小學語文加標點符號方法
小學語文加標點符號方法技巧大全
小學生認識并能正確使用標點符號，對準確表達文意，對推動語言的規(guī)范化，都有積極意義。下面小編為大家?guī)砹诵W語文加標點符號方法，供大家參考。
1小學語文加標點符號方法
01.句號
1、用于陳述句的末尾。
2、用于語氣舒緩的祈使句末尾。
02.問號
1、用于疑問句的末尾。
2、用于反問句的末尾。
03.感嘆號
1、用于感嘆句的末尾。
2、用于語氣強烈的祈使句末尾。
3、用于語氣強烈的反問句末尾。
04.逗號
1、句子內(nèi)部主語與謂語之間如需停頓，用逗號。
2、句子內(nèi)部動詞與賓語之間如需停頓，用逗號。
3、句子內(nèi)部狀語后邊如需停頓，用逗號。
4、復句內(nèi)各分句之間的停頓，除了有時要用分號外，都要用逗號。
05.頓號
用于句子內(nèi)部并列詞語之間的停頓。
例如：正方形是四邊相等、四角均為直角的四邊形。
06.分號
1、用于復句內(nèi)部并列分句之間的停頓。
2、用于分行列舉的各項之間。
07.冒號
1、用于稱呼語后邊，表示提起下文。
2、用于“說、想、是、證明、宣布、指出、透露、例如、如下”等詞語后邊，提起下文。
3、用于總說性話語的后邊，表示引起下文的分說。
4、用于需要解釋的詞語后邊，表示引出解釋或說明。
5、用于總括性話語的前邊，以總結(jié)上文。
08.引號
1、用于行文中直接引用的部分。
2、用于需要著重論述的對象。
3、用于具有特殊含義的詞語。
4、引號里面還要用引號時，外面一層用雙引號，里面一層用單引號。
09.括號
用于行文中注釋的部分。注釋句子中某些詞語的，括注緊貼在被注釋詞語之后;注釋整個句子的，括注放在句末標點之后。
1、中國猿人(全名為“中國猿人北京種”，或簡稱“北京人”)在我國的發(fā)現(xiàn)，是對古人類學的一個重大貢獻。
2、寫研究性文章跟文學創(chuàng)作不同，不能攤開稿紙搞“即興”。(其實文學創(chuàng)作也要有素養(yǎng)才能有“即興”。)
10.破折號
1、用于行文中解釋說明的部分。
例如，邁進金黃色的大門，穿過寬敞的風門廳和衣帽廳，就到了大會堂建筑的樞紐部分─ ─中央大廳。
2、用于話題突然轉(zhuǎn)變。
例如，“今天好熱啊!─ ─你什么時候去上海?”張強對剛剛進門的小王說。
3、用于聲音延長的擬聲詞后面。
例如，“嗚─ ─”火車開動了。
4、用于事項列舉分承的各項之前。
11.省略號
1、用于引文的省略。
2、用于列舉的省略。
3、用于話語中間，表示說明斷斷續(xù)續(xù)。
12.連接號
1、兩個相關(guān)的名詞構(gòu)造成一個意義單位，中間用連接號。
2、相關(guān)的時間、地點或數(shù)目之間，用連接號，表示起止。
13.間隔號
1、用于外國人和某些少數(shù)民族人名內(nèi)各部分的分界。
2、用于書名與篇(章、卷)名之間的分隔。
14.書名號
用于書名、篇名、報紙名、刊物名等。
2小學生語文標點符號教學方法
一、標點符號教學要學用結(jié)合
標點符號教學的主要方法就是要把學習標點和理解課文內(nèi)容緊密結(jié)合起來，通過閱讀中的句子教學和朗讀教學來完成。
在句子教學中，標點不僅能幫助學生了解句子的結(jié)構(gòu)層次，而且能幫助學生體會句子的思想感情，從而通過對句子內(nèi)容的理解加深對標點的認識。例如：《愛迪生》一文中“有一次，硫酸燒毀了他的衣服;還有一次硝酸差點兒弄瞎了他的眼睛?！边@個句子，可讓學生考慮句子為什么要用分號，由此引導學生體會愛迪生鉆研科學的堅定信心。
在理解句子的內(nèi)容后，再讓他們讀讀這個句子，就能比較容易地認識到分號的作用和它表示的停頓。
