什么是地理思維能力及特性
什么是地理思維能力及特性
地理思維能力是地理學(xué)科特性與人的一般思維活動(dòng)結(jié)合所形成的獨(dú)特的學(xué)科思維方式,它是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)和深化學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)。下面學(xué)習(xí)啦小編為大家介紹的什么是地理思維能力，希望對(duì)您有幫助哦。
什么是地理思維能力
地理思維能力
思維是客觀事物在人腦中概括的間接的反映，是借助于語言實(shí)現(xiàn)的，是認(rèn)識(shí)的高級(jí)階段。地理思維是指分析與綜合、抽象與概括、推理、預(yù)測(cè)等基本思維形式與地理科學(xué)內(nèi)在邏輯的融合。
地理知識(shí)是思維的產(chǎn)物、智慧的結(jié)晶，但學(xué)生所學(xué)的地理知識(shí)是以結(jié)論、規(guī)律等形式出現(xiàn)，論證說明非常簡(jiǎn)潔，常常是定型化的知識(shí)，所以理解和掌握地理知識(shí)必須經(jīng)過充分的、反復(fù)的思維。如通過分析與綜合，理解組成自然、人文地理環(huán)境的各要素及其相互聯(lián)系、制約的關(guān)系(如：氣候變化);通過比較思維，理解區(qū)域間的聯(lián)系與差異，進(jìn)而理解區(qū)域地理特征(如：長江三角洲與松嫩平原的比較);通過抽象與概括，認(rèn)識(shí)地理事物的本質(zhì)特征(如：地球運(yùn)動(dòng)的地理意義)等等。
在地理教學(xué)中，能力就是對(duì)地理事物和現(xiàn)象及其規(guī)律的認(rèn)識(shí)。一般來說包括觀察能力、注意能力、思維能力、實(shí)際應(yīng)用能力等。其中思維能力是核心。正如地理課程標(biāo)中所指出的：“在教學(xué)中，要根據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)，注意培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力”。培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力就是在教學(xué)過程中，一方面利用學(xué)生兩種思維方式的特點(diǎn)(具體形象思維和抽象邏輯思維)提高教學(xué)效果;另一方面又要探究有效的教學(xué)措施進(jìn)行訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生的思維品質(zhì)諸方面得到全面和諧發(fā)展。
地理思維的特性
地理區(qū)域性思維的特性。地理自然環(huán)境各要素(地質(zhì)、地貌、氣候、水文、土壤、生物)和人文地理各部門(農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、商業(yè)等)在某一地區(qū)的特殊組合，形成一個(gè)地區(qū)與其他地區(qū)不同的區(qū)域特征。如：長江三角洲與松嫩平原的對(duì)比分析。就需要學(xué)生在思考時(shí)，要懂得辨別區(qū)域差異，掌握區(qū)域特征，避免生搬硬套地堆砌知識(shí)。
地理作為一門學(xué)科，其知識(shí)的學(xué)習(xí)過程具有其獨(dú)特的思維模式和特性，以下對(duì)其簡(jiǎn)要分析一下。
地理空間性思維的特性。地理學(xué)區(qū)別于其他學(xué)科的一個(gè)非常顯著的特點(diǎn)是空間性。地理學(xué)是從空間的角度來研究地球表層系統(tǒng)的。學(xué)生只有把所學(xué)的知識(shí)還原到相應(yīng)的空間位置上，才能理解其產(chǎn)生的原因。
