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　　一位中學(xué)老師將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于中學(xué)教學(xué)中，期望能為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和課堂變革帶來(lái)新鮮血液。

　　一、思維導(dǎo)圖及其特點(diǎn)

　　1.思維導(dǎo)圖(MindMap)概述 思維導(dǎo)圖(MindMap)是英國(guó)著名學(xué)者東尼.博贊(TonyBuzan)在20世紀(jì)70年代初期創(chuàng)立的一種新型筆記方法，它以放射性思考為基礎(chǔ)，是一個(gè)簡(jiǎn)單、高效、放射性、形象化的思維工具，能夠全面調(diào)動(dòng)左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維，使大腦潛能得到最充分的開(kāi)發(fā)，從而極大地激發(fā)人們的創(chuàng)造性思維能力。 思維導(dǎo)圖以圖文并重的形式，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)關(guān)系表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開(kāi)啟人類(lèi)大腦的無(wú)限潛能。因此，思維導(dǎo)圖具有促進(jìn)人類(lèi)思維的強(qiáng)大功能。 思維導(dǎo)圖是一種將放射性思維具體化的方法。人類(lèi)從一出生即開(kāi)始累積這些龐大而復(fù)雜的數(shù)據(jù)庫(kù)，大腦驚人的儲(chǔ)存能力使我們累積了大量的資料，經(jīng)由思維導(dǎo)圖的放射性思考方法，除了加速資料的累積量外，更多的是將數(shù)據(jù)依據(jù)彼此間的關(guān)聯(lián)性分層分類(lèi)管理，使資料的儲(chǔ)存、管理及應(yīng)用更加系統(tǒng)化更具條理性，從而極大地提高了大腦運(yùn)作的效率。 思維導(dǎo)圖的放射性結(jié)構(gòu)反映了大腦的自然結(jié)構(gòu)，它對(duì)以筆記形式出現(xiàn)的知識(shí)體系進(jìn)行快速構(gòu)建與擴(kuò)展，從而得到一張所有相關(guān)的、有內(nèi)在聯(lián)系的清晰和準(zhǔn)確的知識(shí)架構(gòu)圖，可以快速有效的進(jìn)行知識(shí)的管理。簡(jiǎn)而言之，就是可以利用它來(lái)幫助我們學(xué)習(xí)、思考及解決問(wèn)題，使我們的思考過(guò)程可視化，最大限度的使我們的大腦潛能得到開(kāi)發(fā)。

　　隨著研究的深入，國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家皆認(rèn)為：思維導(dǎo)圖為人類(lèi)提供了有效思維的圖形工具，能夠開(kāi)啟人類(lèi)大腦的無(wú)限潛能。 現(xiàn)在全球已經(jīng)有大約2.5億人使用思維導(dǎo)圖。在教育、醫(yī)學(xué)、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、氣象、管理等各個(gè)領(lǐng)域，思維導(dǎo)圖都發(fā)揮過(guò)著巨大的作用。美國(guó)《時(shí)代》周刊曾評(píng)價(jià)托尼.巴贊“對(duì)頭腦的貢獻(xiàn)就像霍金對(duì)宇宙的貢獻(xiàn)那么大”。美國(guó)波音公司使用思維導(dǎo)圖制作飛機(jī)維修工作手冊(cè)，原本需要一年才可以消化的數(shù)據(jù),只用了短短的幾周。

　　我們從1999年開(kāi)始應(yīng)用思維導(dǎo)圖，經(jīng)過(guò)近幾年的教育教學(xué)研究與實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖不僅是一種非常有效的教與學(xué)工具，而且是一種理念和思維方式，我在這方面做了一些有益的嘗試。

　　2.思維導(dǎo)圖的特點(diǎn) 東尼.博贊認(rèn)為思維導(dǎo)圖有四個(gè)基本的特征：

　　(1)注意的焦點(diǎn)清晰地集中在中央圖形上;

　　(2)主題的主干作為分支從中央向四周放射;

　　(3)分支由一個(gè)關(guān)鍵的圖形或者寫(xiě)在產(chǎn)生聯(lián)想的線條上面的關(guān)鍵詞構(gòu)成。比較不重要的話題也以分支形式表現(xiàn)出來(lái)，附在較高層次的分支上;

　　(4)各分支形成一個(gè)連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)。因此思維導(dǎo)圖在表現(xiàn)形式上是樹(shù)狀結(jié)構(gòu)的。

　　我們?cè)趹?yīng)用思維導(dǎo)圖時(shí)感到：思維導(dǎo)圖就是把握全局，抓住事物的關(guān)鍵，通過(guò)聯(lián)想和想象找到與事物的聯(lián)系，用圖像和色彩把這一過(guò)程放射性的畫(huà)出來(lái)。

　　二、思維導(dǎo)圖在中學(xué)教育教學(xué)中的實(shí)踐意義

　　1.教會(huì)學(xué)生“如何學(xué)習(xí)”和“如何思維”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與思維能力

