怎樣去評價一堂體育課

　　長期以來，體育課堂教學(xué)倍受人們的重視。新的教育觀念對體育教師提出了更高的要求，也不再以體育教師的“表演”是否“出色”來評價課堂教學(xué)效果。學(xué)習(xí)啦小編認為可以從以下幾個方面來評價體育與健康課堂教學(xué)的優(yōu)劣。

　　一、學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣是否得到激發(fā)

　　學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣主要體現(xiàn)為學(xué)生喜歡體育與健康課和主動參與體育活動的程度。在以往的體育課堂教學(xué)中，體育教師關(guān)注的是自己的教學(xué)能力是否得到充分表現(xiàn)，很少去考慮應(yīng)如何激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進學(xué)生堅持和主動參與體育活動等等。 新體育課程對體育教師的課堂教學(xué)評價則十分重視學(xué)生的情感體驗。學(xué)生是體育與健康課堂教學(xué)的主體，體育教師在進行課堂教學(xué)時應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極參與體育活動，讓學(xué)生充分體驗體育學(xué)習(xí)和體育活動的樂趣，并在愉快的學(xué)習(xí)中獲得進步和發(fā)展。如果許多學(xué)生被動地應(yīng)付體育與健康課，也很少參與體育活動，那么，只能將這樣的課堂教學(xué)劃分為差一類的教學(xué)。因為體育與健康課堂教學(xué)的最終目的是促進學(xué)生自覺地、主動地參與體育活動，并養(yǎng)成鍛煉身體的習(xí)慣，只有這樣，體育與健康課程的目標(biāo)才能實現(xiàn)，學(xué)生的健康發(fā)展才能得到保證。所以說，“學(xué)生主動參與的體育與健康課”是好課。

　　二、學(xué)生的主體地位是否得到體現(xiàn)

　　傳統(tǒng)上，對一堂體育課的評價首先是看教學(xué)目標(biāo)是否明確、內(nèi)容安排是否合理、教學(xué)組織是否嚴密、聲音是否宏亮有力、哨音吹得是否富有節(jié)奏感、講解是否清楚、動作示范是否準(zhǔn)確……。作為一名體育教師，做好這些方面似乎無可非議。然而，在這樣的體育課上學(xué)生究竟學(xué)到什么?體驗到什么呢?教師在安排教學(xué)內(nèi)容的時候是否考慮從學(xué)生的需求出發(fā)?學(xué)生的主體地位又如何在這樣的體育課中得以體現(xiàn)呢?我們發(fā)現(xiàn)，這樣的課實際上是為迎合評委的口味而精心設(shè)計的，在所有人的眼里，學(xué)生此時學(xué)到什么或需要學(xué)什么并不重要，重要的是體育教師能表現(xiàn)什么。這種現(xiàn)象在優(yōu)質(zhì)課的評比中尤為常見，并帶來了不小的負面效應(yīng)。由于這種課的目的是為了評優(yōu)、獲獎，并不是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)來進行的，我們稱之為“中評不中用”體育課。

　　在為了某種目的而進行評審的體育公開課上，教師為了充分顯示自己的教學(xué)能力和教學(xué)技巧，始終讓自己處于一個“主角”的地位，學(xué)生僅是“配角”。為了演好“主角”，教師則需要學(xué)生的鼎力配合。如果沒有演好“主角”，那么，教師就會將責(zé)任推卸給學(xué)生。值得我們深思的是，教學(xué)的目的究竟是為了學(xué)生的發(fā)展，還是為了滿足教師自己的表現(xiàn)欲望。因此，根據(jù)現(xiàn)代教育教學(xué)的理念，即使體育教師在一堂課中表演得再充分、再出色，這樣的體育與健康課也不能稱之為好課。

　　三、體育與健康課程教學(xué)目標(biāo)是否得以實現(xiàn)

　　由于新體育課程強調(diào)以“健康第一”為指導(dǎo)思想，課程目標(biāo)也是直指學(xué)生整體健康水平的提高，因此對課堂教學(xué)的評價應(yīng)看課程設(shè)計、教學(xué)方案和計劃的制訂、教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)評價等方面是否充分體現(xiàn)“健康第一”的指導(dǎo)思想，并且是否貫徹和落實這一指導(dǎo)思想，是否有效地促進學(xué)生身心的健康發(fā)展。

