高一歷史的學習方法
高一歷史的學習方法6篇
有了學習目標和好的方法，才能加快進度。上課認真聽講，這是一個重要的環(huán)節(jié)。下面是小編為大家整理的高一歷史的學習方法，如果大家喜歡可以分享給身邊的朋友。
高一歷史的學習方法（篇1）
一、重要的歷史知識點必須背誦下來。
作為一門純文科類學科，背誦的確是一種非常關鍵的學習方法。因此，對于課堂上老師劃出來，對于老師重點強調的考試大綱必考的一些歷史知識點，那是必須要背誦下來的。當然，為了幫助記憶，同學們在中考復習階段，可以通過同學之間互相提問，同學們可以通過一些巧妙性的方法去進行記憶。
二、適當的做一些歷年歷史高考真題是很有必要的。
歷史雖然是純文科學科，但必要的習題訓練還是必要的，歷史類的習題訓練至少也應該達到理科類的一半，因為通過習題的訓練，同學們不但可以積累的做題的經驗，能夠了解一些解題模式，而且可以通過做題加深對歷史知識點的記憶和理解。
三、針對一些高考大綱歷史必考知識點進行重點突破。
高考都是存在側重點，高考歷史題目就那么多，肯定不可能每個知識點都會涉及，肯定不會每個歷史知識點都是一樣的分值，因此同學們需要對歷史高考大綱有一個詳細的`了解，對于高考考試大綱指出的重要知識點，那么同學們就需要去做一個重要突破了。
四、在老師上課復習時，認真去聽，認真去做筆記劃重點。
第一輪的復習目標是要重視基礎知識，突出主干知識。這一階段的核心是“回歸教材”。要全面閱讀教材，查漏補缺，徹底掃除知識結構中理解上的障礙。在這一基礎上，對知識進行梳理和歸納，使知識系統(tǒng)化。同時配以單元訓練，提高應用能力。掌握基礎知識的具體操作，我們強調三點：
1、少量多次的不間斷學習
必須保證每天持續(xù)不斷地學習，不可一曝十寒，許多天不學習歷史，將大量的學習內容集中在一兩天突擊完成。心理學的研究成果表明，人們在學習了新知識以后，遺忘速度最快的是學習后的24小時之內，一般以上的學習內容會在這一時間段內遺忘。每天堅持不斷的學習實際上是克服遺忘的最好的，也是唯一的辦法。每天學習一門課程的時間不要太長，以保證注意力的集中和學習的效率。
2、加強熟讀與記憶，夯實基礎知識
第一階段的復習應強化對歷史教材熟讀，并牢記其中的重點內容。理解是增強記憶的秘訣。反復琢磨，是加深記憶的好辦法。
第二輪復習要明確重點、難點。深刻理解每一個知識結構及其知識點中的重點，突破難點，把握知識結構內部之間的聯(lián)系。同時進行解題訓練，提高應戰(zhàn)能力。在掌握住基礎知識的前提下，為了提高思維和解決問題的能力，有必要進行關于知識的整合、遷移和運用的訓練。
進入第三輪復習，也就是傳統(tǒng)意義上的沖刺階段復習。這一階段的復習過程中，應合理地分配時間和精力，做到有所為，有所不為。具體到歷史科的復習就應該：
3、越是臨近高考越是要抓牢基礎知識，將“應該拿的分”都拿到。
每年都會有一些考生在考完后為丟了“應該拿的分”而捶胸頓足。這些應得分題，依據考生的實際水平，完全有可能答對，但若考生對其中的基礎性知識識記欠準確，也極有可能丟分。因此，沖刺階段仍然應該以基礎知識為主，多做一些背誦和基本概念、基本定義方面的梳理工作，將掌握得不是很準確的內容記準記牢。
五、有針對性、計劃性做練習題，一定要講究實效。
要在老師指導下，針對教材的重點，易考的熱點，自己的薄弱點，加強針對性訓練，做到缺什么補什么。側重對選擇題的訓練，因其不用書寫，可以在短時間內做相對較多的試題；選擇題是分數最大的題型，有著舉足輕重的地位。其他類型的試題，則需要有選擇地做一部分。為了節(jié)省時間，簡答題只要寫上三言兩語的要點。回答題可只寫審題角度，歷史小論文也要練習，但寫上四五篇即可，不必用過多精力。
高一歷史的學習方法（篇2）
一、抓住歷史發(fā)展脈絡，這是學習歷史最行之有效的方法，歷史就是時間發(fā)展的流水賬，大家可以通過歷史學習很多經驗，不過歷史的記憶一定要有方法，不可一味的'盲目記憶。
二、熟讀事件，把握重點，歷史的學習必須要有重點，幾個大事件一定要記住，把握歷史發(fā)展的前因后果和發(fā)展脈絡，什么人、什么地點、什么事件、什么意義和結果。
三、每日早讀，投入情感，歷史學習一定要投入感情，不可以純死記硬背，一定要做到好學習，這樣才能學習好。
高一歷史的學習方法（篇3）
一、答題的文字表達方式
基本方法：文字表達一要字跡端正、排列整齊、疏密得當；二要文句通順、平實、語言準確；三要在形式上“三化”，即段落化，一問一段，簡明直觀；要點化，一個得分點一句話；序號化，不同的段和不同的句上標出不同的序號，做到條理分明，一目了然。
