幼兒想象的特點有哪些
幼兒想象的特點有哪些
幼兒期兒童畢竟生活經(jīng)驗較少，記憶表象不夠豐富，又受到思維水平限制，因而想象內(nèi)容簡單貧乏，他們的想象常常是過去經(jīng)驗的復制品;想象過程也缺乏有意性和獨創(chuàng)性。幼兒期想象發(fā)展的主要特點表現(xiàn)在以下方面。下面是學習啦小編為你整理的幼兒想象的特點有哪些，供大家閱覽!
幼兒想象的特點：無意想象占重要地位，有意想象初步發(fā)展
幼兒期兒童無意想象占重要地位，小班兒童表現(xiàn)得尤其突出。
(一)想象的目的性不明確
幼兒想象的產(chǎn)生常是由外界刺激物直接引起，想象不指向于一定目的，僅以想象的過程為滿足。
小班兒童無論在游戲、繪畫還是做泥工等活動前，不知道自己將要創(chuàng)造出什么形象，他們只是在行動中任意擺弄物體，或畫出線條圖形，而且隨時自發(fā)地改變物體的狀態(tài)或改畫其他圖形。當物體有了實際的變化或看到自己畫出的圖形時，才引起幼兒頭腦中出現(xiàn)新形象。例如，在活動之前問小班兒童：“你想玩什么?”“你想畫什么?”他總是望著你直搖頭，如果你在他面前拿出一個聽診器，他就講“我要做醫(yī)生”。如果看到周圍小朋友在畫氣球，他就講“我畫氣球”。當你交給他一團泥，問他想做什么，他只知道接過泥高興地玩起來，而不知道怎么回答，直到搓成個長條或扁圓體時，才會大聲地叫喊起來：“面條!”“餅子!”要他們想好玩什么再取玩具，想好畫什么再動手作畫是極困難的。
(二)想象的主題不穩(wěn)定
在正確的教育下，幼兒可以在想象之前先提出一定的目的，但他們往往不能為達到預定的目的而堅持行動，常常受外界因素的影響而改變主題。例如，幼兒正在用積木建造“大橋”，忽然看到別的孩子拿了一些塑料小動物來，他便想象起動物園，而想玩“動物園”的游戲，于是立即推倒“大橋”的建筑，搭起“動物園”來。
幼兒也受本身因素的影響而改變想象的主題。例如，幼兒愿意當“醫(yī)生”，所以玩“醫(yī)院”游戲時，忽而又想當“老師”，于是改變主題，而改玩“幼兒園”游戲。角色不穩(wěn)定，影響主題不穩(wěn)定。
(三)想象過程常常受情緒和興趣的影響
幼兒的情緒常常能夠引起某種想象過程，或者改變想象的方向。例如，一個小朋友畫了一朵小紅花，很高興，要求教師來看，適逢教師在指導別的小朋友作畫，沒有及時去看，頓時，這個小朋友洋洋得意的情緒受到了影響，很不高興，過了一會兒，等教師走到他跟前時，只見畫紙上的小紅花已被粗黑線條涂沒了。當教師詢問他時，他冷冷地說：“已經(jīng)送掉了。”又如，“老鷹捉小雞”的游戲是以小雞都被老鷹抓走而告終的，可是幼兒同情被抓去的小雞，于是就產(chǎn)生了這樣的想象：大公雞和老母雞趕來，把老鷹啄死，最后小雞被救回來了。
幼兒想象的特點：再造想象占主要地位，創(chuàng)造想象開始發(fā)展
在幼兒期，再造想象占主要地位，表現(xiàn)為，想象在很大程度上具有復制性和模仿性。想象的內(nèi)容基本上重現(xiàn)一些生活中的經(jīng)驗或作品中所描述的情節(jié)。例如，幼兒在“幼兒園游戲”中扮演的教師，常常是重現(xiàn)他班上的教師的模樣。在“家庭游戲”中扮演父母，就是重現(xiàn)自己父母的舉止。在自編故事時，往往把自己的行為作為故事中主人公的行為加以描述，或者僅是模仿以往聽過的故事情節(jié)而已。小班兒童甚至在玩具和游戲材料的使用上都缺乏靈活性。例如，喂娃娃吃飯，必須有玩具小匙子;“洗手”得跑到自來水龍頭下，否則就認為不像。
到了中班、大班，盡管兒童仍以再造想象為主，但較之小班兒童想象的靈活性有所增加，他們可以不受具體實物的限制。例如，喂娃娃吃飯，有玩具小匙子固然可以使用，沒有小匙子時，他們會用冰棒棍、筆、長形積木，甚至徒手做喂飯的動作。“洗手”也不需要在水龍頭下，只要在洗手動作的前后假裝開關龍頭即可。
隨著幼兒言語的發(fā)展和抽象概括能力的提高，在幼兒的再造想象中，出現(xiàn)了一些創(chuàng)造性的因素。例如，教師要求兒童學畫一個人，教師的范畫是一個徒手的人，可是兒童憑借想象畫了個手舉紅旗的人。又如，畫小雞時，還在周圍畫了些米粒和小草，想象小雞吃食。在復述故事時，也往往加上自己想象的情節(jié)。
幼兒想象的特點：想象容易同現(xiàn)實混淆
想象同現(xiàn)實混淆，是指把想象的東西當做現(xiàn)實的東西。幼兒期兒童有時把渴望得到的東西說成已經(jīng)得到的東西;把希望發(fā)生的事情當做已經(jīng)出現(xiàn)的事情來描述。這些就是想象同現(xiàn)實混淆的表現(xiàn)。此外，幼兒在參加游戲或欣賞文藝作品時，往往和扮演的角色一樣，身歷其境，或與劇中人物同興奮、共憂愁，產(chǎn)生同樣的情緒反應。這也是由于想象和現(xiàn)實混淆的緣故。這種現(xiàn)象在小班、中班兒童常常明顯表現(xiàn)出來。例如，小班兒童在做體育游戲“大灰狼和小白兔”時，教師扮演大灰狼，小朋友扮演小白兔。平時“大灰狼”只是嚇唬一下，并不抓住“小白兔”。有一次，教師想促使小朋友跑得快一點兒就抓了一只“小白兔”。頓時，這只“小白兔”怕得哭了起來，口中喃喃說著：“大灰狼會吃掉我的，大灰狼會吃掉我的。”甚至以后幾天玩這個游戲時，也不愿當小白兔，而且還說“大灰狼會吃掉我的”。
大班兒童已積累了一定的經(jīng)驗，認識能力也漸漸提高，能夠分清“真的”和“假的”、“想象的”和“真實的”。如“六一”兒童節(jié)，教師為兒童演出兒童故事，當“黑熊”一出場，小班兒童就神情緊張，有的甚至害怕得想離開座位;大班兒童都很高興，知道這是假的，還會勸慰小班兒童，“這熊不是真的，是老師扮演的”。
猜你喜歡：
1.幼兒想象力的特點