中小學(xué)生的思維發(fā)展有哪些特點(diǎn)
語(yǔ)言和思維之間是相互聯(lián)系的,人類的思維特點(diǎn)對(duì)其使用的語(yǔ)言會(huì)產(chǎn)生各種影響。下面學(xué)習(xí)啦小編為大家介紹的中小學(xué)生的思維發(fā)展有哪些特點(diǎn)，希望對(duì)您有幫助哦。
中小學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)
1、抽象邏輯思維逐步占優(yōu)勢(shì)
(1)中學(xué)生一般能擺脫具體事物的限制，運(yùn)用概念、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)來(lái)進(jìn)行抽象邏輯思維。
(2)中學(xué)生在思維過(guò)程中已有預(yù)見(jiàn)性特征，即能在復(fù)雜活動(dòng)或問(wèn)題解決之前有計(jì)劃、有策略。
(3)中學(xué)生的思維具有形式化的特征，即中學(xué)生能時(shí)常有意或無(wú)意地運(yùn)用邏輯規(guī)律來(lái)解決問(wèn)題。
(4)中學(xué)生在思維活動(dòng)中具有一定的自我意識(shí)或自我監(jiān)控能力，即表現(xiàn)為中學(xué)生不但能考慮如何解決問(wèn)題，還能對(duì)自己的思維進(jìn)行自我反省、自我調(diào)控，確保思維的正確性和高效率。
(5)中學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性在逐步增長(zhǎng)。突出表現(xiàn)在他們能不斷提出新的假設(shè)、理論，思維的敏捷性、靈活性、深刻性和批判性明顯增強(qiáng)。
2、辯證邏輯思維開(kāi)始發(fā)展
(1)中學(xué)生(尤其是高中生)理論思維的發(fā)展，有力地促進(jìn)著辯證思維的發(fā)展，從而形成了抽象思維和辯證思維協(xié)調(diào)發(fā)展、相互促進(jìn)的新局面。中學(xué)生基本上能理解一般與特殊、演繹與歸納、理論與實(shí)踐等的辨證關(guān)系，能用全面、發(fā)展、聯(lián)系的觀點(diǎn)去分析和解決間題。
(2)中學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)趨于穩(wěn)定，并基本完整與系統(tǒng)化。中學(xué)生由于理論思維的發(fā)展，思維結(jié)構(gòu)的內(nèi)部關(guān)系更加協(xié)調(diào)，分析與綜合、抽象與概括、演繹與歸納、形式邏輯與辯證邏輯、認(rèn)知與非認(rèn)知因素等形成了協(xié)調(diào)發(fā)展的新格局，從而使中學(xué)生思維的功能更完善，思維的效率更高。
小學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)
1、具體形像思維為主
小學(xué)生思維的基本特點(diǎn)是，從以具體形象思維為主要形式逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式。我國(guó)心理學(xué)者的研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)四年級(jí)之前，兒童的思維一般以具體形象思維為主，四年級(jí)以后，以邏輯抽象成分為主，在整個(gè)思維的發(fā)展過(guò)程中，仍有很大的不自覺(jué)性和不平衡性。
2、抽象邏輯思維的自覺(jué)性較差
小學(xué)生不能自覺(jué)意識(shí)到自己的思維過(guò)程，低年級(jí)小學(xué)生尤其明顯。例如，語(yǔ)文閱讀中，默讀比朗讀困難大，這是因?yàn)閮和膬?nèi)部言語(yǔ)的發(fā)育尚未成熟，而內(nèi)部語(yǔ)言是對(duì)思維本身進(jìn)行分析綜合的基本條件，因此，有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生默讀課文和閱讀一些課外讀物。對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解答，小學(xué)生不會(huì)說(shuō)出自己的思考過(guò)程，也就是常說(shuō)的“知其然不知其所以然”，也不習(xí)慣于自我檢查。教師在教學(xué)過(guò)程中，若注意引導(dǎo)學(xué)生在解應(yīng)用題時(shí)，說(shuō)出思考過(guò)程，檢查一下自己在解題時(shí)的思維障礙在哪里，并注意及時(shí)準(zhǔn)確地檢查作業(yè)，將有助于學(xué)生抽象邏輯思維自覺(jué)性的發(fā)展。