地理社會(huì)實(shí)踐性思維的特性。地理所學(xué)習(xí)的知識(shí)全都是前人在日常生活和勞動(dòng)中不斷總結(jié)和歸納出來的，所學(xué)的知識(shí)都可以在現(xiàn)實(shí)中得到檢驗(yàn)。這就要求學(xué)生要善于總結(jié)生活中的經(jīng)驗(yàn)，靈活地把地理知識(shí)應(yīng)用到生活中。如：臺(tái)風(fēng)所造成的影響;天氣的變化。
地理綜合性思維的特性。地表各種地理事物和現(xiàn)象，不論是自然方面的還是人文方面，都是各種因素綜合作用的結(jié)果，共同構(gòu)成區(qū)域地理環(huán)境的整體性。由于影響地理事物的要素繁雜，而其中很多要素空間跨度大，因此學(xué)生要對(duì)地理事物進(jìn)行分析，必須站在綜合性的角度，對(duì)所有的知識(shí)進(jìn)行整合，才能找出地理事物發(fā)生的真正原因。如：對(duì)于全球氣候變暖產(chǎn)生的原因分析，就需要對(duì)自然和人為因素進(jìn)行綜合分析。
地理思維的類型
地理思維從性質(zhì)上可劃分為抽象思維和形象思維，這符合中學(xué)生的思維方式。另外，為了能在地理教學(xué)中能夠更科學(xué)地選擇教法和學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，那還需要從思維的途徑上對(duì)地理思維進(jìn)行簡(jiǎn)單的分類，從而更好地確定培養(yǎng)的方向。
縱向思維。指對(duì)于同一事物發(fā)生、發(fā)展的前因后果的思維過程，有助于對(duì)知識(shí)整體性、系統(tǒng)性的把握。例如鋒的概念、類型、影響的學(xué)習(xí)。
橫向思維。是對(duì)于不同事物的相互比較的思維過程，能夠幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地把握地理事物的特征。例如：氣旋與反氣旋、暖流與寒流的比較。
聚合思維。即把問題所提供的各種信息綜合起來，得出一個(gè)正確的結(jié)論。例如做地理的選擇題。
發(fā)散思維。即沿著各種不同的方向去思考，探索解決問題的新途徑。例如：“如何防治西北地區(qū)的荒漠化?”
空間思維。地理思維不僅是平面化的，而且是三維的。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中要把地理知識(shí)放在空間上，而不是只停留在平面上。 如：大氣環(huán)流中三圈環(huán)流的形成過程。
地理思維能力培養(yǎng)的途徑
要培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，使其養(yǎng)成習(xí)慣，自然而然的運(yùn)用地理思維和方法去分析和解決問題，就必須從平時(shí)的教學(xué)過程抓起。我認(rèn)為可以采取以下幾個(gè)做法：
多實(shí)際相聯(lián)系
實(shí)踐活動(dòng)不僅是學(xué)生獲取知識(shí)的必要渠道，還是學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和技能解決實(shí)際問題的必要途徑。所以鼓勵(lì)學(xué)生收集生活中的地理知識(shí)和熱點(diǎn)問題，可以拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，讓學(xué)生在理解、分析和解決問題時(shí)思維更加活躍和全面。同時(shí)，地理學(xué)習(xí)也有利于幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)、比較、選擇社會(huì)生活環(huán)境，進(jìn)而適應(yīng)生活環(huán)境、保護(hù)生活環(huán)境，把地理學(xué)中的一些思想滲透到生活中，從而提高應(yīng)對(duì)未來生活的生存力。在聯(lián)系學(xué)過的知識(shí)解決實(shí)際問題的時(shí)候，能激起自己的思維靈感。
