老師怎么教智力低下的學(xué)生
老師怎么教智力低下的學(xué)生
在教師的教學(xué)生涯當(dāng)中，肯定會(huì)遇到個(gè)別智力低下的學(xué)生，那么老師該體會(huì)教他們呢?下面是學(xué)習(xí)啦小編整理的老師怎么教智力低下的學(xué)生相關(guān)資料，一起來(lái)看看吧!
老師教智力低下的學(xué)生
教師要正確對(duì)待、充分挖掘弱智學(xué)生的潛能弱智學(xué)生，顧名思義就是指智力低下的學(xué)生。他們也有潛能可開(kāi)發(fā)?我確信"有"!他們是花園中那些遲開(kāi)的花朵。他們?nèi)匀挥惺㈤_(kāi)怒放的一天，只不過(guò)這需要園丁辛勤地澆灌和他們自己奮斗不息生命力的支持。在我的教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，要做到真正開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能要分三步走。
一、確信每個(gè)學(xué)生都有潛能開(kāi)發(fā)的可能性。
教師對(duì)學(xué)生充滿信心，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)比重要。尤其對(duì)于我們所教的弱智學(xué)生來(lái)講，他們同樣有自尊心，同樣希望被家長(zhǎng)、老師、社會(huì)認(rèn)同。但由于先天不足，他們的自尊心也幾乎被磨滅了。家人、同學(xué)、朋友不信任他們。作為我們特教工作者，可一定要敞開(kāi)寬廣的胸懷來(lái)接納這些自尊、情感脆弱的孩子。讓他們?cè)谖覀兊膽驯е兄匦抡业阶宰?、找回自我，抬頭挺胸站起來(lái)，說(shuō)一句："我能行!"
二、善于發(fā)現(xiàn)潛能的火花。
既然我們已承認(rèn)每個(gè)學(xué)生都有潛能的存在，那么平時(shí)要多觀察，多和學(xué)生相處，和他們一起學(xué)習(xí)、一起游戲。讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的情況下，把最真實(shí)的一面顯露出來(lái)。以便我們?nèi)シ治鏊麄兩砩洗嬖诘目砷_(kāi)發(fā)潛能。潛能在平時(shí)的接觸和了解中找到后，最重要的是把握每一次潛能火花跳動(dòng)的有利時(shí)機(jī)。
作為一名特教教師，不僅要學(xué)會(huì)尋找有利時(shí)機(jī)，還要學(xué)會(huì)創(chuàng)造有利時(shí)機(jī)。因?yàn)槲覀兯鎸?duì)的是一些殘疾兒童。他們對(duì)任何事物都缺乏積極性和持久性。這需要我們教師來(lái)調(diào)動(dòng)他們的積極性，維持他們注意的持久性，以延長(zhǎng)有利條件的時(shí)間，為開(kāi)發(fā)他們的潛能作好鋪墊。
三、學(xué)會(huì)適時(shí)適地選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來(lái)開(kāi)發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的潛能。
如果在潛能火花跳動(dòng)的一剎那不采用恰當(dāng)?shù)姆椒?，那么一切都只?huì)徒勞無(wú)功。我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、身心特征以及弱智兒童所特有的注意力、思維和感情的投入，特別注重學(xué)生當(dāng)時(shí)的心理、性情來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方法。就像有的學(xué)生喜歡拍皮球，有的學(xué)生喜歡聽(tīng)故事，那么教師在講故事時(shí)進(jìn)行一定知識(shí)的灌注和一定能力的培養(yǎng)就較為理想。但也并不是每個(gè)學(xué)生都絕對(duì)不同的，因?yàn)楹⒆觽冇兴麄兊墓残?。例如他們都好玩，在游戲的時(shí)候注意潛能的開(kāi)發(fā)就很理想。
在課堂教學(xué)中選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法尤為重要。例如：把語(yǔ)言訓(xùn)練溶入兒歌、故事、游戲，把思想教育融入故事、謎語(yǔ)。不但使學(xué)生開(kāi)發(fā)了智力，而且得到身心的愉悅，學(xué)生的想象、思維、記憶、表象等都得到了發(fā)展。這就不只是一舉兩得?？梢?jiàn)，有效的教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)具有推動(dòng)作用。