二、抄材料
材料型試題提供的材料，一定是有“用”的，尤其是“根據材料總結……內容/措施/特點”之類的試題，答案往往隱藏在材料中。如果試題提供的材料足夠豐富，很多時候，考生只需把材料中的“關鍵詞”或“關鍵句”找出來，然后根據需要進行“再加工”（抽象、概括、歸納）即可作答，我們不妨稱其為“抄襲”藝術。
當然，“抄襲”的時候要掌握技巧，一般不要“原文照抄”?！俺u”的類型很多，或抄襲大意，或抽象概括，或同義詞（反義詞）替換，或文言文轉換為白話文，或把歐式語言轉換得符合中國語言習慣，或把口語轉換為專業(yè)術語，或長短句互換等?？傊?，既要最大限度地獲取有效信息，又要對有效信息能進行完整、準確、合理的'解讀。
三、背課文
盡管當前的高考很少會有直接背誦教材就得分的試題，但很多時候，試題的設問還是與教材有著千絲萬縷的聯(lián)系。考生通讀材料和設問之后，如果無法從材料中尋找到答案，也不必緊張。此時，可嘗試把材料中的重點信息與所學教材相對照，以確認材料與教材的哪一章、哪一節(jié)相關聯(lián)，將材料與教材關聯(lián)在一起，以便于找準答題的方向。當然，這種聯(lián)系可能是凌亂的，可能涉及到教材的許多章節(jié)。這就需要考生喚醒記憶力，把與試題有關的教材知識“調動”起來，根據需要有選擇地進行知識“大挪移”。此類方法多適用于原因、影響、評價類試題。
高一歷史的學習方法（篇4）
同學們在初三升學考試后，名分上已經成為高中生了，在慶賀自己“升格”了、長大了的同時，其實更關鍵的是我們的意識、觀念、思想、熟悉、能力、思維、意志力、判定力等還不可能馬上達到真正高中生的水準。尤其是在學業(yè)上的適應，不單單是時間具備了就可以達到理想的狀態(tài)，這是需要第一，熟悉高中課程要求;第二，盡快熟悉老師、班級、校區(qū)等環(huán)境;第三，在學科老師的指導下，接受必要的、基本的學習方法。
一、認識高中歷史課程
1、高中歷史教材編寫特征。改變了過往以通史為主線的編寫思路，形成《政治歷程》《經濟發(fā)展》《文化發(fā)展》三本必修教材和《_____》《社會改革》《歷史人物《文化遺產》《世界戰(zhàn)爭》等選修教材，在完成學業(yè)水平考試后，文科生學習選修的部分內容，理科生不學習選修部分。這是一種按照社會發(fā)展內容的類別編寫的教材，它不是時序為主線，并打破了國與國的界限，來人是全人類在政治文明、經濟文明和文化建設等方面的共同發(fā)展成果。所以，構成了同類內容集中的特點。缺點是，由于割裂了政治經濟和文化的直接聯(lián)系，使我們在認知題目時，需要把學習過的知識經常反饋到腦海來，由于，政治經濟文化等發(fā)展是不可分割的，它們之間有著嚴密的邏輯關系，這就需要我們學會相應的學習方法。
2、高中歷史課程的培養(yǎng)目標。對于一個從中學畢業(yè)的中國人和中國走進世界這樣的潮流面前，歷史課程設置的目標，就在于培養(yǎng)每一位學生終生學習與發(fā)展的技能，更應該具備靈敏而深刻的思維，全面而富有哲理的洞悉能力。一定的歷史知識和辨別是非的態(tài)度等.。因此，在初中歷史課程學習中，有許多研討課、探究課等，積極參與在當時是辛苦的，但卻成為我們高中歷史課程“晉級”的臺階。
認識了高中學習的目標，就等于認識了你應該具備的能力要求、學習要求，這樣在學習中，力爭按照這樣的目標，自覺、主動地訓練自己。
3、高中教材的版本達到了四種，所以，從直面高考的角度看，不可能只依據我們學習的這一版本，只能依據《課程標準》和歷史學科具有的功能、特點和最基本的歷史知識、學科體系、學科觀點等。這就給我提出了學習的一方面任務：既要記憶一定的歷史知識，但又不能像初中學習那樣死記;既要知道事物的表象，又要分析、研究、解析事物的內在關系和在歷史長河中的地位。既要會讀材料，更要會提取材料有效信息，整合解答題目。既要有課內知識，還要有課外知識為視野。有利之處是，高考已經排斥了直白性的問題，所以不需要單純背誦。減少了學習進場中的機械性。
4、高中歷史課程在高中三年的地位。高中歷史課程的學習內容，就是高考考試的知識范疇，所以，成為一個學習整體。這就意味著，每學習一個專題冊，他所具有的史學觀點、駕馭教材的方法、能力、知識本身等都成為高中畢業(yè)自然要參與的部分。所以，已開始的學習，就不要忽視積累，從各方面打好堅實的基礎。
二、歷史知識的本身特點看學習高中歷史課的方法。