例如：我國洪澇災(zāi)害的發(fā)生、臺(tái)風(fēng)的形成和影響等問題，可分別聯(lián)系我國鋒面雨帶的推移，氣旋等有關(guān)知識(shí)進(jìn)行分析;又如2009年7月22日在我國長江流域發(fā)生的日全食現(xiàn)象，可聯(lián)系到選修行星地球的知識(shí)。這些實(shí)際例子都能很好地培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。
加強(qiáng)讀圖和用圖能力
地圖是地理的一大特色，沒有地圖就沒有地理學(xué)。地理課本中的各種地圖、景觀圖、示意圖、統(tǒng)計(jì)圖等等，有機(jī)構(gòu)成了一個(gè)“圖像系統(tǒng)”。地圖是地理知識(shí)的重要載體，是學(xué)習(xí)地理不可缺少的工具。所以在教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生懂得從地圖發(fā)掘信息，利用獲得的信息，直接或間接地解決問題，還要教給學(xué)生把學(xué)到的地理知識(shí)轉(zhuǎn)換成圖形的技能，使學(xué)生養(yǎng)成圖文互換的習(xí)慣。
例如：在講授必修1第二章第二節(jié)三圈環(huán)流的形成過程，通過一邊講述形成過程，一邊板圖分析，讓學(xué)生有一個(gè)初步的了解;接著要求學(xué)生通過自己畫三圈環(huán)流示意圖進(jìn)行訓(xùn)練;而后只要提起地球大氣的三圈環(huán)流，學(xué)生腦海里就會(huì)很快浮現(xiàn)出完整的畫面，進(jìn)而分析和解決問題。
知識(shí)的靈活運(yùn)用與比較
通過比較方法，引導(dǎo)學(xué)生間接研究論證，從已知地理事物與其相聯(lián)系的比較，得出相似性和差異性。運(yùn)用比較方法能起到由此及彼，觸類旁通的作用。地理事物中的相似現(xiàn)象是普遍存在的，一些地理現(xiàn)象分布規(guī)律，空間結(jié)構(gòu)，運(yùn)動(dòng)形式等有大量的相似現(xiàn)象，都有具有可歸納的共同特征。
例如：溫帶海洋性氣候分布在南北半球緯度40度~60度大陸西岸，得出英國與新西蘭氣候類型特點(diǎn)是相似;山地自然帶在垂直方向上的變化與自然帶沿著經(jīng)線方向的變化具有相識(shí)性，這就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移應(yīng)用。
地理事物之間除了存在大量的相似性外，也存在著許多差異性。地理事物的差異性是多種多樣的。主要表現(xiàn)為同類事物的比較，最典型的是相反的現(xiàn)象比較。如冷鋒和暖鋒，氣旋和反氣旋、寒流與暖流的比較。
養(yǎng)成綜合分析的思維
在教學(xué)過程中，學(xué)生要緊跟教師的教學(xué)思路，思考并回答教師提出的各種問題，所以在做筆記方面可能會(huì)做得比較凌亂。但在每個(gè)單元學(xué)習(xí)之后，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生做好單元知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，從中把握主干知識(shí)，明確基本知識(shí)點(diǎn)，關(guān)注知識(shí)之間的聯(lián)系，做到“既見樹木，又見森林”，在把書由“厚”讀“薄”的同時(shí)，還可以在分析問題時(shí)知識(shí)明確、綜合、清晰。
另外，在教學(xué)中要讓學(xué)生明白自然地理和人文地理環(huán)境是一個(gè)地理綜合體，又是各個(gè)地理要素相互聯(lián)系，相互制約相互作用的辯證統(tǒng)一。在理解某一地區(qū)地理特征的形成或某一地理事物特點(diǎn)的成因時(shí)，都應(yīng)該用綜合分析的方法進(jìn)行思考。
例如：在分析東北平原的經(jīng)濟(jì)發(fā)展時(shí)，既要從自然地理?xiàng)l件進(jìn)行分析，又要從人文地理?xiàng)l件進(jìn)行分析。分析時(shí)不僅要注意各要素分別產(chǎn)生的影響，還要注意這些要素之間的相互影響，以及這些要素產(chǎn)生的共同影響。
淺談地理空間思維能力的培養(yǎng)
重慶市大足中學(xué) 鄒世華
