小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效導(dǎo)入案例
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效導(dǎo)入案例
課堂導(dǎo)入,是課堂教學(xué)一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié),也是決定一節(jié)課教學(xué)質(zhì)量的重要條件。但是,并非所有的導(dǎo)入方式都能起到應(yīng)有的作用,只有導(dǎo)入設(shè)計(jì)得新穎、有趣,才能凝聚學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生興趣,使學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生期待。以下是學(xué)習(xí)啦小編分享給大家的關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效導(dǎo)入案例，歡迎大家前來(lái)閱讀!
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效導(dǎo)入案例篇1
在上《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》這節(jié)課，首先導(dǎo)入課程內(nèi)容：開(kāi)始，教師從學(xué)生熟悉的生活中創(chuàng)設(shè)情境:如分梨，教師給學(xué)生講解孔融讓梨的故事。在講解中要求學(xué)生不許說(shuō)話，只能用掌聲來(lái)表示分得的梨數(shù)量。“有4個(gè)梨子，平均分給兩個(gè)人，每人得幾個(gè)?”“啪--啪!”學(xué)生用兩聲掌聲回答了問(wèn)題。“有2個(gè)梨子，平均分給2個(gè)人，每人分得幾個(gè)呢?”“啪!”掌聲依然響亮。最后“只有一個(gè)梨子平均分給2個(gè)人，每人分得幾個(gè)?”同學(xué)們你看看，我看看你，不知該怎么表示。學(xué)生到了“心求通而未能，口欲言而不得”的悱憤狀態(tài)了。這時(shí)，教師讓學(xué)生想辦法表示這半個(gè)梨子，孩子們有的畫圖，有的寫字……當(dāng)學(xué)生用已有的方式不能表示這個(gè)梨子時(shí)，內(nèi)心產(chǎn)生了強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，對(duì)于新知的探索就顯得急不可待了，這種強(qiáng)烈的求知欲就是學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效導(dǎo)入案例篇2
教學(xué)一年級(jí)“第幾”這一內(nèi)容時(shí)，可以講述這個(gè)故事。古時(shí)候，有一個(gè)人特別喜歡吃餅，一天他到一家燒餅店吃燒餅，他吃了一個(gè)不飽，又吃了一個(gè)還不飽，直到吃到第四個(gè)才覺(jué)得飽了;他拍拍肚子，嘆口氣說(shuō)：“唉?早知道吃第4個(gè)能飽，先吃第四個(gè)該多好啊?”。故事到此我問(wèn)“大家說(shuō)那個(gè)人說(shuō)的對(duì)不對(duì)呢﹖”學(xué)生異口同聲的答：“不對(duì)?”“為什么不對(duì)呢﹖”有些學(xué)生能一下子想到答案，但有的學(xué)生卻不大明白為什么，老師便能趁熱打鐵組織引導(dǎo)，逐步導(dǎo)入新課。“認(rèn)真學(xué)好這節(jié)課的知識(shí)你就知道為什么了?”如此一來(lái)，學(xué)生的注意力被吸引住了。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效導(dǎo)入案例篇3
小學(xué)生思維活躍，創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，教師指出：375這個(gè)數(shù)能被3整除嗎?學(xué)生一時(shí)不能說(shuō)出。教師接著說(shuō)，我能直接判斷任意一個(gè)數(shù)能否被3整除，請(qǐng)同學(xué)們報(bào)數(shù)我來(lái)判斷，這時(shí)學(xué)生紛紛報(bào)數(shù)，教師對(duì)答如流，學(xué)生被眼前情景所吸引，然后教師說(shuō)，今天我就來(lái)教你們這個(gè)本領(lǐng)(出示課題)，這樣使學(xué)生在愉快的情境中輕松地接受了新知。
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