第一，歷史知識的一度性。歷史課講授的內容都是過往的事物，具有一度性，不可能再現、重演。歷史本身的發(fā)展是一個客觀的過程，研究它，只能憑借歷史遺跡、遺物、文物資料和文字記載，因此，教材提供了大量的歷史材料，在學習中，要在老師的引導下，解讀好材料本身的內涵，并學習用材料來論證問題，提供依據;用材料來發(fā)現可用信息，來闡述索要支撐的觀點。課堂上首先要做好這方面的注釋。
第二，具體性。歷史上出現的事件、人物和現象都是具體的、活生生的、有血有肉的，沒有完全相同的事件人物和現象，都具有一定的特殊性。我們認識事物就是從認識事物的個性或特殊性開始。具體情況具體分析，一切以時間、地點和條件為轉移。在學習中可以創(chuàng)造多種比較性的學習、認識、筆記方式，進行比較，找到事物間的'異同點，既能較快地掌握知識，又能深刻的解析和應用歷史問題為現實服務。
第三，時序性。人類社會歷史的發(fā)展是前后相繼一脈相承的。任何歷史人物的活動、歷史事件的演變和歷史現象的變化都是依時間推移的，都有一個發(fā)展變化的過程。在整個發(fā)展過程中，會顯現出階段性。認識和研究歷史，就要重視這種時序和過程，把握過程發(fā)展的基本線索、內在聯(lián)系和階段特征，這樣才能從總體上認識和掌握歷史事物。但是鑒于高中教材已經改變了按時序編寫教材，所以，在學習中，時序性的體現不顯著，這就給我們學習時提出了艱巨的任務，把學習的專題性問題，及時與其它冊的同時代問題結合起來，構筑起同時代而不同社會活動內容的知識網絡。勤于動手做整理性的筆記。
第四，因果性。歷史上出現的具體事物看似偶然，實則都有其發(fā)生發(fā)展的原因，有其必然性。研究歷史就要弄清歷史事件的前因后果，這一事件和其他事件的聯(lián)系。這樣才能透過現象看本質，求得對歷史問題較深刻的理解。因果是相對的，某一事件或現象，對于后一事件或現象來說是因，而對于前一事件或現象來說又是果，因果相承循環(huán)往復。人類社會歷史的發(fā)展既有客觀合乎規(guī)律性的一面，又有主觀合乎目的性的一面。由于歷史的運動是通過人(人群主體)的有意識有目的的實踐活動實現的。既不能陷入機械唯物的宿命論，又不能陷入主觀唯心的唯意志論。在學習中，做個有心人，即愛動腦思考的人。每當一個知識內容被你所接觸，那么你就應該思考他出現的前因和可能帶來的后果和影響。從而很快發(fā)現規(guī)律，事物之間存在著直接或間接的內在邏輯關系，所以構筑知識關系網絡，讓你能夠宏觀駕馭歷史體系。
第五，借鑒性。人類已經有了幾千年文字可考的歷史，創(chuàng)造了日益進步的物質文明和精神文明，積累了日益豐富的經驗和教訓。歷史與現實有著密切的聯(lián)系，歷史是過往的現實，現實是歷史的延續(xù)，是正在譜寫著的歷史。從對歷史的觀察思考中、從歷史的經驗教訓中，可以找到觀察認識解決現實問題的鑰匙。這就是歷史的借鑒作用。李大釗所說“欲得一正確的人生觀，必先得一正確的歷史觀”“吾信歷史中有我們的人生，有我們的世界，有我們自己”(《史學要論》)就是這個意思。為此，我們的學習過程，會有許多與現實聯(lián)系和緊密的問題出現，甚至老師教學中導入課堂內容的過程，你就會積累出每個問題與現實聯(lián)系的著眼點，從而認識并解答好與現實相關的問題。
三，其他學習中注意的問題。
1、把握老師課堂教學中貫穿的科學思維方法，例如：分析的、推理的、遷移的、辯證的、邏輯的。將典型的思維案例記錄下來，學會同理類推的學習方法。
2、把知識學習和能力訓練結合起來。不論是課堂還是課下，都要學會讀書、學會在書中作微觀記錄，把老師講解中的解讀內容及時補充的課本之上。積極參與課堂內外的討論和研究。尤其是在聽(專注)，思(思維辨析)，說(敢于發(fā)表看法和論證)，寫(辨析思路和知識的聯(lián)系)等環(huán)節(jié)是擁有課堂的關鍵。
3、在一些具有規(guī)律性的問題上，做一些梳理、篩選、總結、整理、構建知識網絡，把厚書讀薄;遷移知識，類比知識，應用觀點解答疑難，加以闡述把薄書再變厚。
4、向社會索要。社會生活中處處觀察、處處留心，擴大課外知識和常識的認識，并思考體悟與課本理論間的關系，通過舉一反三，理解課本的觀點和學問。
5、養(yǎng)成良好學習習慣。包括按時、按量、按要求、好問、及時處理不解的問題、聽要專心、思不退縮、寫不偷懶、問不可恥，計劃有序等。
