒的情感雖然仍會因外界事物的影響而發(fā)生變化，但他們情感的穩(wěn)定性開始增強(qiáng)。要是讓讓他們照顧比自己小的孩子時他們會表現(xiàn)得很盡職。
3、自理能力和勞動能力明顯提高.
這一階段的幼兒在生活自理方面較前更獨立了，他們能選擇喜歡的、適合自己的衣服，獨立吃飯并自己整理桌面，也能不影響別人安靜地入睡。通過老師的鼓舞，他們也喜歡參與成人的勞動，在家也能做些力所能及的家務(wù)在幼兒園里能做一些力所能及的整理、值日生勞動等，并能表現(xiàn)出一定的責(zé)任感。
4、合作意識逐漸增強(qiáng)
在相互交往中，該年齡段的兒童開始有了合作意識。我們也會經(jīng)常組織開展一些合作性的游戲，他們就會選擇自己喜歡的玩伴，還會主動向其他伙伴介紹、解釋游戲規(guī)則。
5、規(guī)則意識逐步形成
大班幼兒的規(guī)則意識逐步形成，他們開始學(xué)習(xí)著控制自己的行為，遵守集體的一些共同規(guī)則，比如，在游戲結(jié)束后，主動會把玩具整理好放回原處，上課發(fā)言要舉手等等。
6、動作靈活、控制能力明顯增強(qiáng)
大班的孩子在平衡能力方面增強(qiáng)了不少，我經(jīng)常會在戶外活動或晨間活動時讓他們參加一些有關(guān)平衡能力方面的游戲活動，多讓他們參與些手工，這樣可以靈活地使用剪刀，玩捏橡皮泥等材料捏出各種造型等，還能正確地使用畫筆、鉛筆進(jìn)行簡單的美工活動。這樣也有助于手指小肌肉快速發(fā)展。這里提出，我們發(fā)現(xiàn)部分幼兒的運動能力相對需要培養(yǎng)，如有些孩子的雙腳跳還不會等等，需要引起家長重視。
7、能生動、有表情地描述事物
大班孩子是幼兒語言表達(dá)能力明顯提高的時期，他們已經(jīng)能系統(tǒng)地講述在生活中的見聞，也能生動有感情地描述事物。對于語言方面的看圖講述能力也明顯提高，他們在講述時能根據(jù)圖片內(nèi)容想象他們的心理活動。
8、閱讀興趣顯著提高
大班幼兒不但對圖書的閱讀興趣濃厚，能較長時闊專心地看書，對內(nèi)容的理解能力較強(qiáng)。而且開始對文字產(chǎn)生興趣，當(dāng)他們在書中看到自己認(rèn)識的漢字時會非常興奮，還常常纏著成人教他們認(rèn)字，識字的積極性很高，記憶力也很強(qiáng)。
嬰幼兒的思維特點
1、思維的動作性。這個特點主要表現(xiàn)在嬰兒身上，就是說嬰兒的思維是在動作中進(jìn)行的。一般來講，嬰兒只考慮自己動作所接觸的事物，只能在動作中思考，而不能在動作之外進(jìn)行，更不能考慮自己的動作，計劃自己的動作，以及預(yù)見動作的后果。
2、思維的形象性。具體形象性是幼兒思維的主要方式。幼兒在解決問題時，思維經(jīng)常帶有具體性和形象性。
3、思維的興趣性。嬰幼兒對于感興趣的事物進(jìn)行思維時，往往是思維最活躍的時候;而對于他們一也不感興趣的事物，是不會動腦筋思考的，思維的積極性是很難調(diào)動起來的。
4、思維的簡易性。嬰幼兒在思考問題時，做不到綜合考慮，往往忽略各個方面的因素對這個問題的影響，而只是簡單地憑以前自己的思維經(jīng)驗來“套用”。結(jié)果常常作出不正確的判斷，得出不正確的結(jié)論。
小學(xué)兒童思維的特點
小學(xué)兒童思維的主要特點，是從以具體形象思維為主，逐步過渡到以抽象邏輯思維為主，但他們的抽象邏輯思維，在很大程度上仍然直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系，仍然具有很大成份的具體形象性。下面，我們就.兒童形成概念，作出判斷，進(jìn)行推理以及理解力發(fā)展的情況，來談?wù)勑W(xué)低、中、高年級兒童有些什么特點。
小學(xué)低年級兒童以具體形象思維為主，他們的思維往往離不開事物的具體形象，如數(shù)數(shù)和計算時，要借助手指頭或小木棒等實物，對概念的理解經(jīng)常受概念所包含的直觀特性所支配，不易理解概念的本質(zhì)特征。如問他們“什么是解放軍?”他們常常根據(jù)直接的經(jīng)驗不加思索地回答:“哥哥是解放軍”，“舅舅是解放軍”等，至于解放軍的本質(zhì)特征，他們還沒有掌握。低年級兒童常依據(jù)事物的外部特征進(jìn)行判斷，如“筆是用來寫字的”，“果果是可以吃的”等。在進(jìn)行推理時，仍具有學(xué)前兒童的特點，常以事物的直觀的、偶然的聯(lián)系為依據(jù)。如在電影上見過戴墨鏡、穿西裝的人是特務(wù)，以后見到這樣的人，便認(rèn)為是特務(wù)。低年級兒童的理解力比學(xué)前兒童有所提高，他們已能理解一些稍稍抽象的語詞、數(shù)學(xué)公式等，但他們的理解主要還是借助于直接經(jīng)驗的直接理解，仍然具有很大的具體形象性。例如對于寓言，常常只能理解內(nèi)容的具體形象方面，而不能理解思想意義方面。在讀《狼和小羊》時，只理解狼如何欺負(fù)小羊，但對這個寓言說明什么問題卻不甚了解。