缺乏空間想象能力是學(xué)習(xí)地理的最大障礙，學(xué)生往往不能充分展開想象的翅膀，對(duì)地球的宇宙環(huán)境缺乏必要的認(rèn)識(shí)，甚至感到地理難學(xué)，從而喪失學(xué)習(xí)地理的信心，這對(duì)我們地理教學(xué)工作十分不利。
巧用教室創(chuàng)設(shè)地理空間意境，師生互動(dòng)，將學(xué)生置于空間之中，使他們有切身的體驗(yàn)，因陋就簡(jiǎn)，形象直觀，不失為培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力的有效辦法之一。
一、 創(chuàng)設(shè)經(jīng)緯網(wǎng)空間意境
對(duì)于初學(xué)地理的學(xué)生來說，經(jīng)緯網(wǎng)的知識(shí)顯得尤為重要，我們可以直接把教室按座位劃分經(jīng)緯度，如面向講臺(tái)為北方，縱列為經(jīng)線，橫排為緯線，橫排的中間一排為赤道，向前為北緯，向后為南緯，縱列正中間一列為本初子午線，向左為西經(jīng)，向右為東經(jīng)，很符合“上北下南、左西右東”的原則，再據(jù)此劃分東西半球、南北半球以及高、中、低緯，而且要求每個(gè)學(xué)生能根據(jù)自己所座的位置判斷出所處的經(jīng)緯度。這種師生互動(dòng)，方法簡(jiǎn)單易懂，對(duì)初中學(xué)生較為適宜。
構(gòu)建經(jīng)緯網(wǎng)要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，可把教室天花板的中心定為北極，教室的中心軸為地軸，學(xué)生座位所在平面為赤道面，最外邊的一周為赤道，規(guī)定一個(gè)學(xué)生的座位(如正對(duì)講臺(tái)中央的學(xué)生座位)為本初子午線與赤道的交點(diǎn)，然后向東為東經(jīng)度，向西為西經(jīng)度，再講解經(jīng)度實(shí)際上是一個(gè)二面角，即某地的經(jīng)線平面與本初子午線平面的夾角，經(jīng)線指示南北方向，再把教室水平面相平行的圓圈劃為緯線，向上為北緯 。教師用一個(gè)圓規(guī)在教室里演示，再講緯度實(shí)際是一個(gè)線面角，即某地的鉛垂線與赤道面的夾角，再劃分高、中、低緯度，東西半球 、南北半球等。這種方法對(duì)高中學(xué)生較為適宜。
二、創(chuàng)設(shè)世界政區(qū)和中國政區(qū)空間意境
按縱經(jīng)橫緯的方式對(duì)座位進(jìn)行編排，縱列為經(jīng)線，中間一列為本初子午線，橫排為緯線，中間一排為赤道，這樣教室便成了一幅世界地圖，每個(gè)學(xué)生按所對(duì)應(yīng)的經(jīng)緯度入位，去收集自已位置所對(duì)應(yīng)的地理事物，如所在國家的地形、氣候、河湖、城市、交通、礦產(chǎn)、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和風(fēng)景名勝等地理事物的基本概況，然后在研究性學(xué)習(xí)課上發(fā)言交流，讓大家看他們是怎樣去進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的。這樣既突破了空間難點(diǎn)，也改變了學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生的知識(shí)水平和能力都得到了相應(yīng)的提高。
同樣道理，可把教室按座位從左到右定為70°E-140°E，從后排往前排定為赤道至60°N，這樣教室便成了一幅中國政區(qū)圖。再讓學(xué)生對(duì)座入位，去收集有關(guān)省區(qū)的地理事物，如所在省區(qū)名稱、簡(jiǎn)稱、省會(huì)、面積、氣候、河湖、礦產(chǎn)、交通線和風(fēng)景名勝等地理事物，并推薦典型代表在班上作交流發(fā)言。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的的區(qū)域地理知識(shí)豐富了，讀圖識(shí)圖能力也得到了相應(yīng)的提高。