6、不能過早地選擇性地學習一些科目而形成偏科現象。應該在基礎課程學習結束后，認真衡量自己的思維偏重;衡量自己的愛好所在和特長優(yōu)勢;衡量自己投入精力的偏向以及可發(fā)掘的潛力所在。偏科容易制約自己學習方法的積累，限制自己的知識容量和知識面，也在和大程度上制約自己的思維活躍和發(fā)展。
四，歷史知識的過往性決定了必須記住一定的事實
法國著名思想家伏爾泰曾經說過：“人假如沒有記憶力，就無法聯(lián)想和發(fā)明創(chuàng)造?！比毡居洃泴W家高木重郎認為：“記憶力是效率的別名……是發(fā)展創(chuàng)造性的基礎?！庇洃浀臇|西越多，觀察就越靈敏，思維推理就越縝密，判定就越準確，就越富有創(chuàng)造力。因此，發(fā)展記憶力是和發(fā)展其他智力因素相輔相成的，是發(fā)展智力的基礎和紐帶。
高一歷史的學習方法（篇5）
一、初中歷史學科的學習的特點
初中階段三年的歷史學科學習，從內容上看，已經較完整地接觸到了通史。所謂通史，即按照事件發(fā)生的時間順序編寫的歷史，所以，同學們基本上可以了解到歷史發(fā)展的縱向脈絡。其中包含了中國古代史、中國近代、現代史，世界古代歷史和世界近代、現代歷史。從課程要求上看，初中歷史學習，具有普及歷史知識的基本功能，所以，知識呈現中的特征以具體事實為基礎，以某一個事物的特征為突破點，把事物的個性表現得盡可能地具有可讀、有趣，增強同學們對歷史知識學習的樂趣和較深的印象。所以，要求同學們掌握一定的歷史事件，留下對歷史事件、人物等較為深刻的印象；對歷史進程基本上能夠勾勒出線索，從通史的角度認識人類歷史發(fā)展的輪廓；對歷史現象作出符合規(guī)律和我們認識水平的一定的評價；培養(yǎng)出今后學習歷史學科的興趣和志向。從能力要求上看，同學們在學習中已經嘗試了多種學習方法，并訓練和提高了自己的能力。例如：自讀課文，從中選擇較為關鍵的歷史知識點的能力；對歷史事件有一定的判斷、分析能力；能夠閱讀課本材料、甚至有些同學還能夠收集多渠道的材料，初步做到了采集資料、篩選資料、運用知識信息解答問題的能力；有相當一部分同學還學會了自己創(chuàng)造性地設計知識網絡、表格等?？傊?，初中的學習，以感悟性為主，高中學習將走向以思辨為主的學習，這是一種飛躍。
鑒于這一關鍵性的變化，如果同學們不了解高中課程的特點，不能夠盡快地在情緒和觀念上進步上升到高中學習的要求上來，不先從經驗上接受一定的方法，在學習中嘗試的話，很快你就會發(fā)現自己怎么變得這么“遲鈍”，大有無從下手的感覺。
二、認識高中歷史課程
1、高中歷史教材編寫特征。改變了過去以通史為主線的編寫思路，形成《政治歷程》《經濟發(fā)展》《文化發(fā)展》三本必修教材和《民主思想》《社會改革》《歷史人物《文化遺產》《世界戰(zhàn)爭》等選修教材，在完成學業(yè)水平考試后，文科生學習選修的部分內容，理科生不學習選修部分。這是一種按照社會發(fā)展內容的類別編寫的教材，它不是時序為主線，并打破了國與國的界限，來人是全人類在政治文明、經濟文明和文化建設等方面的共同發(fā)展成果。所以，構成了同類內容集中的特點。缺點是，由于割裂了政治經濟和文化的直接聯(lián)系，使我們在認知問題時，需要把學習過的知識經常反饋到腦海來，因為，政治經濟文化等發(fā)展是不可分割的，它們之間有著嚴密的邏輯關系，這就需要我們學會相應的學習方法。
2、高中歷史課程的培養(yǎng)目標。對于一個從中學畢業(yè)的中國人和中國走入世界這樣的潮流面前，歷史課程設置的目標，就在于培養(yǎng)每一位學生終生學習與發(fā)展的技能，更應該具備敏捷而深刻的思維，全面而富有哲理的洞悉能力。一定的歷史知識和辨別是非的立場等.。因此，在初中歷史課程學習中，有許多研討課、探究課等，積極參與在當時是辛苦的，但卻成為我們高中歷史課程“晉級”的臺階。
認識了高中學習的目標，就等于認識了你應該具備的能力要求、學習要求，這樣在學習中，力爭按照這樣的目標，自覺、主動地訓練自己。
3、高中教材的版本達到了四種，所以，從直面高考的角度看，不可能只依據我們學習的這一版本，只能依據《課程標準》和歷史學科具有的功能、特點和最基本的歷史知識、學科體系、學科觀點等。這就給我提出了學習的一方面任務：既要記憶一定的歷史知識，但又不能像初中學習那樣死記；既要知道事物的表象，又要分析、研究、解析事物的內在關系和在歷史長河中的地位。既要會讀材料，更要會提取材料有效信息，整合解答問題。既要有課內知識，還要有課外知識為視野。有利之處是，高考已經排斥了直白性的問題，所以不需要單純背誦。減少了學習進場中的機械性。