中年級兒童的思維處在由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，他們的思維可以在一定程度上離開事物的具體形象，可以借助表象(過去感知過的事物的印象)和概念進(jìn)行思維。如計算時不再搬指頭，數(shù)小棒，看著數(shù)字就可以加減。他們逐漸從概念所包含的直觀形象的束縛中解脫出來，初步能揭示概念的一般特征，但往往不能揭示事物的本質(zhì)特征。如對什么是解放軍這個問題，中年級兒童常常說穿綠軍裝，戴紅領(lǐng)章和紅五角星帽子的人是解放軍。這時，兒童能比較獨立地有根據(jù)地論證一些復(fù)雜的判斷，如說“某某同學(xué)沒有來上學(xué)，可能是病了，因為我看到他媽媽很著急”等等。三、四年級的兒童，開始能以抽象前提為基礎(chǔ)進(jìn)行推理，但只有借助于直觀形式或熟悉的事例把前提加以具體化的時候，推理才能順利實現(xiàn)。例如，如果用“英雄是為共產(chǎn)主義而忘我犧牲的人”這個抽象的大前提推理，那么，只有當(dāng)他把這個前提和黃繼光、邱少云、雷鋒等人聯(lián)系起來時，才能想到小前提并得出結(jié)論。中年級兒童的理解力在教學(xué)的影響下迅速發(fā)展，由直接理解為主過渡到以事前的思考為根據(jù)的間接理解為主，他們逐漸能理解事物的因果關(guān)系，能理解較為復(fù)雜的應(yīng)用題，能透過課文的描繪的形象理解課文的主題和寓言的意義。
高年級兒童的抽象思維已相當(dāng)發(fā)達(dá)，甚至可以說已占優(yōu)勢，但具體形象思維仍起很大作用。他們可以掌握比較抽象的知識和從事比較復(fù)雜的計算，基本上能揭示概念的本質(zhì)特征，如對什么是解放軍這個問題，許多高年級學(xué)生能撇開哥哥、舅舅、穿綠軍裝、戴紅領(lǐng)章等非本質(zhì)特征，指出解放軍是有嚴(yán)密的組織紀(jì)律，用現(xiàn)代化武器裝備起來的保衛(wèi)社會主義祖國的中國人民子弟兵。判斷推理能力都比中年級兒童強(qiáng)。對所下判斷，不僅能直接論證，而且也能間接論證，能確定什么是主要的，什么是次要的。能進(jìn)行歸納推理和演繹推理。理解力進(jìn)一步發(fā)展，如對寓言，可以理解它所包含的意義和勸喻或諷刺的對象。
總之，整個小學(xué)階段，兒童的思維都在不斷從具體到抽象，從簡單到復(fù)雜，從低級到高級發(fā)展。這種發(fā)展，不是自發(fā)產(chǎn)生的，而是在父母和教師的教育下實現(xiàn)的。尤其是在教學(xué)過程中實現(xiàn)的。下面談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)過程中發(fā)展兒童的思維能力。三、怎樣培養(yǎng)小學(xué)兒童的思維能力根據(jù)思維的本質(zhì)和小學(xué)兒童思維的特點，培養(yǎng)兒童的思維能力，就要豐富兒童的感性知識，發(fā)展他們的言語，教給他們正確的思想方法，鼓勵兒童提問。
第一，豐富兒童的感性知識。毛澤東同志在《實踐論》中指出:“任何知識的來源，在于人的肉體感官對客觀外界的感覺”，“只有感覺的材料十分豐富(不是零碎不全)和合于實際(不是錯覺)，才能根據(jù)這樣的材料造出正確的概念和理論來”。兒童由于見聞有限，感性知識不豐富，所以，教師要通過言語直觀、模象直觀和實物直觀，增加兒童的感性知識。尤其要讓兒童參加實踐活動，參加力所能及的變革客觀事物的活動，不但耳聞目睹，而且親自動手，這就可以獲得多方面的知識。例如要給兒童形成“果實”的概念，不但要讓兒童觀察水果(如蘋果、梨子之類)而且要讓兒童觀察干果(如花椒、豆角之類)，還要讓學(xué)生觀察蔬菜類的果實(如茄子、辣椒、豆角之類);不但觀察可吃的，而且要觀察不可吃的(如油桐子之類)，這才能把干、鮮、可食、不可食這些非本質(zhì)屬性排開。單是看一看還不夠，還要引導(dǎo)兒童動手把不同類型的幾種果子切開，觀察其內(nèi)部。這時，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)，各種果實都包含有果皮、果肉和種子。于是，教師就可以在這些感性材料的基礎(chǔ)上，抽象出果實的定義來。