在朗讀教學中，標點不僅能幫助學生認識句子與句子間的結(jié)構(gòu)層次，而且能幫助學生確定朗讀時的語法停頓，從而通過正確的朗讀加深對標點的認識。
例如：《桂林山水》一課中有一個句子―“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動;漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。”
在指導朗讀時，教師可提問學生：“這個句子分為幾個大部分?怎么看出來的?”(三大部分，通過兩個分號表達出來)三部分的內(nèi)容又可各分為幾小部分?用什么標點表示?(各分為兩小部分，用逗號表示)朗讀的時候，讓學生在逗號后面作較小的停頓，在分號后面作較大的停頓，以顯示出句子的結(jié)構(gòu)層次。
二、標點符號的教學要與寫作結(jié)合
標點符號的使用，是人們?nèi)粘Ｎ淖謶煤蛯W生作文中最基本的概念組成部分。在對學生的作文教學中發(fā)現(xiàn)，許多小學生對標點的使用，概念不是十分清晰。在批改作業(yè)過程中，修改最多的不是字詞句，而是標點符號。很多學生不會斷句，而是“一‘逗’到底”。
為了強調(diào)語氣，大量地使用“驚嘆號”。其實，標點符號的使用并不難，而在于寫作過程中的細致。我在作文教學中，會有針對性地選擇一個標點進行講解與練習。例如我在作文課上關(guān)于逗號的使用教學是這樣做的，先讓學生自己說對逗號使用的認識，進行交流。
然后與孩子們一起探討對逗號的認識。大體內(nèi)容是這樣的：句子內(nèi)部主語與謂語之間如需停頓，用逗號，學生舉例如：“我們看得見的星星，絕大多數(shù)是恒星”;句子內(nèi)部動詞與賓語之間如需停頓，用逗號，學生舉例如：“應該看到，科學需要一個人貢獻出畢生的精力。”
句子內(nèi)部狀語后邊如需停頓，用逗號，學生舉例如：“對于這個城市，他并不陌生”;復句內(nèi)各分句之間的停頓，除了有時要用分號外，都要用逗號，學生舉例如：“據(jù)說蘇州園林有一百多處，我到過的不過十多處?！?/p>
其實這就是一個逗號教學的內(nèi)容。完成后讓學生根據(jù)討論的資料，進行修改這次作文的標點，主要是逗號，然后同桌互改。這樣一次討論練習，學生不僅對標點的認識與應用提高了，也對寫作“一‘逗’到底”進行的更正。
三、標點符號教學要有周期性的專項訓練
小學語文教學中沒有集中的標點教學，所以語文老師才有周期性地進行一些標點符號的專項訓練。
(一)添標點專項訓練。提供沒有帶標點符號的文字材料，要求學生在閱讀理解的基礎(chǔ)上加上標點符號。這是常用的訓練方式，形式靈活多樣。就訓練的內(nèi)容來看，可以給句子加標點，也可以給一段話或幾段話可標點;就訓練的方式來看，可以在斷句處留空，也可以不在斷句處留空。
(二)診斷改錯專項訓練。在學生學習標點、使用標點的過程，難免會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，為了少走彎路，教師可先指導學生學會診斷一些病例，防患于未然，促使學生盡快掌握標點的用法。以平常較常用的句號為例，平時我們對句號的使用普遍存在三種不正確的現(xiàn)象：
一是用得太少。該用句號的地方不用句號，使語段層次不清，影響表達效果。如：陸峰的凳子壞了，坐上去不小心會跌倒，小明看見了，記在心上，他從家中帶來了工具，放學后，大家都走了，他獨自一人蹲在教室里，叮叮地修起來。
這是由四句話組成的語段：第一句介紹陸峰的凳子壞了，會跌倒，到“跌倒”結(jié)束;第二句講小明記在心上，到“心上”結(jié)束;第三句講小明帶了工具;第四句講小明修凳子。但作者只在段尾用了一個句號，使四個句子各自失去了獨立性，整段話層次不清。