3、抽象邏輯思維發(fā)展不平衡
小學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展在不同的學(xué)科中，其表現(xiàn)是不相同的。例如，在數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)中，尤其是經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的小學(xué)奧利匹克數(shù)學(xué)訓(xùn)練的學(xué)生，可以離開(kāi)具體事物進(jìn)行抽象思考。但在自然課上仍停留在較具體的形象水平上。
4、思維缺乏批判性
小學(xué)生的思維缺乏批判性，年齡越小的兒童越明顯。他們常常不根據(jù)客觀情況的變化，盲目照教師所說(shuō)的每一句話去做，以教師的言語(yǔ)作為衡量事物對(duì)錯(cuò)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這一方面要求教師的言行要慎重，時(shí)刻考慮到如何做有利于小學(xué)生身心發(fā)展;另一方面，也向教師提出了新的課題，如何使學(xué)生逐步克服這種盲目性，而多一些批判性和理性思考。培養(yǎng)這一能力將使學(xué)生受益終身。
5、思維還缺乏靈活性
小學(xué)生的思維還缺乏靈活性，他們不善于考慮條件的變化，而以舊經(jīng)驗(yàn)解答新問(wèn)題。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，這種特點(diǎn)表現(xiàn)最明顯。一般說(shuō)來(lái)兒童對(duì)熟悉的或?qū)W過(guò)的題目類型，在內(nèi)容不變時(shí)能順利解答，如果內(nèi)容稍加變化，他難以隨著變化的內(nèi)容而改變方法，往往照著原來(lái)的形式套做題目。隨著年紀(jì)、年齡的增長(zhǎng)，只是經(jīng)驗(yàn)的積累，第二信號(hào)系統(tǒng)的發(fā)展，到了中、高年紀(jì)，學(xué)生思維的惰性將逐漸減少。
中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)
1、中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)
(1)中學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基本體系形成
中學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的各種要素迅速發(fā)展，認(rèn)知能力不斷提高，認(rèn)知的核心成分—思維能力更加成熟?；旧贤瓿闪讼蚶碚撍季S的轉(zhuǎn)化，抽象邏輯思維占優(yōu)勢(shì)地位，辯證思維和創(chuàng)造思維有了很大發(fā)展。
(2)中學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的自覺(jué)性明顯增強(qiáng)
由于理論思維和自我意識(shí)的發(fā)展，中學(xué)生的觀察力、有意識(shí)記能力、有意想像能力迅速發(fā)展，思維的目的性、方向性更明確，認(rèn)知系統(tǒng)的自我評(píng)價(jià)和自我控制能力明顯增強(qiáng)。
(3)認(rèn)知與情意、個(gè)性得到協(xié)調(diào)發(fā)展
