小學五年級上冊語文我的戰(zhàn)友邱少云教案
小學五年級上冊語文我的戰(zhàn)友邱少云教案
語文教案是語文教師上課的必備的理論依據(jù)!以下便是學習啦小編為大家所帶來的五年級上冊語文我的戰(zhàn)友邱少云教案，希望各位會喜歡!
語文S版小學五年級上冊我的戰(zhàn)友邱少云教案
教學目標：
1、通過理解課文，學習邱少云自覺嚴格遵守紀律的高尚品質(zhì)。
2、學習透過人物的表現(xiàn)以及周圍的環(huán)境了解人物的內(nèi)心活動的方法。
3、學習本課生字詞。
4、有感情地朗讀課文，背誦第六至第八自然段。
教學重點：
體會含義深刻的重點詞句，學習從人物的表現(xiàn)及周圍的環(huán)境了解人物的內(nèi)心的方法。
教學難點：
體會含義深刻的重點詞句，學習從人物的表現(xiàn)及周圍的環(huán)境了解人物的內(nèi)心的方法。
教學過程：
第一課時
一、啟發(fā)談話。
二、檢查預習。
1、開火車朗讀課文。
2、哪個自然段是講邱少云在烈火中的表現(xiàn)的?
三、再讀課文，理清課文的條理。
1、啟發(fā)談話，提出要求。為什么說邱少云趴在火堆里一動也不動，是“為了整個班，為了整個潛伏部隊，為了這次戰(zhàn)斗的勝利”呢?請大家再讀讀課文，理清課文的敘述順序，把課文分成四段。
2、學生按要求自學。
3、討論課文的分段，并說說每段段意。
四、學習第一段。
1、提出自學要求：認真讀第一自然段，邊讀邊思考：這次戰(zhàn)斗的任務是什么?把最能說明這個問題的重點詞句畫下來。有讀不懂的詞句也畫下來。
2、學生按要求自學。
3、討論第一段。
4、指名朗讀第一段。
五、學習第二段。
1、提出自學要求：認真讀讀第二段，想想我軍是怎樣潛伏的，把最能說明這個問題的重點詞句畫下來，有讀不懂的詞句也畫下來。
2、學生自學后提出自己畫下來的重點詞句或不懂的詞句。
3、討論第二段。
(1)“紋絲不動”是什么意思?
(2)戰(zhàn)士們隱蔽得好，從哪兒可以看得出來?
六、自由朗讀第一、二段。
七、布置作業(yè)。
1、把第一、二段中的生字組成詞抄寫兩遍。
2、朗讀后兩段課文，想想“思考·練習”中的第一、二題。
第二課時
一、復習舊課。
1、指名朗讀第一、二段。
2、提問：戰(zhàn)士們是什么時候開始潛伏的?要潛伏到什么時候?
二、學習第三段，理解第三段的內(nèi)容。
1、提出自學要求。
認真閱讀第三段，邊讀邊思考：在潛伏過程中發(fā)生了什么情況?火是怎樣燒到邱少云身上的?邱少云在烈火燒身時是怎樣做的?
2、學生自學后，按上述思考題指名回答。
三、再學第三段，體會“我”的內(nèi)心活動。
1、掛出抄寫“思考·練習”二的小黑板，學生按題目要求閱讀思考。
2、討論交流。
(1)“我的心繃得緊緊的”，這是什么時候的心情?這時候，“我”的內(nèi)心活動是怎樣的?“我”這時候為什么會有這樣的內(nèi)心活動?
(2)“我的心”像刀絞一般”，這是什么時候的心情?這時候，“我”的內(nèi)心活動是怎樣的?
(3)為什么“我不敢朝他那兒看”，但是又“忍不住不看”?
3、有感情地朗讀這一部分，把體會到的“我”的內(nèi)心活動通過朗讀表達出來。
四、把第三段和第一、二段聯(lián)系起來，體會邱少云的內(nèi)心活動。
1、學生按課后“思考·練習”第一題閱讀思考。
2、討論交流。
(1)邱少云在烈火燒身時可能是怎么想的?
(2)邱少云的內(nèi)心活動，你是怎樣體會到的?
3、有感情地朗讀第八自然段，把體會到的邱少云的內(nèi)心活動通過朗讀表達出來。
五、學習第四段。
1、指名朗讀第四段。
2、“從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結束，才20分鐘”，這個“才”字說明了什么?
3、這次戰(zhàn)斗，只用了20分鐘就結束了，原因是什么?
4、課文最后說“我永遠忘不了那一天”，僅僅是忘不了那一天的日子嗎?
5、齊讀第四段。
六、布置作業(yè)。
1、將第三、四段中的生字，組成詞每個抄寫兩遍。
2、練習有感情地朗讀課文。
第三課時
一、聽寫“讀讀寫寫”中的詞語。
二、練習概括課文的中心思想。
1、指名分段朗讀課文，再指名說說每段的段意，然后請學生把段意連起來說說全文的主要內(nèi)容。
2、討論：作者通過邱少云在烈火中紋絲不動、壯烈犧牲這件事，要表達的主要意思是什么?
3、這篇課文的中心思想應該怎樣概括?