二是用得太多。還沒有完成一個完整意思的表達就用了句號，破壞了句子的整體性。如：春天，沙棗樹伸展著粗糙的樹枝。上面覆蓋著一片片短小的葉子。葉子上一層細沙一樣的東西晶瑩發(fā)亮。它其實是一句話，結(jié)尾用一個句號就可以了，但作者用了三個句號，前兩個句號中斷了句子內(nèi)部的聯(lián)系。
三是混用。屬于其它語氣的句子卻用了句號，與其它標點符號相混。例如：
例1：是阿米，還是翠芹。不，都不像;例2：李勇朝我喊：“閃開?！鞭Z隆一聲，架子倒塌了。例1中“是阿米，還是翠芹”是疑問語氣，應該用問號。例2中“閃開”是命令語氣，應該用嘆號。
標點符號是一種雖微小而極重要的語文工具，如果強調(diào)地推重它，它的價值并不亞于一個文字。有了標點符號，文字才能眉目清爽，才能活起來。教師在教學過程中，應注重幫助學生一邊理解課文內(nèi)容，一邊加深對標點符號的重要性的認識，體會標點實際上也是一種特殊的“文字”，具有獨特功效。
在語文實踐中訓練，要循序漸進，既要有針對性，又要有整體性。
3淺談小學語文標點符號教學
一、讀好標點符號
朗讀是語文教學中必不可少也是十分重要的一項教學內(nèi)容。無論是正確流利地朗讀還是入情入境地朗誦，“讀”好標點都是至關(guān)重要的。
1.讀好標點符號所表示的停頓 標點的基本作用之一就是表示停頓?？陬^表達中或長或短的停頓，在書面語言中就變成了各種各樣的標點符號。一個個標點符號把一段段文字隔成了長長短短的不同句子，于是，文字就有了呼吸，有了節(jié)奏。因此，讀好標點符號首先要讀好標點所表示的停頓。
需要指出的是，一般而言，教師在教學中著力指導的都是一些長句子的朗讀，其實，短句的標點停頓也是學生容易犯錯的地方。
《廬山的云霧》一文中有這么一句“景色秀麗的廬山，有高峰，有幽谷，有瀑布，有溪流，那變幻無常的云霧，更給它增添了幾分神秘的色彩。”一連六個逗號串起了長短不一的七個小分句。前幾個整齊的短句讀起來有種蜻蜓點水的感覺，宛如電影中一個個跳躍的畫面。
而后兩個長句子拉長的語音，宛如慢慢推開的廣角鏡頭，展現(xiàn)了云霧無處不在、飄忽不定的神秘感。因為前幾個分句比較短，學生很容易忽略其中的逗號，讀成“景色秀麗的廬山有高峰，有幽谷有瀑布，有溪流……”這樣一來，就破壞了文字原有的節(jié)奏感，靈動的感覺蕩然無存，更談不上與下文形成節(jié)奏上的對比了。
2.讀好標點符號所表示的語氣 有時，同一句話，語氣不同，意思也會發(fā)生很大的變化。因此，我們在教學中還要引導學生讀好標點符號所表示的語氣?！夺烎~的啟示》一文中，當“我”釣上了一條大鱸魚卻被父親要求放掉時，有這樣一段對話：
“爸爸!為什么?”我急切地問道。
“你還會釣到別的魚的。”父親平靜地說。
“可是不會釣到這么大的魚了?！蔽掖舐暊庌q著，哭出來聲。
“我”的問話五個字，兩句話，用了兩個語氣強烈的標點，一個是感嘆號，一個是問號，生動地再現(xiàn)了“我”當時反應的強烈，“我”急于爭辯的形象躍然紙上。如果讀成“爸爸，為什么?”疑問的語氣加重了，但“我”內(nèi)心那種急迫與強烈不情愿的感覺就淡了許多。
二、聽好標點符號
聽說讀寫的能力一直是教學中著力培養(yǎng)學生的語文基本素養(yǎng)?！奥牎笔菧贤ǖ幕A(chǔ)，“聽好”才能有效地交流。我們進行書面表達的過程，就是把隱性的內(nèi)部語言轉(zhuǎn)化為顯性的外部文字的過程，這當中也包含著“聽”的環(huán)節(jié)。如何讓學生把標點符號這一無聲的書面語言“聽”出來進而“聽好”呢?