　　在傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)中，教師十分關(guān)注學(xué)生的體能和運動技能目標(biāo)是否達成，這一目標(biāo)幾乎成了體育課堂教學(xué)的唯一目標(biāo)。我們每個體育教師都知道教書育人的道理，但一落到實踐中就忘得無影無蹤。體育教學(xué)雖然離不開運動技能的教學(xué)，但它并不等于技能教學(xué)。體育教學(xué)的目的是促進學(xué)生通過體育學(xué)習(xí)和活動得到全面的發(fā)展，其真正意義不僅僅局限于教給學(xué)生某些運動知識和技能，更重要的是通過體育教學(xué)，影響學(xué)生集體主義的情感，培養(yǎng)學(xué)生奮發(fā)向上的精神，形成樂觀開朗的生活態(tài)度……。好的體育課堂教學(xué)甚至能使學(xué)生一生受益，這才是一堂好課的真正價值所在。

　　新體育課程所追求的是對學(xué)生的完整教育，而不僅僅是傳授運動知識和技能。因此，我們認為“只達到體能和運動技能目標(biāo)的課”不是好課，而“促進學(xué)生全面發(fā)展的課”才是好課。

　　四、體育教師的課堂教學(xué)實踐能力

　　《義務(wù)教育體育(與健康)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》(以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)提出，體育教師的課堂教學(xué)實踐能力主要包括：融會貫通《課程標(biāo)準(zhǔn)》的能力，如對《課程標(biāo)準(zhǔn)》的領(lǐng)會和掌握程度;對現(xiàn)代教育教學(xué)理論和教學(xué)方法的掌握和實際運用能力;掌握從事體育與健康課堂教學(xué)必需的基本技能的情況，如教學(xué)設(shè)計、講解、示范、提高、應(yīng)變、組織教學(xué)和評價的能力;激發(fā)和保持學(xué)生運動興趣，促進學(xué)生形成體育鍛煉習(xí)慣的能力;運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段(如多媒體教學(xué)手段等)進行教學(xué)的能力以及利用和開發(fā)體育與健康課程資源的能力等等。

　　課堂教學(xué)實踐能力是每一位體育教師走上工作崗位所必須具備的一種能力。如果體育教師不具備這些方面的能力，那么很難想象他能夠上好一堂新課程理念下的體育與健康課。

　　五、課堂教學(xué)的創(chuàng)新程度

　　江澤民同志曾在第三次全國教育工作會上指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。”“一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林。”我們應(yīng)把創(chuàng)新教育放在重要的位置上，體育課堂教學(xué)也應(yīng)如此。由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，一些體育教師習(xí)慣于墨守成規(guī)，不思創(chuàng)新，加之以往只能嚴格按照體育教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容去教學(xué)，采用的教學(xué)方法也基本上大同小異。如果有體育教師突破常規(guī)，標(biāo)新立異，則可能被認為是“教學(xué)不規(guī)范”、“放羊式教學(xué)”等等，從而束縛了體育教師的創(chuàng)新思想。 在過去的體育教學(xué)中，還常常出現(xiàn)這樣的情況：如果在全國推出一堂“優(yōu)秀公開課”或“示范課”，那么馬上在各地都會“上演”類似的體育課;如果一位體育教師一直上一個年級的課(如每年都上初二年級的課)，雖然他每年面對的是不同的學(xué)生，但其體育教學(xué)可能并沒有什么變化，每年都在“炒冷飯”。有人說：“黃沙如海，找不到絕對相似的兩顆沙粒;綠葉如云，尋不見完全雷同的一雙葉片。”那么也可以說，人海茫茫、教海無邊，我們既找不到兩個完全相似的學(xué)生，也不會找到對任何學(xué)生都適合的一種教學(xué)方法。因此，我們的體育教師不能照搬照抄一些優(yōu)秀公開課的教案來對自己的學(xué)生進行教學(xué)，也不能對所有學(xué)生從頭到尾都只用一種教學(xué)形式上課，應(yīng)該研究學(xué)生的個體差異，因材施教，應(yīng)該深刻理解其他教師優(yōu)秀課中的主要理念和有益的經(jīng)驗，并融會貫通于自己的課堂教學(xué)中，而不是簡單地“學(xué)習(xí)”和“模仿”。可以絕對地說，如果有十堂體育課上得基本相同，那么，這十堂課都不能稱之為好課。

　　新體育課程將給予體育教師更大的選擇余地和發(fā)展空間，鼓勵體育教師開展創(chuàng)造性的體育與健康課堂教學(xué)。因此，課堂教學(xué)評價的一個重要內(nèi)容就是看教學(xué)是否有新意，是否令人耳目一新新的課堂教學(xué)必須有新的評價與之相適應(yīng)。新的體育與健康課堂教學(xué)評價將更加重視學(xué)生的全面發(fā)展以及體育教師創(chuàng)造力的表現(xiàn)，而不再像傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價那樣，僅僅只是看體育教師的教學(xué)表演能力。我們應(yīng)通過正確、合理的體育與健康課堂教學(xué)評價來促進體育教師的進步和發(fā)展。