名師對(duì)話之學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的建議

　　思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具 ，它簡(jiǎn)單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開(kāi)啟人類大腦的無(wú)限潛能。思維導(dǎo)圖因此具有人類思維的強(qiáng)大功能。

　　齊偉：黎教授，您好!希望您能就我們?cè)诮虒W(xué)中研究運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”遇到的問(wèn)題給予我們一些指點(diǎn)。這些問(wèn)題有基礎(chǔ)一點(diǎn)的，也有在我在應(yīng)用中遇到的一些思考的問(wèn)題，有什么不妥還請(qǐng)您指出。請(qǐng)您給我們談?wù)劇八季S導(dǎo)圖”的含義，并簡(jiǎn)單介紹一下在美國(guó)的中小學(xué)教育中的應(yīng)用，以及我國(guó)現(xiàn)在研究的一些情況?

　　黎加厚：“思維導(dǎo)圖”的說(shuō)法來(lái)自近年來(lái)企業(yè)界的培訓(xùn)活動(dòng)中，指運(yùn)用圖示的方法來(lái)幫助企業(yè)管理者思考問(wèn)題，進(jìn)行判斷推理決策。國(guó)外教育界稱之為“概念圖”(conceptmapping),國(guó)內(nèi)也有譯為“概念地圖”的，我們一般使用“概念圖”的說(shuō)法。所謂“概念圖”，是指利用圖示的方法來(lái)表達(dá)人們頭腦中的概念、思想、理論等，是把人腦中的隱形知識(shí)顯性化、可視化，便于人們思考、交流、表達(dá)?？梢韵氲?，自有人類社會(huì)以來(lái)便有概念圖的交流傳播方式，如遠(yuǎn)古的象形文字與符號(hào)、中國(guó)古代的周易八卦圖、人們使用地圖表達(dá)地形和方位、兒童自發(fā)地用涂鴉來(lái)傳達(dá)自己心中的想法等?？梢哉J(rèn)為，人類使用的一切用來(lái)表達(dá)自己思想的圖示方法都是“概念圖”?！八季S導(dǎo)圖”的稱呼直接說(shuō)明這是引導(dǎo)人們思維的圖，把這種圖示的方法的意義挑明了，我認(rèn)為這個(gè)說(shuō)法也很好。

　　事實(shí)上，我們廣大的中小學(xué)教師在自己的日常教學(xué)實(shí)踐中早就自然地使用概念圖的方法，例如，歷史課老師在黑板上畫(huà)出歷史事件的時(shí)間線、生物教師用框圖來(lái)表示生物分類、語(yǔ)文老師畫(huà)出作品人物的相互關(guān)系和文章的結(jié)構(gòu)等等。但是，把概念圖作為一種科學(xué)的教學(xué)策略，主動(dòng)自覺(jué)地在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用概念圖來(lái)幫助教師和學(xué)生提高教學(xué)質(zhì)量，人們目前比較公認(rèn)的是美國(guó)Cornell大學(xué)教育系的JosephD.Novak教授在上個(gè)世紀(jì)60年代提出來(lái)的。

　　Novak教授一直從事元認(rèn)知工具用于促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)和知識(shí)創(chuàng)新的研究，概念圖作為元認(rèn)知工具的提出是基于奧蘇貝爾的學(xué)習(xí)理論，“有意義的學(xué)習(xí)是將新的概念同化到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中”。Novak教授認(rèn)為，概念圖對(duì)學(xué)習(xí)者和教師同樣重要，可以在教學(xué)活動(dòng)中幫助師生的認(rèn)知活動(dòng)。Novak教授提出，概念圖是一種表達(dá)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)圖形化技術(shù)，知識(shí)圖由概念網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成，網(wǎng)絡(luò)包括節(jié)點(diǎn)和連線，節(jié)點(diǎn)代表概念，連線代表概念之間的關(guān)系。概念圖將某個(gè)主題的概念及其關(guān)系用網(wǎng)絡(luò)裝的圖形表示，將主題的不同級(jí)別的概念置于方框或圓圈中，再用各種連線將它們連接起來(lái)。一個(gè)概念圖包括節(jié)點(diǎn)、連接、層次和命題四個(gè)要素?！肮?jié)點(diǎn)”表示概念，概念指同類事物的共同屬性。“連接”表示兩個(gè)概念之間存在的相互關(guān)系?！皩哟巍庇袃蓚€(gè)含義：一是指同一知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)的結(jié)構(gòu)，即同一知識(shí)領(lǐng)域中的概念依據(jù)其概括性水平不同來(lái)排布，概括性最強(qiáng)、最一般的概念處于圖的最上層，從屬的放在其下，具體的事例位于圖的最下層;二是不同知識(shí)領(lǐng)域間的結(jié)構(gòu)，即不同知識(shí)領(lǐng)域的概念圖之間可以分層超鏈接?！懊}”是兩個(gè)概念通過(guò)連接形成的意義關(guān)系。