1.提供出色的聽力材料 這要依賴于教師在教學中高質(zhì)量的示范朗讀。聽過廣播劇的人一定會有這樣的感受。有時明明是一個人的聲音，我們卻聽出了好幾個人的真實存在。這正是正確巧妙地讀好了標點，從而讓人聽懂了標點的緣故。
只有教師讀好課文、“讀”好標點，才能為學生“聽”標點提供良好的材料。長此以往，才能增強學生對標點符號的聽覺敏銳性，才能真正“聽出、聽好”標點。
2.進行專項的聽力訓練 心理學研究表明：注意是個體進行信息加工和各種認知活動的重要條件。也就是說，當人的意識集中指向特定對象時，人們會對該事物有更清晰的認識、更準確的反應。因此，我們可以在教學中有針對性地進行一些“聽”標點的訓練，以提高學生對標點符號的關(guān)注度。
例如安排句子的聽寫練習，可以是單獨的句子，也可以是文字相同但語氣語調(diào)不同的一組句子(如“小鳥飛了。”“小鳥飛了?”)。還可以進行聽句子加標點、聽錄音選擇恰當?shù)木渥拥染毩暋Ｏ瘸浞謫酒饘W生對標點符號的注意，再進行練習，學生對標點符號的敏感性自然會提高。
三、寫好標點符號
語文教學是以書面語言為主的，而標點符號的學習與使用也是以書面形式進行的。所以，“寫”也是標點符號教學中不可忽視的一項內(nèi)容。
1.指導規(guī)范書寫 標點符號雖小，但外形各具特色：有小圈圈似的句號，有小耳朵似的問號，有六個點的省略號，有酷似雙6雙9的雙引號……每一種標點都需要指導學生認真觀察，認清它們的“尊容”，再下筆。還應教會學生各種標點的正確書寫位置。
像句號、逗號、頓號、分號等都應書寫在文字的右下角;問號、感嘆號、冒號等都應寫在文字的右方;破折號、省略號則在格子的中間位置。一般而言，一個標點只占一格，而破折號、省略號是占兩格的。
2.指出書寫變通 值得一提的是，標點符號在行末、行首的使用也是有一定規(guī)則的，即：句號、問號、感嘆號、頓號、分號、冒號等不能出現(xiàn)在行首;引號、括號、書名號的前半部分不能出現(xiàn)在行末，后半部分不能出現(xiàn)在行首。
因為學生寫作文，一個字占一格，一個標點也占一格，為了遵守以上規(guī)則，避免有些標點出現(xiàn)在不該出現(xiàn)的行末或行首，有時還需要變通一下。這就需要告訴學生：當逗號、句號等或引號、括號、書名號的后半部分出現(xiàn)在行首，就將它退回到上行末的格子外;當引號、括號、書名號的前半部分出現(xiàn)在行末，就擠在倒數(shù)第一、二格之間。
四、“品”好標點符號
標點符號是書面語言中情感信息的重要載體，只有指導學生靜心思考、品味，才能真正讀出它的魅力與神韻。
1.進行對比，思考品味 閱讀教學中，我們可以抓住一些典型文段的標點進行比較，在對比中體會標點的意蘊。一位老師在執(zhí)教《小鷹學飛》一文時，巧妙地把小鷹飛到大樹上面、大山上空以及更高的天空時的三處語言列了出來：“我已經(jīng)會飛啦!”“我真的會飛啦!”“現(xiàn)在……我總算……會飛了吧?”引導學生觀察這三句的標點并啟發(fā)思考：為什么前兩次的語言使用的是感嘆號而第三次的話語用句號?從而帶領(lǐng)學生深入體會小鷹剛會飛時的那種高興、滿足與得意以及明白學無止境后的那份謙虛。
2.展開想象，還原畫面 當學生對標點符號的知識有了一定的積淀后，我們也可以引導學生對一些獨具匠心的標點進行細細咀嚼、想象，讓標點背后的情境生動起來。《精彩極了和糟糕透了》一文中有一處描寫了八歲的巴迪興奮而又焦急地等待著爸爸回家。