中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展離不開(kāi)情感、意志和個(gè)性等。情感、意志、需要、興趣、動(dòng)機(jī)、理想、世界觀、人生觀、價(jià)值觀等，對(duì)認(rèn)知活動(dòng)起定向、發(fā)動(dòng)、維持和調(diào)控的作用;同時(shí)，認(rèn)知發(fā)展又促進(jìn)了情意、個(gè)性等發(fā)展、因此，中學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和情意、個(gè)性等形成協(xié)調(diào)發(fā)展的新局面，使心理的整體水平得到提高。
2、中學(xué)生觀察力發(fā)展的特點(diǎn)
(1)目的更明確
他們能主動(dòng)地制訂觀察計(jì)劃，有意識(shí)地進(jìn)行集中地、持久地觀察，并能對(duì)觀察活動(dòng)進(jìn)行自我調(diào)控。
(2)持久性明顯發(fā)展
中學(xué)生意志能力增強(qiáng)，能排除各種干擾，堅(jiān)持長(zhǎng)時(shí)間觀察。
(3)精確性提高
在觀察活動(dòng)中，中學(xué)生能全面深人地了解細(xì)節(jié)。既重整體辨認(rèn)，又重細(xì)節(jié)辨認(rèn);觀察的正確率逐步提高;對(duì)觀察對(duì)象本質(zhì)屬性的理解逐步深化。
(4)概括性更強(qiáng)
中學(xué)生抽象邏輯思維漸占優(yōu)勢(shì)，言語(yǔ)表達(dá)能力進(jìn)一步發(fā)展，觀察的概括性、深刻性明顯提高。觀察力是智力的重要組成部分。培養(yǎng)中學(xué)生的觀察力要做到：明確觀察目的和任務(wù)，提高觀察的自覺(jué)性;教給觀察的方法;培養(yǎng)觀察的濃厚興趣;多種感官(眼、耳、鼻、舌、身)共同參與;加強(qiáng)觀察、思維和語(yǔ)言的協(xié)調(diào)發(fā)展。
3、中學(xué)生記憶發(fā)展的特點(diǎn)
(l)有意記憶占主導(dǎo)地位
有意記憶是有目的、有計(jì)劃、需要意志努力的識(shí)記。人要獲得完整的、系統(tǒng)的知識(shí)和技能，主要靠有意記憶。中學(xué)生能自覺(jué)地、獨(dú)立地提出較長(zhǎng)遠(yuǎn)的識(shí)記任務(wù)，選擇相應(yīng)的識(shí)記方法，自我檢查識(shí)記效果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高記憶水平。盡管中學(xué)生的有意識(shí)記占主導(dǎo)地位，但無(wú)意識(shí)記仍是不可缺少的。許多東西是通過(guò)無(wú)意識(shí)記，在輕松愉快中獲得的。
(2)理解記憶為主要識(shí)記方法
理解記憶是借助思維的力量，在理解事物意義和本質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的識(shí)記。隨著思維的成熟和語(yǔ)言的發(fā)展，中學(xué)生的理解記憶成為主要的記憶方法。
(3)抽象記憶占優(yōu)勢(shì)
隨著語(yǔ)言和抽象思維的發(fā)展，學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深，學(xué)生要拿握大量科學(xué)概念，抽象記憶也隨之發(fā)展起來(lái)，并在中學(xué)階段居于優(yōu)勢(shì)地位。
小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)
1、小學(xué)生觀察和觀察力的特點(diǎn)
(1)小學(xué)生的觀察從缺乏系統(tǒng)性的知覺(jué)發(fā)展到有目的、有順序的知覺(jué)
小學(xué)生尤其是低年級(jí)的學(xué)生，觀察事物時(shí)常是雜亂無(wú)章的，缺乏系統(tǒng)性和目的性，觀察時(shí)受興趣和情緒的影響很大，不能持續(xù)很長(zhǎng)時(shí)間，有時(shí)常常偏離觀察的主要目標(biāo)。
(2)小學(xué)生的觀察從模糊籠統(tǒng)的知覺(jué)發(fā)展到比較精確的知覺(jué)
小學(xué)低年級(jí)學(xué)生觀察事物時(shí)，常常模糊不清，這和認(rèn)識(shí)過(guò)程的發(fā)展有聯(lián)系。低年級(jí)學(xué)生知識(shí)比較貧乏，觀察事物時(shí)容易泛化，所以模糊不清，特別是對(duì)一些相類似的事物容易混淆。隨著年嶺的增長(zhǎng)，知識(shí)逐漸豐富，他們的觀察才能由泛化到分化，比較精確地分辨事物。他們?cè)谥X(jué)和觀察過(guò)程中的另一問(wèn)題是：不能把主要的事物和次要的事物分開(kāi)，有時(shí)只抓住次要的事物，而把主要的事物忽略了。