　　(1)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。現(xiàn)今時(shí)代學(xué)生厭學(xué)是困擾教師的一大難題，學(xué)生受外界的誘惑太多，往往不能專(zhuān)注于學(xué)習(xí)，只有采用一種他們喜愛(ài)的教學(xué)模式，才能有效的激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，更好的吸收知識(shí)。如果使用思維導(dǎo)圖來(lái)“畫(huà)”筆記，效果讓人吃驚。首先，思緒可以任意馳騁，聯(lián)想的方法擴(kuò)展到極致，因此很難漏掉任何一個(gè)與關(guān)鍵點(diǎn)有關(guān)聯(lián)的要素;其次，可以隨時(shí)展開(kāi)想像的翅膀，一邊思考一邊“涂鴉”，其樂(lè)無(wú)窮;第三，思維導(dǎo)圖所采用的“關(guān)鍵詞”方法，迫使我們將注意力集中于事物的關(guān)鍵點(diǎn);第四，采用色彩及圖形可以充分刺激大腦，提高記憶力。 例如：高三總復(fù)習(xí)一般都需要記筆記，以往我們往往采取諸如1、2、3、4這樣的直線型方式，課堂上的筆記僅僅是對(duì)老師講解內(nèi)容的機(jī)械復(fù)制，學(xué)生們一般不能及時(shí)將課堂所講及時(shí)的進(jìn)行歸納總結(jié)，等到課后再想總結(jié)，則事過(guò)境遷，對(duì)授課內(nèi)容記憶已經(jīng)不再完整，課堂筆記便成為殘缺不全的、不系統(tǒng)的知識(shí)記錄。用“思維導(dǎo)圖”為工具記錄筆記，能將老師講解的知識(shí)記錄下來(lái)，并且將這些核心內(nèi)容之間的聯(lián)系用線條連接起來(lái)，使思維重點(diǎn)、思維過(guò)程以及不同思路之間的聯(lián)系清晰地呈現(xiàn)在圖中。這樣的課堂筆記不僅能夠迅速幫你進(jìn)行歸納總結(jié)，而且整堂課的授課過(guò)程也被形象地記錄在圖中，以便于課后復(fù)習(xí)，這樣大大提高了學(xué)習(xí)效率。

　　(2)幫助學(xué)生找到適合自身的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。 中學(xué)生具有好玩、好動(dòng)、好奇、好勝和好問(wèn)等生理和心理特點(diǎn)，同時(shí)還具有從動(dòng)作思維向形象思維和抽象思維逐步發(fā)展的思維特點(diǎn)，思維導(dǎo)圖適應(yīng)中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維規(guī)律，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因和動(dòng)因。用思維導(dǎo)圖分析解決問(wèn)題，學(xué)生就能抓住知識(shí)的本質(zhì)特征，發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的關(guān)鍵，機(jī)智靈活地解決問(wèn)題，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量;同時(shí)學(xué)生也找到適合自身的學(xué)習(xí)方法，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自己的自學(xué)能力，取得事半功倍的效果。

　　(3)幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，明確知識(shí)之間的聯(lián)系 “一節(jié)課是一個(gè)整體，一門(mén)學(xué)科是一個(gè)整體”，中學(xué)各科教學(xué)的具體內(nèi)容很多，也很紛雜，但在本質(zhì)上是有緊密聯(lián)系的，課程安排也是符合學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律的，為了讓學(xué)生能認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，克服學(xué)習(xí)中的畏難情緒，很有必要在課堂上使學(xué)生了解各知識(shí)之間的聯(lián)系，形成個(gè)人的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。“思維導(dǎo)圖”是一種很好的幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的方法。在每節(jié)課的小結(jié)部分，教師可以有意識(shí)地使用“思維導(dǎo)圖”與學(xué)生一起回顧本節(jié)課的內(nèi)容。首先讓學(xué)生簡(jiǎn)單說(shuō)本節(jié)課學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)，在黑板上寫(xiě)下關(guān)鍵詞，然后畫(huà)成“思維導(dǎo)圖”，加上不同的顏色，學(xué)生加深了理解，印象也很深刻。學(xué)完每一章結(jié)束，可以讓學(xué)生自己畫(huà)出整章知識(shí)的“思維導(dǎo)圖”;每一個(gè)知識(shí)模塊學(xué)完，可以畫(huà)出這個(gè)模塊下幾章知識(shí)的“思維導(dǎo)圖”。通過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練可以使每個(gè)學(xué)生都會(huì)整體理解各學(xué)科。

　　(4)有利于開(kāi)展思維訓(xùn)練、提高學(xué)生的思維能力 思維是大腦的一種技能，就如同木工手藝是一種手的技能一樣。木工的技能不是天生的，人的思維技能也不是天生的，而是通過(guò)訓(xùn)練可以提高的。思維導(dǎo)圖訓(xùn)練就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行左右腦功能全面開(kāi)發(fā)的訓(xùn)練。 笛卡兒說(shuō)：用幾何圖形表達(dá)事情是極為有利的，因?yàn)闆](méi)有什么東西比幾何圖形更容易進(jìn)入人們的思維。如：在教學(xué)實(shí)踐中，利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生把物理學(xué)基本原理和圖形進(jìn)行有機(jī)結(jié)合來(lái)解決相關(guān)問(wèn)題，使知識(shí)點(diǎn)背后的思維方法漸漸達(dá)到呼之欲出的境界，思維方法凸顯在解決問(wèn)題的實(shí)踐中。

　　任何創(chuàng)新都是形象思維與抽象思維的有機(jī)結(jié)合，始于靈感形象，成于抽象思維。思維導(dǎo)圖訓(xùn)練就是通過(guò)思維訓(xùn)練，啟迪學(xué)生的智慧，也就是說(shuō)通過(guò)思維導(dǎo)圖訓(xùn)練使學(xué)生變得更聰明。針對(duì)一些學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，思維能力較差的情況，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以將頭腦中抽象思維轉(zhuǎn)化為形象可感的畫(huà)面，既提高了學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了創(chuàng)新能力，有助于學(xué)生思維能力的提高。