4、高中歷史課程在高中三年的地位。高中歷史課程的學習內容，就是高考考試的知識范疇，所以，成為一個學習整體。這就意味著，每學習一個專題冊，他所具有的史學觀點、駕馭教材的方法、能力、知識本身等都成為高中畢業(yè)自然要介入的部分。所以，已開始的學習，就不要忽視積累，從各方面打好堅實的基礎。
三、歷史知識的本身特點看學習高中歷史課的方法。
第一，歷史知識的一度性。歷史課講授的內容都是過去的事物，具有一度性，不可能再現、重演。歷史本身的發(fā)展是一個客觀的過程，研究它，只能憑借歷史遺跡、遺物、文物資料和文字記載，因此，教材提供了大量的歷史材料，在學習中，要在老師的引導下，解讀好材料本身的內涵，并學習用材料來論證問題，提供依據；用材料來發(fā)現可用信息，來闡述索要支撐的觀點。課堂上首先要做好這方面的注釋。
第二，具體性。歷史上出現的事件、人物和現象都是具體的、活生生的、有血有肉的，沒有完全相同的事件人物和現象，都具有一定的特殊性。我們認識事物就是從認識事物的個性或特殊性開始。具體情況具體分析，一切以時間、地點和條件為轉移。在學習中可以創(chuàng)造多種比較性的學習、認識、筆記方式，進行比較，找到事物間的異同點，既能較快地掌握知識，又能深刻的解析和應用歷史問題為現實服務。
第三，時序性。人類社會歷史的發(fā)展是前后相繼一脈相承的。任何歷史人物的活動、歷史事件的演變和歷史現象的變化都是依時間推移的，都有一個發(fā)展變化的過程。在整個發(fā)展過程中，會顯現出階段性。認識和研究歷史，就要重視這種時序和過程，把握過程發(fā)展的基本線索、內在聯(lián)系和階段特征，這樣才能從總體上認識和掌握歷史事物。但是鑒于高中教材已經改變了按時序編寫教材，所以，在學習中，時序性的體現不顯著，這就給我們學習時提
出了艱巨的任務，把學習的專題性問題，及時與其它冊的同時代問題結合起來，構筑起同時代而不同社會活動內容的知識網絡。勤于動手做整理性的筆記。
第四，因果性。歷史上出現的具體事物看似偶然，實則都有其發(fā)生發(fā)展的原因，有其必然性。研究歷史就要弄清歷史事件的前因后果，這一事件和其他事件的聯(lián)系。這樣才能透過現象看本質，求得對歷史問題較深刻的理解。因果是相對的，某一事件或現象，對于后一事件或現象來說是因，而對于前一事件或現象來說又是果，因果相承循環(huán)往復。人類社會歷史的發(fā)展既有客觀合乎規(guī)律性的一面，又有主觀合乎目的性的一面。因為歷史的運動是通過人（人群主體）的有意識有目的的實踐活動實現的。既不能陷入機械唯物的宿命論，又不能陷入主觀唯心的唯意志論。在學習中，做個有心人，即愛動腦思考的人。每當一個知識內容被你所接觸，那么你就應該思考他出現的前因和可能帶來的后果和影響。從而很快發(fā)現規(guī)律，事物之間存在著直接或間接的內在邏輯關系，所以構筑知識關系網絡，讓你能夠宏觀駕馭歷史體系。
第五，借鑒性。人類已經有了幾千年文字可考的歷史，創(chuàng)造了日益進步的物質文明和精神文明，積累了日益豐富的經驗和教訓。歷史與現實有著密切的聯(lián)系，歷史是過去的現實，現實是歷史的延續(xù)，是正在譜寫著的歷史。從對歷史的觀察思考中、從歷史的經驗教訓中，可以找到觀察認識解決現實問題的鑰匙。這就是歷史的借鑒作用。李大釗所說“欲得一正確的人生觀，必先得一正確的歷史觀”“吾信歷史中有我們的人生，有我們的世界，有我們自己”（《史學要論》）就是這個意思。為此，我們的學習過程，會有許多與現實聯(lián)系和緊密的問題出現，甚至老師教學中導入課堂內容的過程，你就會積累出每個問題與現實聯(lián)系的著眼點，從而認識并解答好與現實相關的問題。
四，其他學習中注意的問題。
1、把握老師課堂教學中貫穿的科學思維方法，例如：分析的、推理的、遷移的、辯證的、邏輯的。將典型的思維案例記錄下來，學會同理類推的學習方法。
2、把知識學習和能力訓練結合起來。不論是課堂還是課下，都要學會讀書、學會在書中作微觀記錄，把老師講解中的解讀內容及時補充的課本之上。積極參與課堂內外的討論和研究。尤其是在聽（專注），思（思維辨析），說（敢于發(fā)表看法和論證），寫（辨析思路和知識的聯(lián)系）等環(huán)節(jié)是擁有課堂的關鍵。
3、在一些具有規(guī)律性的問題上，做一些梳理、篩選、總結、整理、構建知識網絡，把厚書讀薄；遷移知識，類比知識，應用觀點解答疑難，加以闡述把薄書再變厚。