三、 創(chuàng)設(shè)天球空間意境
把教室假想為天球，天花板就是星空，學(xué)生座位的中心位置為北極，對(duì)應(yīng)的天花板中心為天極，由于地球在自西向東自轉(zhuǎn)，從而導(dǎo)致地球上的人感覺到天球在自東向西旋轉(zhuǎn)。從北極往上看，天球上的星是繞北極星作逆時(shí)針方向運(yùn)動(dòng)的，可用來講解天球旋轉(zhuǎn)的知識(shí)，如為什么不同緯度看到的星體運(yùn)動(dòng)路線不同等。
同樣可以演示月相成因。用一張白紙蒙住半個(gè)球面，以示意月球的發(fā)光面即月球迎著太陽的半個(gè)球面，托著“月球”在教室里自西向東繞一圈，邊走邊講，分別說明朔、上弦月、
望、下弦月的情形，即各種月相的名稱雄、同太陽出沒比較、月出時(shí)間、月落時(shí)間和夜晚見月情形等，并與課外實(shí)際觀察相結(jié)合。這樣學(xué)生有了切身體會(huì)，對(duì)月相的空間認(rèn)識(shí)能力自然會(huì)得到提高。
四、創(chuàng)設(shè)大氣環(huán)流空間意境
大氣環(huán)流講解起來比較抽象。為了突破空間難點(diǎn)，可將教室按縱經(jīng)橫緯進(jìn)行編排，把教室最中間的一排看作赤道，因終年受熱，空氣膨脹上升，導(dǎo)致近地面氣壓降低形成赤道低氣壓帶;把教室最前排定為北極和最后排定為南極，因其終年寒冷，空氣收縮下沉，形成極地高氣壓帶;同時(shí)分別講解其它的氣壓帶和風(fēng)帶。可叫高氣壓位置上的同學(xué)站起來用手示意風(fēng)向，風(fēng)總是從高氣壓吹向低氣壓，北半球沿前進(jìn)方向往右偏，南半球往左偏。這樣既能寓教于樂，又對(duì)知識(shí)印象深刻。
五、 創(chuàng)設(shè)世界氣候、自然帶空間意境
把教室按縱經(jīng)橫緯進(jìn)行劃分，結(jié)合所代表的緯度位置、大氣環(huán)流和下塹面狀況等，對(duì)各緯度的氣溫和降水進(jìn)行分析，從而世界氣候類型、分布規(guī)律、氣候特征和形成原因，運(yùn)用比較法，由學(xué)生分析、教師補(bǔ)充并板書在黑板上，再結(jié)合地圖冊(cè)進(jìn)行講解。如最中間一排為熱帶雨林氣候，分布在南北緯十度之間，全年高溫多雨，成因是終年受赤道低氣壓控制，盛行上升氣流，易成云致雨。
自然帶的內(nèi)容可同理而推。
六、 創(chuàng)設(shè)氣旋、反氣旋空間意境
在講解氣旋、反氣旋內(nèi)容時(shí)，在教室的前、后、左、右四個(gè)方位及中心位置各找一名同學(xué)站立示意，四周代表一條閉合等壓線。
講解氣旋時(shí)，四周的同學(xué)面向中心，雙手平直向前，表示水平氣壓梯度力垂直于等壓線并由四周指向中心，然后都把雙手往自己的左邊擺，中心的同學(xué)雙手合十并向上舉，表示南半球的氣旋呈順時(shí)針輻合并由中心上升;講北半球氣旋時(shí)，四周的同學(xué)則雙手往右擺，表示呈逆時(shí)針輻合并由中心上升。
講解反氣旋時(shí)，四周的同學(xué)背對(duì)中心，雙手平直向前，表示水平氣壓梯度力垂直于等壓線并由中心指向四周，然后都把雙手往自己的左邊擺，中心的同學(xué)雙手合十并向下壓，表示南半球的反氣旋由中心下沉并呈逆時(shí)針輻散;講北半球反氣旋時(shí)，四周的同學(xué)則雙手往右擺，表示氣流由中心下沉并呈順時(shí)針輻散。
再叫每個(gè)同學(xué)都用左手表示南半球、右手表示北半球，都呈半握拳狀，大拇指表示中心氣流，四指表示水平氣流運(yùn)動(dòng)方向，氣旋轉(zhuǎn)拇朝上，反氣旋拇指朝下。經(jīng)過這樣的動(dòng)手實(shí)做，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)印象必然深刻!
總之，要想盡辦法讓學(xué)生共同參與，要置身于形象的空間之中，教室就是一個(gè)很好的空間，只要我們不斷思索，教室便是突破地理空間難點(diǎn)的理想場(chǎng)所!
