小學(xué)生思維能力的特點(diǎn)
培養(yǎng)小學(xué)生思維的靈活性越來(lái)越受到教育工作者的關(guān)注和思考。下面學(xué)習(xí)啦小編為大家整理了小學(xué)生思維能力的特點(diǎn),歡迎大家閱讀。
小學(xué)生思維的主要特點(diǎn)
1、 小學(xué)時(shí)期是具體形象思維和抽象邏輯思維兩種思維形式交錯(cuò)發(fā)展的時(shí)期,主要是發(fā)展抽象邏輯思維。由具體形象思維逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式。
小學(xué)生思維形式的這種過(guò)渡是思維發(fā)展過(guò)程中的質(zhì)變,但是這并不意味著形象思維的全部“消亡”。低年級(jí)小學(xué)生所掌握的概念大部分是具體的,可以直接感知;中、高年紀(jì)的小學(xué)生才逐步學(xué)會(huì)區(qū)分概念中本質(zhì)的東西和非本質(zhì)的東西,主要和次要的東西,學(xué)會(huì)掌握初步的科學(xué)定義,同時(shí)離不開(kāi)直接經(jīng)驗(yàn)和感性知識(shí)。
2、小學(xué)生思維由具體形象思維過(guò)渡到抽象邏輯思維為主要形式是思維發(fā)展過(guò)中的“飛躍”、“質(zhì)變”。
這個(gè)轉(zhuǎn)折期一般認(rèn)為在四年級(jí)(約10——11歲),如教育條件適當(dāng),這個(gè)關(guān)鍵年齡可以提前到三年級(jí)。林崇德運(yùn)用橫斷法和縱向法,通過(guò)對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)概括與運(yùn)算能力發(fā)展的研究發(fā)現(xiàn):在一般教育條件下,四年級(jí)兒童在數(shù)概括能力發(fā)展中,有顯著的變化,這是一個(gè)“關(guān)鍵年齡”。
3、通過(guò)小學(xué)階段的學(xué)習(xí),小學(xué)生逐步具備了人類(lèi)思維的整體結(jié)構(gòu)。
在思維結(jié)構(gòu)發(fā)展中,抽象思維要經(jīng)歷初步邏輯思維、經(jīng)驗(yàn)型邏輯思維階段、理論型思維(包括辨證思維)階段三個(gè)階段。
4、小學(xué)生思維的發(fā)展,在從具體形象思維到抽象邏輯思維的過(guò)渡中,存在不平衡性。 不平衡性既表現(xiàn)為個(gè)體發(fā)展的差異,也表現(xiàn)為思維對(duì)象的差異。例如,在算術(shù)教材的學(xué)習(xí)中,學(xué)生已達(dá)到較高層次的抽象水平,在歷史教材的學(xué)習(xí)中有停留在比較具體的表象水平,具體形象思維:是指人們運(yùn)用頭腦中的各種形象或表象來(lái)解決問(wèn)題的過(guò)程。
培養(yǎng)小學(xué)生思維能力的方法
1、培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力
讓學(xué)生主動(dòng)聽(tīng)課,積極動(dòng)腦,邊聽(tīng)邊記,不僅要認(rèn)真聽(tīng)老師講,還要認(rèn)真聽(tīng)同學(xué)發(fā)言,聽(tīng)同學(xué)發(fā)言中存在的問(wèn)題。為了訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力,我們可以把口算題,通過(guò)教師口述的形式呈現(xiàn)出來(lái),讓學(xué)生直接寫(xiě)出得數(shù);也可以口述應(yīng)用題,讓學(xué)生直接列式計(jì)算。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)生的思維能力也能得到較好的發(fā)展。
2、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力
凡是學(xué)生通過(guò)自己想,自己看就能掌握的知識(shí),教師可以不講或者適當(dāng)點(diǎn)撥。在教學(xué)中教師要提供給學(xué)生觀察的材料,觀察的材料要準(zhǔn)確、鮮明,要能引起學(xué)生的觀察興趣。教給學(xué)生觀察的方法。例如,出示一個(gè)游樂(lè)場(chǎng)的主題圖,就應(yīng)該讓學(xué)生觀察圖上有幾個(gè)人?在干什么?幾個(gè)人在玩過(guò)山車(chē)?幾個(gè)人在玩蹺蹺板?……告訴學(xué)生觀察的順序,通過(guò)觀察還應(yīng)該讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,通過(guò)觀察找到答案。
3、培養(yǎng)學(xué)生的想象力
小學(xué)生求知欲望濃,想象力豐富,課堂上教師要給學(xué)生足夠的動(dòng)腦思考的時(shí)間,讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去想問(wèn)題,教師要啟發(fā)學(xué)生,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象的情境。例如,在講兩位數(shù)筆算乘法的時(shí)候,我出示應(yīng)用題“小紅和媽媽去書(shū)店買(mǎi)《少兒百科全書(shū)》全套16本,每本15元,______?讓學(xué)生把問(wèn)題補(bǔ)充完整,再列式計(jì)算,這樣既給了學(xué)生思維的時(shí)間,又為學(xué)生思維的發(fā)展創(chuàng)造了條件。
4、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力
語(yǔ)言是表達(dá)思維的重要方式。要說(shuō)就要去想,在課堂上盡量讓學(xué)生多說(shuō),就能促進(jìn)學(xué)生多想,讓孩子真正做課堂的主人。
5、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力
只有學(xué)生動(dòng)手參與學(xué)生才能記得牢,因?yàn)樵趯W(xué)生的操作過(guò)程中不僅是身體的動(dòng)作,而是與大腦的思維活動(dòng)緊密聯(lián)系在一起的,大腦支配人體的各個(gè)器官進(jìn)行協(xié)調(diào)的工作。操作中學(xué)生不但要觀察、分析、比較、還要進(jìn)行抽象,概括,從中發(fā)展思維。如教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體體積的認(rèn)識(shí)”時(shí),我讓學(xué)生通過(guò)觀察,觸摸,數(shù)一數(shù)長(zhǎng)方體有幾個(gè)面,學(xué)生用多種方法數(shù)出長(zhǎng)方體有6個(gè)面。這時(shí),我繼續(xù)追問(wèn):“這些面有什么特點(diǎn)?”有的學(xué)生用手摸,有的學(xué)生用尺量,有的把兩塊長(zhǎng)方體拼在一起進(jìn)行比較,有的學(xué)生把長(zhǎng)方體相對(duì)的邊沿著外框畫(huà)在紙上比較,等等。通過(guò)動(dòng)手實(shí)際操作初步感知長(zhǎng)方體相對(duì)的面的大小、形狀一樣,掌握了長(zhǎng)方體的特征,通過(guò)實(shí)踐探索得出的知識(shí)學(xué)生印象深刻,記得扎實(shí),正是這樣學(xué)生在思維中操作,在動(dòng)手中思維,并通過(guò)語(yǔ)言將過(guò)程“內(nèi)化”為思維,使思維得到發(fā)展。
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