　　概念圖作為幫助學(xué)生認(rèn)知的工具，在美國(guó)的中小學(xué)教育中得到廣泛的應(yīng)用。

　　例如，用概念圖表達(dá)思想，創(chuàng)意，教學(xué)活動(dòng)中的“頭腦風(fēng)暴”討論紀(jì)錄，交流、幫助學(xué)生作練習(xí)，表達(dá)新的概念如何整合到原有的概念中，評(píng)價(jià)和診斷學(xué)生的對(duì)知識(shí)的理解等等。概念圖可以運(yùn)用到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，如教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、傳授知識(shí)、復(fù)習(xí)總結(jié)、協(xié)作學(xué)習(xí)、作業(yè)、考試等。美國(guó)的中小學(xué)教師要求要掌握概念圖的使用，從《美國(guó)國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》中所提供的教案范例和軟件資源目錄中可以看到許多優(yōu)秀教案都使用了概念圖。在網(wǎng)上，你可以看到形形色色的教師和學(xué)生的概念圖作品。在英美國(guó)家來(lái)華參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議的專家學(xué)者的報(bào)告中，也可以看到他們自如地運(yùn)用概念圖來(lái)說(shuō)明自己的觀點(diǎn)。

　　我國(guó)中小學(xué)已經(jīng)比較廣泛地使用概念圖，特別是近年來(lái)計(jì)算機(jī)軟件的發(fā)展，如Inspiration、MindMan等概念圖軟件逐步流行起來(lái)，為教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)者使用概念圖提供了方便。北京、上海、廣東、山東、四川、河南等省市的中小學(xué)教師都在學(xué)習(xí)和使用概念圖。北京師大、華東師大、上海師大等師范院校的教育技術(shù)專業(yè)的研究生也在研究概念圖在教學(xué)中的應(yīng)用，有好幾位研究生的畢業(yè)論文就是研究概念圖的運(yùn)用的。我國(guó)臺(tái)灣省、香港特別行政區(qū)的學(xué)校也在推廣和研究概念圖。

　　黎加厚：齊偉老師，順便向你提出一個(gè)問(wèn)題：你從“概念圖”故事的背后看到什么?這是一個(gè)很有意思的事情，為什么一個(gè)人們都很熟悉的事情，當(dāng)我們從國(guó)外那里看到，翻譯介紹到中國(guó)，便成了新的“教學(xué)理論”?為什么中國(guó)人沒(méi)有提出“概念圖”的理論?

　　齊偉：什么樣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式適合用“思維導(dǎo)圖”?

　　黎加厚：概念圖作為一種教學(xué)策略和幫助學(xué)生認(rèn)知的工具，可以由多種使用方法，適合不同的教學(xué)情景，一般說(shuō)，概念圖在具體教學(xué)實(shí)踐中的可以有一下使用方法：

　　1、概念圖輔助教學(xué)設(shè)計(jì)。教師利用概念圖歸納整理自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。

　　2、概念圖輔助學(xué)生整理知識(shí)概念。奧蘇貝爾認(rèn)為，在學(xué)習(xí)新知識(shí)以前，為學(xué)生提供先行組織者可以促進(jìn)學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)。概念圖清晰地展現(xiàn)了概念間的關(guān)系，學(xué)生可以理清新舊知識(shí)間的關(guān)系。

　　3、概念圖輔助學(xué)生頭腦風(fēng)暴的活動(dòng)，討論中學(xué)生可以將自己的觀點(diǎn)用概念圖表達(dá)出來(lái)，以引導(dǎo)和激發(fā)討論。

　　4、概念圖輔助學(xué)生整理加工信息。在收集和整理資料的過(guò)程中，使用概念圖將多個(gè)零散的知識(shí)點(diǎn)集合在一起，幫助學(xué)生從紛繁的信息中找到信息之間的內(nèi)在聯(lián)系。

　　5、概念圖作為師生表達(dá)知識(shí)的工具。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用概念圖展示教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以利用概念圖來(lái)分析復(fù)雜知識(shí)的結(jié)構(gòu)。

　　6、概念圖作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的交流工具。師生之間、生生之間可以使用概念圖來(lái)進(jìn)行交流，利用概念圖軟件，可以遠(yuǎn)程共同設(shè)計(jì)和交流概念圖，促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的相互理解。

　　7、概念圖作為協(xié)作學(xué)習(xí)的工具。通過(guò)學(xué)生共同合作制作概念圖，或者教師和學(xué)生共同協(xié)作完成概念圖，有助于協(xié)作小組成員之間共同發(fā)展認(rèn)知和問(wèn)題解決。

　　8、概念圖作為輔助師生在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行反思的工具。師生通過(guò)概念圖的制作、修改、反思、再設(shè)計(jì)的往復(fù)循環(huán)，可以不斷完善概念圖，學(xué)會(huì)反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而學(xué)會(huì)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。