地理思維能力
思維是客觀事物在人腦中概括的間接的反映，是借助于語言實(shí)現(xiàn)的，是認(rèn)識(shí)的高級(jí)階段。地理思維是指分析與綜合、抽象與概括、推理、預(yù)測(cè)等基本思維形式與地理科學(xué)內(nèi)在邏輯的融合。
地理知識(shí)是思維的產(chǎn)物、智慧的結(jié)晶，但學(xué)生所學(xué)的地理知識(shí)是以結(jié)論、規(guī)律等形式出現(xiàn)，論證說明非常簡(jiǎn)潔，常常是定型化的知識(shí)，所以理解和掌握地理知識(shí)必須經(jīng)過充分的、反復(fù)的思維。如通過分析與綜合，理解組成自然、人文地理環(huán)境的各要素及其相互聯(lián)系、制約的關(guān)系(如:氣候變化);通過比較思維，理解區(qū)域間的聯(lián)系與差異，進(jìn)而理解區(qū)域地理特征(如:長江三角洲與松嫩平原的比較);通過抽象與概括，認(rèn)識(shí)地理事物的本質(zhì)特征(如:地球運(yùn)動(dòng)的地理意義)等等。
在地理教學(xué)中，能力就是對(duì)地理事物和現(xiàn)象及其規(guī)律的認(rèn)識(shí)。一般來說包括觀察能力、注意能力、思維能力、實(shí)際應(yīng)用能力等。其中思維能力是核心。正如地理課程標(biāo)中所指出的: 在教學(xué)中，要根據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)，注意培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力 。培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力就是在教學(xué)過程中，一方面利用學(xué)生兩種思維方式的特點(diǎn)(具體形象思維和抽象邏輯思維)提高教學(xué)效果;另一方面又要探究有效的教學(xué)措施進(jìn)行訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生的思維品質(zhì)諸方面得到全面和諧發(fā)展。
地理思維的特性
地理作為一門學(xué)科，其知識(shí)的學(xué)習(xí)過程具有其獨(dú)特的思維模式和特性，以下對(duì)其簡(jiǎn)要分析一下。
2.1地理空間性思維的特性。地理學(xué)區(qū)別于其他學(xué)科的一個(gè)非常顯著的特點(diǎn)是空間性。地理學(xué)是從空間的角度來研究地球表層系統(tǒng)的。學(xué)生只有把所學(xué)的知識(shí)還原到相應(yīng)的空間位置上，才能理解其產(chǎn)生的原因。
2.2地理區(qū)域性思維的特性。地理自然環(huán)境各要素(地質(zhì)、地貌、氣候、水文、土壤、生物)和人文地理各部門(農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、商業(yè)等)在某一地區(qū)的特殊組合，形成一個(gè)地區(qū)與其他地區(qū)不同的區(qū)域特征。如:長江三角洲與松嫩平原的對(duì)比分析。就需要學(xué)生在思考時(shí)，要懂得辨別區(qū)域差異，掌握區(qū)域特征，避免生搬硬套地堆砌知識(shí)。
2.3地理社會(huì)實(shí)踐性思維的特性。地理所學(xué)習(xí)的知識(shí)全都是前人在日常生活和勞動(dòng)中不斷總結(jié)和歸納出來的，所學(xué)的知識(shí)都可以在現(xiàn)實(shí)中得到檢驗(yàn)。這就要求學(xué)生要善于總結(jié)生活中的經(jīng)驗(yàn)，靈活地把地理知識(shí)應(yīng)用到生活中。如:臺(tái)風(fēng)所造成的影響;天氣的變化。
2.4地理綜合性思維的特性。地表各種地理事物和現(xiàn)象，不論是自然方面的還是人文方面，都是各種因素綜合作用的結(jié)果，共同構(gòu)成區(qū)域地理環(huán)境的整體性。由于影響地理事物的要素繁雜，而其中很多要素空間跨度大，因此學(xué)生要對(duì)地理事物進(jìn)行分析，必須站在綜合性的角度，對(duì)所有的知識(shí)進(jìn)行整合，才能找出地理事物發(fā)生的真正原因。如:對(duì)于全球氣候變暖產(chǎn)生的原因分析，就需要對(duì)自然和人為因素進(jìn)行綜合分析。