第二，發(fā)展兒童的言語。言語是思維的物質(zhì)外殼，是思維的武器和工具。兒童由于詞匯不豐富，表達(dá)能力受到限制，內(nèi)部言語不如外部言語發(fā)達(dá)，使思維能力受到一定的限制。所以，要培養(yǎng)兒童的思維能力，必須發(fā)展兒童的言語。
引導(dǎo)兒童多讀課外讀物，參加講演會、辯論會，舉辦黑板報，壁報等，都可以發(fā)展兒童的言語。但最重要的，是通過語文教學(xué)來發(fā)展兒童的言語。有一位特級教師曾用下列方法發(fā)展兒童的言語，收到了良好的效果。(1)重視引導(dǎo)學(xué)生正確理解詞語，通過形象的語言和實物圖畫等幫助學(xué)生理解詞的意義，盡可能不搞以詞解詞。(2)開展聯(lián)綿構(gòu)詞訓(xùn)練，擴(kuò)大學(xué)生用詞的眼界。他寫出一組字，讓學(xué)生聯(lián)綿組成十幾個詞。(3)訓(xùn)練學(xué)生把話說完整。他常用“XX真勇敢”，“同學(xué)們……”這樣的句子讓學(xué)生補(bǔ)充，使學(xué)生不說半截話，養(yǎng)成說完整句子的習(xí)慣。(4)訓(xùn)練學(xué)生描寫觀察過的事物，要求既說得出，也寫得出。(5)要求學(xué)生根據(jù)一篇文章縮寫，用簡明的詞句表達(dá)復(fù)雜的思想。(6)養(yǎng)成默讀的習(xí)慣，在默讀后寫段落大意、主題思想等。這些方法，對發(fā)展學(xué)生的言語，尤其是發(fā)展學(xué)生的內(nèi)部言語，都是很有用處的。
第三，教給兒童正確的思維方法。從本質(zhì)上說，正確的思維方法就是唯物辯證法，但我們不能對小學(xué)兒童講這些抽象的道理，只能在教學(xué)中有意識地教他們怎樣思維。如在一年級教10以內(nèi)的加減法時，可先引導(dǎo)學(xué)生比較1—9九個自然數(shù)，找出他們的共同點都是單位數(shù)，不同之處是所包含的個數(shù)不同，這當(dāng)中就有比較、概括等邏輯方法。又如具體運算時，先看圖運算，把3只小鴨和1只小鴨加起來，……等等，然后撇開具體事物，要求把“3十1二?”算出來，這就是抽象。至于應(yīng)用題的計算等，當(dāng)然都可以訓(xùn)練兒童的思維方法，關(guān)鍵在于教師要有意識地、自覺地在教學(xué)中把這些方法教給學(xué)生。
第四，鼓勵兒童提問。思維是從發(fā)現(xiàn)問題開始的，兒童提問表明兒童要探索事物的關(guān)系，展開積極的思維活動，所以說，提問是兒童思維的表現(xiàn)形式，也是兒童邏輯思維的開端。教師和父母對待兒童的提問，一是要鼓勵，二是要認(rèn)真回答。鼓勵兒童提問，就是鼓勵兒童開動腦筋，勤于思考。思維能力只有在實際的思維活動中才能得到發(fā)展。所以，鼓勵兒童提問，有助于發(fā)展兒童的思維能力。有的人對兒童提問不感興趣，尤其對“打破沙鍋問到底”的問題感到厭煩，甚至責(zé)備兒童，這等于打擊兒童思考的積極性，是十分錯誤的。回答兒童的問題，一方面要幫助兒童認(rèn)識事物之間的關(guān)系和聯(lián)系，豐富兒童的知識，一方面也是鼓勵他們思考，教會他們思考?；卮饐栴}要講究方法，回答的過程就要不斷啟發(fā)和促進(jìn)兒童思考。例如他們問“長江長還是黃河長?我們不要直接告訴他長江長，而應(yīng)問他長江長多少公里?黃河長多少公里?讓他自己找到答案。凡是需要回答而又能夠回答的問題，應(yīng)耐心回答。不便回答的問題可用捫·比方的辦法回答。一時說不清或兒童不易理解的問題，就回答兒童能夠理解的部份。自己不甚清楚的問題，弄清楚再回答。回答問題時，不要老是一個人說，可以配合捉問、討論、觀察、實際操作等?？傊?，鼓勵兒童提問，是培養(yǎng)兒童思維能力的好辦法。
思維的發(fā)展是一個漫長的過程，只要教師和家長在思想上重視，有意識地進(jìn)行，而方法又符合兒童思維的特征，是一定可以收到效果的。
看了幼兒思維的特點包括哪些的人還看了：