2、小學(xué)生注意力的特點(diǎn)
(l)無(wú)意注意仍起著主要作用，有意注意正在發(fā)展
對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教學(xué)手段的直觀性、教師聲情并茂的語(yǔ)言、對(duì)課業(yè)本身的興趣等都能引起小學(xué)生的注意，這些都是無(wú)意注意的范疇。由于小學(xué)生主導(dǎo)活動(dòng)不斷發(fā)生變化，從無(wú)目的的游戲到有目的、有要求的學(xué)習(xí)，所以他們的無(wú)意注意已無(wú)法適應(yīng)新要求，這一矛盾必然使小學(xué)生的注意力逐漸從無(wú)意注意向有意注意過(guò)渡。
(2)注意的集中性和穩(wěn)定性差
注意的集中性即注意指向一定事物時(shí)聚精會(huì)神的程度。由于小學(xué)生神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育的特點(diǎn)，他們的注意力不易集中，很容易被感興趣的事物所吸引而轉(zhuǎn)移注意力，對(duì)于比較抽象的教學(xué)活動(dòng)，注意集中就比較困難。注意的穩(wěn)定性，指在一定時(shí)間內(nèi)把注意保持在某一事物或活動(dòng)上。關(guān)于注意保持的時(shí)間問(wèn)題，有些心理學(xué)家認(rèn)為：7一10歲兒童可以連續(xù)集中注意20分鐘，10一12歲兒童約25分鐘，12歲以上約30分鐘。
(3)注意的分配和轉(zhuǎn)移力不強(qiáng)
小學(xué)生在上課的同一時(shí)間內(nèi)，既要用眼、用耳，還要?jiǎng)幽X、動(dòng)手，這就需要注意的分配。但是，小學(xué)生不善于分配注意力。對(duì)剛?cè)藢W(xué)的學(xué)生，聽(tīng)講和抄寫(xiě)不應(yīng)同時(shí)進(jìn)行。只有當(dāng)抄寫(xiě)已成為他們較熟練的技巧之后，才有可能同時(shí)進(jìn)行。
(4)注意范圍較小
注意范圍大小，是指在同一時(shí)間內(nèi)能看到(聽(tīng)到)事物的多少，它主要取決于個(gè)體過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)。小學(xué)生經(jīng)驗(yàn)少，注意范圍比成人狹窄。
3、小學(xué)生記憶力發(fā)展的特點(diǎn)
小學(xué)生的機(jī)械記憶仍然占主要地位，意義識(shí)記開(kāi)始發(fā)展，隨著年齡增長(zhǎng)，形象記憶發(fā)展變慢，抽象記憶發(fā)展變快。年級(jí)越低，形象記憶越高于抽象記憶，年級(jí)越高，形象記憶和抽象記憶兩者效果越接近。
4、小學(xué)生想像力的發(fā)展
(l)有意想像增強(qiáng)
小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的想像具有學(xué)前兒童想像的特點(diǎn)一仍以無(wú)意想像為主。到了小學(xué)中、高年級(jí)，兒童再造想像的內(nèi)容趨于完整，有意想像的成分大大增加，其精確度亦明顯提高。
(2)想像更富于現(xiàn)實(shí)性
學(xué)前兒童的想像往往與現(xiàn)實(shí)不符，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)“想人非非”的空想。小學(xué)中、高年級(jí)學(xué)生的想像就更接近現(xiàn)實(shí)。
(3)想像的創(chuàng)造成分增多
小學(xué)低年級(jí)學(xué)生再造想像的成分占較大比例。隨著他們的活動(dòng)不斷增多，經(jīng)驗(yàn)逐漸豐富以及認(rèn)識(shí)能力的提高，大腦中的表象越來(lái)越多，因而想像的創(chuàng)造成分逐漸增力口。
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