4、向社會索要。社會生活中處處觀察、處處留心，擴大課外知識和常識的認識，并思考體悟與課本理論間的關系，通過舉一反三，理解課本的觀點和學問。
5、養(yǎng)成良好學習習慣。包括按時、按量、按要求、好問、及時處理不解的`問題、聽要專心、思不退縮、寫不偷懶、問不可恥，計劃有序等。
6、不能過早地選擇性地學習一些科目而形成偏科現象。應該在基礎課程學習結束
后，認真衡量自己的思維偏重；衡量自己的興趣所在和特長優(yōu)勢；衡量自己投入精力的偏向以及可發(fā)掘的潛力所在。偏科容易制約自己學習方法的積累，限制自己的知識容量和知識面，也在和大程度上制約自己的思維活躍和發(fā)展。
歷史知識的過往性決定了必須記住一定的事實，法國著名思想家伏爾泰曾經說過：“人如果沒有記憶力，就無法聯(lián)想和發(fā)明創(chuàng)造?！比毡居洃泴W家高木重郎認為：“記憶力是效率的別名??是發(fā)展創(chuàng)造性的基礎?！庇洃浀臇|西越多，觀察就越敏捷，思維推理就越縝密，判斷就越準確，就越富有創(chuàng)造力。因此，發(fā)展記憶力是和發(fā)展其他智力因素相輔相成的，是發(fā)展智力的基礎和紐帶。
對于歷史學科的記憶來說，有以下一些具體的方法：
1、順序記憶法：按照事件本身的發(fā)展的順序依次記憶。
2、特征記憶法:對于內容相似的知識，通過細致地觀察和全面地比較后，找出所要記憶內容中特別容易記住的特征。
3、規(guī)律記憶法：在學習過程中，尋找具有規(guī)律性的東西加以記憶。
4、隔年記憶法：將發(fā)生時間具有某種特定規(guī)律的歷史事件放在一起，加以記憶。5、重復記憶法：通過反復閱讀來鞏固記憶。
6、回憶記憶法:將學過的內容，經常地、及時地嘗試回憶，在回憶過程中加強記憶
7、諧音記憶法：將要記的東西，變成讀音相同或相近的詞、詞組、短語或杜撰的句子，使之便于記憶。
8、形象記憶法:對于較抽象的內容，可用圖、表等形象地描繪出來。
9、討論記憶法:在學習過程中有不夠理解的地方，不妨先按照自己的意見與同學討論，在討論過程中正確的東西就比較容易記住。
10、口訣記憶法:將記憶內容編寫成口訣或歌謠，是一種變枯燥為趣味的記憶方法。
11、詞頭記憶法：將要記憶材料的詞頭連成句子。
12、練習記憶法:一些可以通過動手來記憶的內容可以自己親自練習、檢測、實驗，增強記憶效果。
13、聯(lián)想記憶法：利用聯(lián)想是促進記憶的有效方法之一。
14、多種感官參與記憶法：多種感覺器官參與記憶活動，可大大提高記憶的水平。 15、信息壓縮記憶法:先記住大體輪廓，然后逐漸記住每一細節(jié)，由粗到細進行記憶。
16、對比記憶法:在記憶相類似的事物時，可將兩種事物進行對比，找出異同。
17、歸類記憶法:把要記憶的內容列出提綱，分門別類整理歸納，然后進行記憶。
18、重點記憶法:記住整個內容中的公式、定理、結論、基本概念、重要句子等重點，作為記憶的“鏈條”來聯(lián)系全部內容。
19、理解記憶法:只有深刻理解了的知識才能牢固地記住它。
20、推理記憶法:利用一事物引出接近的事物或引出有因果關系的事物來記憶。21、網絡記憶法:如能把所學的各知識點連成線，組成面，編成網的話，那么各部分知識之間的聯(lián)系也就清晰可見了
高一歷史的學習方法（篇6）
許多同學頭疼歷史，最主要的原因就是歷史需要大量的記憶。的確如此，學好歷史的基礎就是記憶。人的智力系統(tǒng)包括觀察力、想象力、思維力、記憶力等等。其中，記憶力是基礎，思維力是核心。法國思想家伏爾泰曾經說過：“人如果沒有記憶力，就無法聯(lián)想和發(fā)明創(chuàng)造?！比毡居洃泴W家高木重郎認為：“記憶力是效率的別名……是發(fā)展創(chuàng)造性的基礎?！庇洃浀臇|西越多，觀察就越敏捷，思維推理就越縝密，判斷就越準確，就越富有創(chuàng)造力。因此，發(fā)展記憶力是和發(fā)展其他智力因素相輔相成的，是發(fā)展智力的基礎和紐帶。
對于歷史學科的記憶來說，有以下一些具體的方法：
(1)順序記憶法：按照事件本身的發(fā)展的順序依次記憶。
(2)特征記憶法:對于內容相似的知識，通過細致地觀察和全面地比較后，找出所要記憶內容中特別容易記住的特征。
(3)規(guī)律記憶法：在學習過程中，尋找具有規(guī)律性的東西加以記憶。