經(jīng)過(guò)努力可發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)三個(gè)步驟的認(rèn)真實(shí)施，被發(fā)現(xiàn)的潛能在各自不同的程度上得到了開(kāi)發(fā)，也取得了一定成績(jī)。
但是我必須指出的是，潛能開(kāi)發(fā)絕不能拔苗助長(zhǎng)。應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際水平為出發(fā)點(diǎn)，一切教學(xué)方法、教學(xué)措施應(yīng)以此為依據(jù)，不然不但收不到預(yù)期效果，反而會(huì)打擊學(xué)生的積極性。潛能的火花很可能被熄滅。只要牢記以上三點(diǎn)，并付諸于實(shí)踐，相信弱智學(xué)生也能殘而不廢，成為自食其力的勞動(dòng)者。
開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能這是我們教師的權(quán)力，更是我們的義務(wù)。開(kāi)發(fā)弱智兒童的潛能是我們值得長(zhǎng)期研究的課題。我們應(yīng)該為了孩子的明天，不斷挖掘，開(kāi)發(fā)他們的潛能。
怎樣教育智力低下兒
對(duì)智力低下的孩子進(jìn)行教育，首要的一條是要有長(zhǎng)久堅(jiān)定的信心，不能有埋怨情緒，甚至打罵，也不能特殊的寵愛(ài)與照顧，嬌生慣養(yǎng)。
這樣的孩子到了托兒所、幼兒園或是學(xué)校，老師要教育其他同學(xué)對(duì)他友好、互助，不要對(duì)他嘲弄或是歧視，要得到老師的諒解。否則會(huì)使這樣的孩子憂慮、失望，自暴自棄、強(qiáng)橫放肆、自怨自艾。所以父母和教師，除了耐心誘導(dǎo)，熱情教育，積極幫助，別無(wú)他法。
家長(zhǎng)和老師要從孩子的實(shí)際接受能力出發(fā)，進(jìn)行生活和知識(shí)教育，鼓勵(lì)他們的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)其微小的進(jìn)步也要給予表?yè)P(yáng)。使他們?cè)诩彝ズ图w中都能得到溫暖和友愛(ài)，讓他們盡早掌握一些生活技能、工作技能和文化知識(shí)，努力培養(yǎng)他們具備獨(dú)立生活和工作的能力。
對(duì)于能治療的，應(yīng)積極治療，如苯丙酮尿癥、克汀病、半乳糖血癥、先天性卵巢發(fā)育不全癥等。對(duì)于不能治療的，也應(yīng)給予緩解癥狀的治療，這樣也可減少患兒的痛苦。
怎樣做個(gè)好老師
一、做個(gè)好老師，首先要有崇高的師德
一個(gè)好老師，應(yīng)具備崇高的職業(yè)道德。也許你在踏進(jìn)這個(gè)領(lǐng)域的時(shí)候有著許多的無(wú)奈與反感，在這里我想說(shuō)的是，既然你已經(jīng)選擇了這個(gè)職業(yè)，就應(yīng)該拋卻之前的種種因素，全心全意熱愛(ài)它!你會(huì)從中發(fā)現(xiàn)，這份職業(yè)帶來(lái)的，不僅僅是含辛茹苦，還有辛苦背后收獲的那份喜悅。當(dāng)孩子露著漂亮的笑臉，甜甜地喊著你“老師”，張開(kāi)雙臂撲向你的時(shí)候，你的體會(huì)是不言而喻的!
二、做個(gè)好老師，要充滿熱情和愛(ài)心
記得有一首歌的名字叫《因?yàn)閻?ài)，所以愛(ài)》，把它引用到了我們的小學(xué)教育工作中，感覺(jué)很貼切。大家都說(shuō)，老師吃的是良心飯，我認(rèn)為一點(diǎn)都不錯(cuò)。家長(zhǎng)把孩子交到我們手中，我們就有責(zé)任，有義務(wù)把孩子教育好，這樣也對(duì)得起自己的良心及家長(zhǎng)對(duì)我們的信任。要做一名充滿熱情和愛(ài)心的教師，要從了解每個(gè)學(xué)生開(kāi)始，真正做到了解每一位學(xué)生并不是那么容易的。面對(duì)來(lái)自不同家庭教育的學(xué)生我們更要傾注極大的熱情去關(guān)愛(ài)、了解他們。有些學(xué)生很活潑，有些學(xué)生很內(nèi)向，更有些學(xué)生智力低下但行為怪異，那就要老師去關(guān)注，從各方面觀察，充分的了解這位學(xué)生。而教師對(duì)孩子的一句輕聲問(wèn)候、一個(gè)親昵動(dòng)作也會(huì)成為師生溝通中最有效的強(qiáng)音，成為孩子一生都難以磨滅的記憶?，F(xiàn)今的社會(huì)我們面對(duì)的大多數(shù)學(xué)生都是獨(dú)生子女，在家各個(gè)是小公主、小皇帝，家人極其寵愛(ài)，可以說(shuō)是溺愛(ài)，在這樣一個(gè)環(huán)境下成長(zhǎng)的學(xué)生，老師對(duì)他們說(shuō)重了不行，說(shuō)輕了沒(méi)用，這就要老師擁有極大的熱情去了解每一位學(xué)生，并針對(duì)不同性格的學(xué)生想出不同的對(duì)待方式，而我現(xiàn)在最常聽(tīng)到的是有些學(xué)生是要你去哄的，的確我們不能用千篇一律的方法對(duì)待每一位學(xué)生。同時(shí)我們要深信每個(gè)學(xué)生都是可塑造的，并不是學(xué)習(xí)好的學(xué)生將來(lái)就能成為社會(huì)的棟梁，而學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生就不能，因?yàn)槊總€(gè)人都有長(zhǎng)處和短處。只要我們下決心去教育，去愛(ài)他們，理解他們，尊重他們。