三、練習背誦第六至第八自然段。
1、學生各自練習有感情地朗讀這幾個自然段。
2、同座試著背誦。
3、指名背誦。
四、布置作業(yè)。
1、背誦課文第六至第八自然段。
2、預習《凡卡》。
五年級上冊語文我的戰(zhàn)友邱少云教學反思
一、巧妙的設計。
(一)、深情滿懷 激蕩心靈
《我的戰(zhàn)友邱少云》的故事距今已50多年，學生在思想上、情感上很難與之產(chǎn)生共鳴。為了拉近時空的距離，課前我為學生呈現(xiàn)出人民英雄紀念碑，并播放了一段悲壯沉重的音樂，同時我動情地訴說著：這座豐碑是由千千萬萬個烈士的英靈筑就的，在這些英靈當中有一位年輕而偉大的戰(zhàn)士，讓我們一起深情地呼喚他的名字吧!學生自然就進入了情境，而且熱情自豪地呼喚出英雄的名字。這樣的導入為整個課堂氣氛奠定了基礎。
(二)、讀中入境 讀中悟情
由于這篇課文是略讀課文，所以在教學時我采用了緊緊抓住“紋絲不動”這個重點詞，牽一發(fā)而動全身，帶動了整篇課文的教學。隨著學生的感悟而找到那些令人感動的語句，從而進行朗讀。小學語文教學大綱明確指出：“朗讀能發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深。”朗讀能使無聲的書面語言變成有聲的口頭語言，在朗讀過程中眼、耳、口、腦等多種感官并用，既促進了學生對知識的理解和記憶，又幫助學生積累了大量的詞匯和句子?？梢?，在我們的語文教學中，朗讀有著十分重要的作用。不需要老師的過多的講解，學生在讀中自然而然的就進入了情境。
這節(jié)課雖然取得了很好的效果，但課后我又有了一些新的想法。
二、新的設想
(一)、內(nèi)心演講
如果在學生感悟“心如刀絞”的情景時，能加入人物的內(nèi)心演講：“此時此刻，戰(zhàn)友的緊張也就是我們的緊張，戰(zhàn)友的擔心也就是我們的擔心，戰(zhàn)友的矛盾也就是我們的矛盾，戰(zhàn)友的痛苦也就是我們的痛苦。邱少云的生死抉擇，牽動著我們每個同學的心，撩撥著我們每一個同學的情呀!——這番深入人物內(nèi)心的演講則會給人身臨其境的感覺。同學們就會覺得自己仿佛在“三九一”高地，自己就是邱少云的戰(zhàn)友，讀起來會更有感情!
(二)、多媒體演示
想象雖然是在頭腦中創(chuàng)造新形象的過程，但它是建立在表象的
基礎上的。構成新的形象的材料總是來源于客觀現(xiàn)實，表象越豐富，想象也越豐富越合理。課堂上要利用電教媒體的提示作用，豐富表象，在書面語言與合理想象之間架設起橋梁。只有圖文結合，電教手段與傳統(tǒng)教學方法相輔相成，才會發(fā)展學生的思維。在引導學生領悟“千斤巨石”時，可以隨即播放牽動人心的“烈火中的邱少云”電影片段，把學生帶入當時那緊張壯烈的場景中!此時，學生向偉大戰(zhàn)士的訴說就水到渠成了。
三、精彩瞬間
學生在找令自己感動的地方時，能把自己的感悟通過朗讀淋漓盡致的表現(xiàn)出來。如：學生在感悟第七節(jié)中“心如刀絞”的情景時，通過自我的朗讀，學生的分析，都體會到“我”為什么痛苦?烈火不難撲滅——卻不能去撲，明明能救——卻不能相救，看著朝夕相處、親如手足的戰(zhàn)友被烈火灼燒著、煎熬著、炙烤著，“我”怎能不悲痛欲絕啊!學生的朗讀簡直太精彩了，從學生的朗讀我仿佛就看到了邱少云被烈火燒身的情景，那真是一種撕心裂肺的疼呀!
四、鼓勵評價
因為整篇課文都是在讀中入境、讀中悟情，學生的大部分匯報的重點也是讀，有的學生讀得入情入境，此時我會對他們適當?shù)脑u價，“你的朗讀把我?guī)肓饲榫?，讓我有特別真實的感受”當有的學生有些地方處理得很好，我希望以此能帶動其他同學的朗讀。我會說：“我聽你把哪幾個詞語重讀了，為什么這樣處理呢?”既就此進行了分析，同時也提醒了其他同學的朗讀。當然有的學生讀得不一定非常好，首先我尊重不同學生的不同閱讀體會，同時我會采取讓他自己評價、同學評價或和他人打擂讀的方式促使其讀得更好。
其實我們在上完每一節(jié)課時往往都會有這樣一種感覺：這個環(huán)節(jié)設計得不錯，如果另一個環(huán)節(jié)中能加入一個情境或者換一個說法，學生領會的會更好。這就是我們常做的教后反思，長此以往下去，我們會發(fā)現(xiàn)其無窮的樂趣。以上就是我的一點點收獲，愿與大家分享這份快樂!
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