(4)隔年記憶法：將發(fā)生時間具有某種特定規(guī)律的歷史事件放在一起，加以記憶。
(5)重復記憶法：通過反復閱讀來鞏固記憶。
(6)回憶記憶法:將學過的內容，經常地、及時地嘗試回憶，在回憶過程中加強記憶。
(7)諧音記憶法：將要記的東西，變成讀音相同或相近的詞、詞組、短語或杜撰的句子，使之便于記憶。
(8)形象記憶法:對于較抽象的內容，可用圖、表等形象地描繪出來。
(9)討論記憶法:在學習過程中有不夠理解的地方，不妨先按照自己的意見與同學討論，在討論就比較容易記住。
(10)口訣記憶法:將記憶內容編寫成口訣或歌謠，是一種變枯燥為趣味的記憶方法。
(11)詞頭記憶法：將要記憶材料的詞頭連成句子。
(12)練習記憶法:一些可以通過動手來記憶的內容可以自己親自練習、檢測、實驗，增強記憶效果。
(13)聯(lián)想記憶法：利用聯(lián)想是促進記憶的有效方法之一。
(14)多種感官參與記憶法：多種感覺器官參與記憶活動，可大大提高記憶的水平。
(15)信息壓縮記憶法:先記住大體輪廓，然后逐漸記住每一細節(jié)，由粗到細進行記憶。
(16)對比記憶法:在記憶相類似的事物時，可將兩種事物進行對比，找出異同。
(17)歸類記憶法:把要記憶的內容列出提綱，分門別類整理歸納，然后進行記憶。
(18)重點記憶法:記住整個內容中的公式、定理、結論、基本概念、重要句子等重點，作為記憶的“鏈條”來聯(lián)系全部內容。
(19)理解記憶法:只有深刻理解了的知識才能牢固地記住它。
(20)推理記憶法:利用一事物引出接近的事物或引出有因果關系的事物來記憶。
(21)網絡記憶法:如能把所學的各知識點連成線，組成面，編成網的話，那么各部分知識之間的聯(lián)系也就清晰可見了。
最后,需要提醒同學們的是:重復是記憶之母。明末清初的思想家、學者顧炎武，可以背誦14.7萬字的十三經。據《先正讀書訣》記載：“林亭(即顧炎武)十三經盡皆背誦。每年用3個月溫故，余月用以知新?！蔽覈敶鷺蛄簩＜颐┮陨?，80多歲高齡還能熟練地背誦圓周率小數點后一百位以內的數。有人向他請教記憶訣竅，他的回答是：“重復!重復!再重復!”一分耕耘，一分收獲。記憶就是如此。
歷史怎么才能學好
培養(yǎng)興趣
歷史是一門包羅萬象且生動有趣的學科，同學們可以增加一些對于它的了解，培養(yǎng)興趣，比如多看一些歷史相關的書籍和電影，讀一讀名人傳記，假期的.時候到歷史文化名城去旅行，關注各大考古發(fā)現，還可以做一些古錢幣方面的收藏，等等。通過參與一些與歷史有關的活動來接觸歷史，這樣才能真正的學好歷史。
勤學多思
對于歷史問題的解讀可以說是每個人都不一樣的，教材的觀點也只是一家之言，所以我們要在實事求是的基礎上作出獨立的判斷，敢于對任何傳統(tǒng)的觀點提出質疑，只有這樣才能有新的收獲。大膽的假設，小心的求證，不但去探索新的知識發(fā)現新的問題，才會體驗到學習歷史的樂趣，同時也在不但提升自己的創(chuàng)新能力。在歷史課堂上，老師會設計很多合作探究的問題，鼓勵同學們質疑、思考，帶著同學們領略歷史的內涵。
串聯(lián)知識
學習歷史，我們應該要注意理出相關的線索。應按時間順序，比如古代、近代、現代來看，也可以按空間順序，比如秦漢時期中國政治、經濟、思想的發(fā)展，進行橫縱的比較和聯(lián)系，這樣能更全面的了解歷史全貌。
歸納概括
正確對待和利用教材立馬的各種圖片和表格等信息，精讀教材之后，結合老師學案將重要知識點以提示詞，序號、關鍵詞的形式劃在書上，便于以后的復習和鞏固。
認真聽講
上課認真聽講是關鍵。歷史學習并不是靠死記硬背就能解決問題的。歷史更需要的還是理解。聽老師講課是獲取知識的捷徑，老師傳授的是經過歷史驗證的真理;是老師長期學習和教學實踐的精華。老師講課時會重點知識重點講解，抓住老師反復強調、重點的部分，就成功了一半。
新課標歷史題重在探究
近年來的新課標高考歷史試題體現了“觀察”“研究”的兩個重點，背歷史、記憶歷史的時代已結束，我們現在的重點不是去死記硬背了，而是要用自己的大腦去思考，探究歷史，這就是新高考?，F在的高考歷史試題設計也有變化，考生通過思考和分析，自己去思考歷史事件的因果關系，而不是一味的重復課本上的結論。新高考不僅要我們掌握知識，更要學會解題的技能，自己去思考，有獨立的思考能力。
朝四個方向思考歷史問題