三、做個(gè)好教師，應(yīng)當(dāng)求實(shí)創(chuàng)新，開(kāi)拓進(jìn)取
常常聽(tīng)到這樣一句話：對(duì)教師的知識(shí)要求從過(guò)去的“一碗水”到“一桶水”的轉(zhuǎn)變，甚至應(yīng)該成為源源不斷的自來(lái)水。“一桶水”與“長(zhǎng)流水”之間有共性，也有不同。前者講的是知識(shí)的儲(chǔ)備，后者講的也是知識(shí)的儲(chǔ)量，但是兩者是有區(qū)別的：一是前者與后者相比，儲(chǔ)量的多少是不同的;二是對(duì)前者來(lái)說(shuō)，所儲(chǔ)備的知識(shí)是相對(duì)靜止的，有的是傳統(tǒng)的經(jīng)典，有的陳舊過(guò)時(shí)，而后者所儲(chǔ)備的知識(shí)是全新的，具有時(shí)代特征，是不斷被刷新的。作為一名好教師，在知識(shí)的儲(chǔ)備上不僅應(yīng)從“一桶水”到“長(zhǎng)流水”轉(zhuǎn)變，而且要在師生關(guān)系上從過(guò)去的獲取知識(shí)的主宰者向獲取知識(shí)的合作者轉(zhuǎn)變。
知識(shí)的傳遞方式是非常重要的。教師應(yīng)當(dāng)靈活地處理教學(xué)活動(dòng)，關(guān)鍵是教學(xué)活動(dòng)能否增加學(xué)生的知識(shí)生成、學(xué)生的參與度與創(chuàng)造。作為教師應(yīng)當(dāng)在課堂上承擔(dān)著組織者、引導(dǎo)者、合作者、幫助者的角色。
教師應(yīng)由教書(shū)(傳輸知識(shí)，以教師為主體)到教學(xué)(學(xué)生求學(xué)，以學(xué)生為主體)的轉(zhuǎn)化，由教學(xué)生知識(shí)到引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用這些知識(shí)去探索他們未知的實(shí)踐，再到幫助學(xué)生學(xué)習(xí)尋找“水源”的方法和培養(yǎng)“取水”的能力。
四、做個(gè)好教師，應(yīng)該樹(shù)立正確的人才觀
美國(guó)心理學(xué)家吉諾博士說(shuō)：“在經(jīng)歷了若干年的教學(xué)工作之后，我得到一個(gè)令人恐慌的結(jié)論，教育的成功和失敗，‘我’是決定性的因素。身為老師，我具有極在的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘，我可以是制造痛苦的工具，也可能是啟發(fā)靈感的媒介。”
而我們教師常常是機(jī)械地用一把尺子(多為書(shū)面考試成績(jī))去度量所有的學(xué)生，而忽略作為個(gè)體人的差異性，忽略每一個(gè)學(xué)生的不同的潛能。
加納德的“多元智能理論”，這個(gè)理論試圖通過(guò)擴(kuò)大學(xué)習(xí)領(lǐng)域與知識(shí)的表征方式促進(jìn)以往被忽視的智能開(kāi)發(fā)，充分地挖掘每個(gè)人身上巨大潛力，從整體上提高人的智力素質(zhì)。這個(gè)理論的重要意義在于，它提供了一種積極樂(lè)觀的學(xué)生觀、全面發(fā)展的課程觀、因材施教的學(xué)生觀、靈活多樣的評(píng)價(jià)觀
寬容與慧眼往往會(huì)造就成功。作為教師，我們要走出“唯木桶理論”的誤區(qū)，積極倡導(dǎo)“反木桶理論”——即不看短板看長(zhǎng)板。也就是說(shuō)，眼睛不要只盯著學(xué)生“最短的那塊板”沒(méi)完沒(méi)了的指責(zé)、嫌棄，而應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上最長(zhǎng)的那塊板，挖掘并發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生的自信心和進(jìn)取心。
追求永無(wú)止境，奮斗永無(wú)窮期。選擇了這個(gè)職業(yè)，我們無(wú)怨無(wú)悔，我們要傾注我們的心血給孩子，走進(jìn)孩子的心田去耕耘我們的青春與年華，去播種我們的智慧與希望;，實(shí)現(xiàn)我們的理想，向好老師邁進(jìn)，，爭(zhēng)做一個(gè)好老師!
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