文中是這樣描寫等待場面的：“七點。七點一刻。七點半。”三個句號，組成了三個獨詞句?？梢砸龑W生從這三個句號“走”進去，感受一個句號就是一段漫長的等待，一個句號就是一幅巴迪望眼欲穿的場景。進而通過這三個句號把這三個時間點還原成一幅幅具體生動的等待畫面，從而達到理解語言和把握意境的融合。
五、用好標點符號
標點符號看似簡單，要百分之百地正確使用卻不大容易。它的運用應結(jié)合具體的語言環(huán)境進行指導，而最好的語言環(huán)境莫過于學生自己進行書面表達的過程——習作了。因此，除了進行各種的專項練習外，我們更應該利用好“習作”這個平臺，多層次地引導學生用好標點。
1.規(guī)范使用，達到文從字順 首先要強化學生文必加點的意識。習作中，讓學生根據(jù)已掌握的標點符號知識，一邊寫一邊點，先跟著自己的感覺走，逗是逗，句是句，一定要寫清楚、明白，用錯了沒關(guān)系，但不能不用，或是一“逗”到底。
修改作文時，一定要把標點符號的使用作為一個項目，結(jié)合作文中的具體語言環(huán)境認真修改。教師也應針對學生習作中出現(xiàn)的典型普遍的標點符號的錯誤進行點評，指導修改。這樣實踐久了，學生自然就會順利通過使用標點符號這一關(guān)，做到順手拈來，應用自如。
2.選擇使用，提高表達效果 我們現(xiàn)在通用的這套標點符號，它既是規(guī)范性的，又不是刻板的，在共同的規(guī)范之下，又有靈活性。我們可以適當引導學生分析理解標點符號的表達功能——可以這樣用，也可以那樣用。如學生習作中很簡單的一句話：“傍晚，雨停了?！?/p>
這里的句末用句號沒有錯，用感嘆號、省略號也可以。在這種情況下，如何選擇，就要取決于他到底要表達什么樣的效果了。如果是想表達這令人討厭的凄風苦雨終于停了的那種解脫感，就該用上感嘆號。如果是想表達對一場無字歌謠般春雨的留戀與不舍，用上省略號更為貼切。
如果只是簡單交代一下天氣情況，那么句號未嘗不是一種合適的選擇。呂叔湘先生說：“每一個標點有一個獨特的作用，說他是另一形式的虛字，也不過分，用與不用，用在哪里，都值得斟酌一番?！睂πW生而言，每一個標點都要去斟酌，是不太現(xiàn)實的。
但是，在教學中適當?shù)刂笇W生在表達層面多思考些問題，還是相當有益的。只有在積極思考和自主判斷中，才能提高規(guī)范和靈活運用標點符號的能力。
4小學語文標點符號方法技巧
一、故事激趣，讓學生認識到標點符號的重要性。
新奇、有趣的事物，對于小學生而言，總是有巨大吸引力的。學生對故事的需求和接受力比空洞的說教效果更好。因此，我們可以經(jīng)常在班上開展故事會，給學生講述一些標點符號誤用或不用而發(fā)生的故事，以此讓學生增強對標點符號在書面表達中所起作用的認識。讓學生們在笑聲中了解到標點符號的重要性。
故事一：明朝的祝枝山，有一次曾同人開過這樣一個玩笑。新春佳節(jié)的時候，祝枝山路過一戶富人家的門前，見到朱漆的大門上貼著一張紅紙。他想了想，就叫人拿來筆墨，在上面寫了十二個大字：今年真好晦氣全無財帛進門。
那家主人出來一看，念道：“今年真好晦氣，全無財帛進門?！鳖D時臉色鐵青。他想這不分明是觸我的霉頭嗎?于是,他要就動手打祝枝山。而祝枝山卻對他笑笑,不慌不忙地說:“我明明寫的是好話,你自己看不懂嘛!”說完,他就用筆點了幾下,便成為:“今年真好,晦氣全無,財帛進門?！蹦侵魅艘娏?，不禁轉(zhuǎn)怒為喜，連聲稱好。
故事二：在我國古代，有一個主人對客人下逐客令：下雨天留客天留我不留。