實踐中，有的考生越是到考前越是對做歷史題沒有底氣，不敢去做，擔心做錯，其原因就出在歷史思維取向不清。歷史思維有四個方向：歷史發(fā)展規(guī)律和合乎邏輯的解釋;人性的方向;經驗或推理;社會和文化的進步方向。說起來好像很復雜，但是只要你這樣去思考幾次，很快就會掌握這個方法了。有了這樣的思考問題的幾個方法，做任何的題我們都會有頭緒。
高一歷史基礎練習題目
1.西周時期，有一個為士的官員，20歲時，妻子為他生了一個女兒甲，22歲時，他又娶了一個妾并生大兒子乙，24歲時，他的妻子又生兒子丙，25歲時，他的妾又生兒子丁，這個官員后來不幸去世，他的子女都想取得他的爵位和家業(yè)，按周朝規(guī)定，主要由誰繼承家業(yè)和爵位( )
A.甲B.乙C.丙D.丁
2.周王把王畿以外的地區(qū)分封諸侯，讓他們建立諸侯國，鎮(zhèn)守疆土，保衛(wèi)王室。諸侯對周王承擔納貢和朝貢的義務，并隨周王參與出征、祭祀、吊喪慶賀等事項。這種制度叫作( )
A.宗法制B.分封制C.郡縣制D.行省制
3. 20__年10月16日，中華人民共和國第__屆全運會在山東濟南舉行。中央電視臺體育頻道編制了大型系列報道“走齊魯看全運”節(jié)目。請問山東省被稱為“齊魯大地”的說法，最有可能起源于( )
A.宗法制度B.古代地名C.西周分封D.漢初封國
4.下圖是以“封”字為圖案的一枚郵票，金文中的“封”字，寫作或，從字形上來看，具體行動就是劃定疆界，植樹為幟。而下圖則是以中華百家姓的姓氏出現。那么，這個姓氏的由來是( )
A.地名B.植樹的過程C.人名D.祭祀
5.春秋時期，齊桓公召集天下諸侯，頭戴醒目的冕旒，享九鼎之食，行天子“賓禮”規(guī)格。據你判斷，齊桓公破壞的是( )
A.外服制B.分封制C.禮樂制D.宗法制
6.商朝最基本的政治制度是( )
A.封邦建國制度B.商王壟斷神權C.內服與外服制度D.嫡長子繼承制度
7.西周時期，選拔官吏的基本方法是( )
A、推薦B、分科考試C、自薦D、血緣世襲
8.在中國古代，西安所在的關中平原是我國的政治、經濟和文化中心。這一地位最早可追溯到( )
A.4000多年前B.3000多年前C.20__多年前D.1000多年前
9.莊子“竊國者為諸侯”的話客觀上反映出當時的政治狀況是( )
A.周王室衰微，諸侯爭霸B.卿大夫取代國君掌權
C.階級矛盾尖銳，農民起義不斷D.奴隸主內部矛盾導致王朝更替頻繁
10.在首都舉行了冊封儀式后，受封者率領軍隊、人民前往東方的封地，結果受到封地上的土著軍隊攻擊，好不容易才將土著征服。接下來的首要工作是筑城，以作為未來統(tǒng)治這個封地的基地。請問這是哪一個時期的政治形勢( )
A.商朝初年B.周朝初年C.唐朝初年D.宋朝初年
11. 《國語?晉語九》：“刑侯與雍子爭田，雍子納其女于叔魚以求其直(在爭論中獲勝)。及斷獄日叔魚抑刑侯，刑侯殺叔魚及雍子于朝?！睂Υ瞬牧显u述不正確的是( )
A.材料記載發(fā)生了土地爭論B.表明土地可以轉讓和買賣
C.土地不能轉讓和買賣D.此事件可能出現在春秋時期
12.春秋戰(zhàn)國時期出現了以華夏族為中心的民族融合，戰(zhàn)國時期分布在我國東北地區(qū)的少數民族( )
A.東胡B.靺鞨C.犬戎D.回鶻
13.歌曲《我的中國心》唱到：“洋裝雖然穿在身，我心依然是中國心……”這充分說明，維系廣大海外華人對祖國深厚感情的紐帶主要是( )
A.宗教信仰B.財產制度C.血緣關系D.政治態(tài)度
14.與成語“背井離鄉(xiāng)”、 “井井有條”、“井然有序”等相關的制度是( )
A.井田制B.分封制C.宗法制D.封建土地所有制
15. “陳胡公滿者，虞帝舜之后也。……周武王克殷，……封之于陳?！焙鷿M屬于西周時受封的( )
A.王族B.功臣C .先代貴族D.周邊歸順貴部落首領
16.下列我國早期政治制度中，體現了“傳嫡不傳庶，傳長不傳賢”的精神的是( )
A.分封制B.世襲制C.宗法制D.郡縣制
17.時日竭喪，與汝皆亡。是以下哪個朝代的百姓咒罵統(tǒng)治者的話：( )
A.夏朝B、商朝C.西周D、秦朝
18.完整地說，我國的青銅器時代應包括：( )
A.夏商B、商周C.西周春秋戰(zhàn)國D、夏商西周
19.天干地支是中國先民較早掌握的初步的天文歷法知識。商代君主多以天干為名，如太甲、盤庚等，這體現了商朝( )
A.天干地支知識已經在群眾中普及B.王權的自我神化
C.董仲舒“君權神授”觀念的巨大影響D.經濟繁榮，文化發(fā)達
20.宗法制的實行使西周的政治制度具有濃重的( )
A.神權色彩B.血緣色彩C.平等色彩D.民主色彩