　　9、概念圖作為教學(xué)評(píng)價(jià)工具，適用于教學(xué)活動(dòng)的不同階段的教學(xué)評(píng)價(jià)。例如，教師通過(guò)觀察學(xué)生設(shè)計(jì)概念圖的構(gòu)圖過(guò)程，了解其學(xué)習(xí)進(jìn)展和內(nèi)心思維活動(dòng)的情況，以便給出即時(shí)診斷，改進(jìn)教學(xué)，這樣，概念圖就是形成性評(píng)價(jià)的有效工具。同樣，概念圖也可以作為總結(jié)性評(píng)價(jià)的工具，它與傳統(tǒng)的試題測(cè)試不同的優(yōu)點(diǎn)是，概念圖為教師和學(xué)生提供的考試結(jié)果，已經(jīng)不僅僅是一個(gè)抽象的分?jǐn)?shù)，而是學(xué)生頭腦中關(guān)于知識(shí)結(jié)構(gòu)的圖示化再現(xiàn)。教師和學(xué)生可以清晰地了解學(xué)生自己學(xué)習(xí)的狀況，從而有效地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我。

　　10、概念圖作為輔助教學(xué)科研的工具，教師作為教育科研的行動(dòng)研究者，可以利用概念圖分析科研對(duì)象的各個(gè)要素、研究教學(xué)活動(dòng)規(guī)律、總結(jié)教育科研的基本經(jīng)驗(yàn)等等。

　　除了上述的應(yīng)用領(lǐng)域以外，每一個(gè)教師在自己的教學(xué)活動(dòng)生涯中，都可以利用概念圖表達(dá)自己的各種創(chuàng)意，用來(lái)研究自己感興趣的任何問(wèn)題，從而創(chuàng)造出更加豐富多彩的故事來(lái)。

　　齊偉：實(shí)現(xiàn)“思維導(dǎo)圖”的軟件都有哪些?對(duì)于初學(xué)者哪種更容易入手呢?

　　黎加厚：實(shí)現(xiàn)“概念圖”的方法很多，不一定必須使用計(jì)算機(jī)軟件，學(xué)生和教師利用一切畫(huà)圖的方法都可以設(shè)計(jì)出自己的概念圖來(lái)，例如，用紙筆描繪，在黑板上用粉筆畫(huà)?，F(xiàn)在國(guó)內(nèi)外涌現(xiàn)了許多可以繪制概念圖的工具。如MSOffice中的word、PowerPoint,金山公司的WPS等。幾乎所有專門(mén)用于繪圖的軟件都可以用來(lái)繪制概念圖。目前，針對(duì)概念圖的設(shè)計(jì)特點(diǎn)而開(kāi)發(fā)的軟件也很多，至少有15種以上。例如：

　　Inspiration7.5

　　AxonIdeaProcessor5.0

　　IHMC

　　CMap2.0

　　MindMan

　　InfoMap

　　ActivityMap

　　MindMapper

　　Visio

　　SmartDraw

　　Personalbrain

　　Brainstorm，

　　MindManager

　　這些軟件各有特點(diǎn)，展現(xiàn)了多元化的軟件設(shè)計(jì)思路，不妨你都可以試一試，具體的辦法你可以上網(wǎng)通過(guò)搜索引擎查詢，然后下載試用版體驗(yàn)。目前得到大家公認(rèn)的適合學(xué)校教學(xué)使用的概念圖工具軟件是Inspiration。初學(xué)者可以到該公司網(wǎng)址www.inspiration.com下載試用版。

　　齊偉：我所理解的課堂教學(xué)，不是簡(jiǎn)單的知識(shí)信息傳遞和接受過(guò)程，而是教師和學(xué)生的心靈溝通過(guò)程，是一種“交往”，在交往的過(guò)程中學(xué)生的智慧得到啟迪，能力得到發(fā)展。如果從這一點(diǎn)看目前的“整合”，似乎就缺乏一種師生間的情感交流?，F(xiàn)在我們來(lái)談?wù)摗八季S導(dǎo)圖”，既然它能夠成為思維的工具，而不是簡(jiǎn)單的信息表達(dá)工具，那么在師生的“心靈溝通”、“情感交流”方面能夠有作用嗎?如果有，我們將如何實(shí)踐?

　　黎加厚：任何計(jì)算機(jī)軟件都只是人類的工具，不可能代替人與人的交流，我們可以使用概念圖及其相關(guān)軟件進(jìn)行交流溝通，但是，師生之間、學(xué)生之間，人與人之間的交流歸根到底是人的交流，是人性之間的溝通，這種交流與溝通，取決于人們自身，而不是工具。所以，我們建設(shè)教育信息化的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)“校校通”工程，只是教育信息化的一個(gè)基礎(chǔ)，我們最終目的是關(guān)注學(xué)生和教師的教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量，致力于創(chuàng)造信息化環(huán)境中學(xué)生和教師的精神生命活動(dòng)。