主人寫這個逐客令的意思是：下雨天留客，天留我不留。
因為主人沒有使用標點符號，客人卻念成：下雨天，留客天。留我不?留。
這樣把“逐客令”變成了“留客令”，與主人的愿意完全相反了。
這樣的故事讓學生意識到標點的重要作用。在此基礎(chǔ)上，教師相機啟發(fā)學生收集更多的故事講給大家聽。讓學生通過聽故事，認識到標點符號的重要性。樹立正確運用標點符號的思想。
二、結(jié)合課文，活學活用。
在句子教學中，一方面要運用標點幫助學生了解句子的結(jié)構(gòu)層次，體會句子的思想感情。另一方面又要通過對句子內(nèi)容的理解加深對標點的認識。把學習標點與理解課文內(nèi)容，指導學生運用緊密結(jié)合起來。特別是中高年級的標點教學，不僅要把握標點符號的最基本用法，還要掌握它更多的用法。
如省略號，它最常用的功能是表示例舉的省略，但他還可以表示說話斷斷續(xù)續(xù);表示余意未盡，用以引發(fā)思考;表示沉默不語或代替沒有聽見、不便明說的話。例如：他坐在那里捧著搪瓷碗，嚼著幾根草根和我們吃剩的魚骨頭，嚼了一會兒，就皺緊眉頭硬咽下去。
我覺得好像有萬根鋼針扎著喉管，失聲喊起來：“老班長，你怎么……”此處的省略號話語的省略，體現(xiàn)了“我”當時看到老班長咽草根 、魚骨頭時極為沉重的心情。(小學《語文》第十一冊《金色的魚鉤》)
如引號，它最常用的功能是引用說話人的話，但它還可以表示強調(diào)，表示諷刺和否定，表示引用原文。教學中，讓學生活學活用，達到準確使用標點的目的。例如：陽光從腳尖悄悄爬上膝蓋，也想看看“黑旋風”水戰(zhàn)“浪里白條”。這里的引號表示特定的稱謂。(小學語文五年級下冊《童年的水墨畫》)
三、用評語，糾正學生的標點符號。
學生標點符號的運用錯誤最多的主要表現(xiàn)在作文中。在批改作文時，教師不僅要批改文字的運用，對作文中標點符號的用法也應及時的糾正。我主要采用寫評語的方法。
如：我班有一位同學在寫作文時，從頭到尾都是逗號，最后一句寫一個句號。于是我在他的作文本上寫道：當老師改到你的作文時，標點符號王國里的小伙伴們都跑來向我訴苦。
你瞧，逗號先生首先發(fā)話了：“小主人，你也太‘重用’我了，我都累得快不行了，讓我休息一會兒吧!”句號先生、感嘆號小姐……也紛紛向我訴苦：“小主人經(jīng)常讓我們休息，要知道作文中少了我們，會大大遜色的。”……
又如：三年級主要是指導學生掌握冒號和引號的用法。有的同學在運用時經(jīng)常是用了前引號，忘了后引號。于是，我在學生的作文本上寫道：“小主人啊，你可真糊涂，對我們引號兩兄弟忽冷忽熱。這次，你重用了我的兄弟前引號，而忽略了我后引號，這也太不公平了了。知道嗎?這句話中少了我也是不行的。”
四、位置方面向?qū)W生提出書寫規(guī)范的要求。
標點符號除了要用得正確、適當外，還應注意書寫的位置。句號、逗號、頓號、分號、冒號、問號、感嘆號，這七種符號書寫的時候，一般讓每個符號占一個字的位置。
五、持之以恒，培養(yǎng)學生形成良好的習慣。
標點符號的規(guī)范使用及書寫，對學生來說是一個長久的學習過程，不能寄希望于一蹴而就，教師要經(jīng)常做有心人，在講清標點符號意義的基礎(chǔ)上，提出嚴格的要求，再加平時的督促、檢查，久而久之，學生自然會養(yǎng)成一種良好的習慣。
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