小學語文復述課文的方法
復述課文不是簡單地背誦課文內(nèi)容，而是對課文內(nèi)容進行歸納、概括和總結(jié)。讓學生復述課文可以幫助教師評估課文教學的效果，下面是小編為大家整理的關(guān)于小學語文復述課文的方法，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
1小學語文復述課文的方法
一、摘要復述的方法：
最佳單的方法就是連接每一段的段意?？上扔米ブ行木涞姆椒ǜ爬ㄗ匀欢蔚闹饕馑迹侔迅爬ǔ龅囊馑歼B綴起來。如果沒有明顯中心句的段落則先用“抓關(guān)鍵詞語”的方法，明確每一段的段意。然后將段意連貫起來。(所謂關(guān)鍵詞語，就是點明中心或?qū)?a href='http://lpo831.com/yu/wenzhang/' target='_blank'>文章的上下內(nèi)容起重要連接作用的詞語。)
其次是列成小標題。即把文章按層次或情節(jié)列成小標題。每一個小標題都是文章內(nèi)容的一部分，然后圍繞小標題有層次地進行復述。這樣就降低了復述的難度。
二、詳細復述的方法：
詳細復述一般針對的是一些篇幅短小故事性強的文章進行的。它的要求較高：基本上是要學生按原樣把文章的主要內(nèi)容都講出來。這是很有難度的。一般情況下教師要給學生提供一定的“介質(zhì)”。如：
利用板書復述。板書，是教師根據(jù)教學的需要提綱挈領(lǐng)地在黑板上寫的文字或畫的圖表。它是“知識的濃縮”，能明文路，揭重點，顯聯(lián)系，示內(nèi)涵，同時又是課文的縮影。在新課教學接近尾聲時，學生對文章內(nèi)容已經(jīng)有了較為深入的了解和記憶。此時讓學生按照板書的引領(lǐng)復述課文內(nèi)容。降低了復述的難度，學生不至于丟東忘西。
運用提綱復述。為了讓學生在復述課文時做到說話連貫，有條理，有順序，引導學生編寫提綱，然后讓學生按照編寫的提綱復述課文。如復述《從百草園到三味書屋》，指導學生列出提綱：文章內(nèi)容就寫了兩個方面①百草園，②三味書屋。
百草園寫了哪幾點內(nèi)容，三味書屋寫了那幾點內(nèi)容，并簡單列出每一點內(nèi)容中的關(guān)鍵詞。在這一編寫過程中，學生無疑加深了對課文內(nèi)容的理解，更主要的是理清了課文的文路，分清了主次，把握了重點。而編寫的提綱則成了學生復述的“譜”，心中有了“譜”，說起來就“八九不離十”了。
三、創(chuàng)造性復述的方法：
創(chuàng)造性復述是指改變文章的敘述人稱或敘述順序，發(fā)揮學生的合理想象和聯(lián)想對課文進行的復述。創(chuàng)造性復述要求較高。它不是對課文內(nèi)容進行簡單的重復，而是要在充分理解課文的基礎上，通過聯(lián)想和想象，進一步充實內(nèi)容，發(fā)展情節(jié)，更具體生動地刻畫人物的形象。讓學生經(jīng)常練習創(chuàng)造性復述，有利于發(fā)展創(chuàng)新能力和提高讀寫水平。
1.改變體裁。
比如將課文中的古詩改用散文的形式進行復述。在復述時，要著重描繪詩歌的意境。如復述古詩《錢塘湖春行》時，要想象出“春色滿錢塘”的景象，進行具體的敘述：從游覽的地點說到初漲的湖水、遠天的垂云;從鶯燕襯托春意到地面上的綠草如茵春花似錦;從游不夠的湖東景色到最鐘愛的白沙堤。景出來了文意自然體現(xiàn)。
2.改變?nèi)朔Q。如《荷花淀》，作者是用第三人稱寫的，復述時可以改用第一人稱;以老頭子的身份去復述。
3.改變結(jié)構(gòu)?？梢詫⒄n文中的順敘改為倒敘，或者將倒敘改為順敘進行復述。如《斑羚飛度》，作者是按照事情發(fā)展的順序敘述的，復述時可以改為倒敘的方法：先講述鐮刀頭羊在彩虹之中赴死的從容和心理，再回頭敘述它赴死的前因后果。
4.補充情節(jié)。《孫權(quán)勸學》一文，寫孫權(quán)之勸和呂蒙之學、魯肅之贊都很簡練，在指導學生復述的時候讓學生加入關(guān)于呂蒙會如何學、魯肅又是如何發(fā)現(xiàn)他的才學長進的情節(jié)，使復述趣味性增強，有培養(yǎng)了學生的想象和聯(lián)想的能力。
5.刻畫人物。主要是具體講述人物的外貌、神態(tài)、語言、動作和心理活動。如復述《臺階》時，可以只抓住文中父親的“外貌”、“神態(tài)”、“語言”、“動作”和“心理活動”中的一個點精工想象和聯(lián)想進行豐富和完善。
2小學語文復述課文的方法
一、在誦讀中積累復述語言
小語教材中所選的出色文學作品，讓學生熟讀成誦，充實語言庫存，復述時語言的豐富性便水到渠成。復述前，閉上眼睛聽一聽課文的配樂朗讀，讓課文中的錦言佳句，精彩部分，鮮活人物在頭腦中一一閃現(xiàn);有目的出示幻燈圖片，仔細觀察每一組圖畫，依據(jù)板書，將課文中精彩的一幕幕與之一一對應;教師根據(jù)圖畫、板書提綱示范講“三借芭蕉扇”的故事，要求學生邊聽邊記;根據(jù)以上提供回憶的線索，要求學生在熟讀的基礎上練習復述課文。
教師幫助學生在誦讀中理清文本思路，層層遞進，這樣的復述訓練才有法，才有效。對于篇幅較長，結(jié)構(gòu)復雜的課文，教師指導時要強調(diào)在理解、熟讀的基礎上復述，加強語言積累。
可以用循序漸進的策略，從少到多，積少成多地記憶，先復述一部分，再漸次增加;也可以設計一系列的問題來啟發(fā)學生回憶，學生詳細回答問題的過程，也就是復述的過程;還可以用圖畫、課文提綱、板書的形式提供復述線索等。
二、關(guān)鍵詞引領(lǐng)，課件引導學生直觀復述
關(guān)鍵詞引領(lǐng)，為學生復述提供了一根拐杖。借助這根拐杖，既幫助學生把握了文章的精髓，降低了復述的難度，同時又為學生留下了表達的空間，訓練了學生的思維能力。如教學第六冊《女媧補天》時，學生理解了勞動人民所遭受的各種災難后，抓關(guān)鍵詞“塌下、露出、震裂、燃燒、圍困、掙扎”讓學生結(jié)合課文簡要地講一講災難的過程。
這樣的簡要復述訓練既回顧了課文內(nèi)容，又促使學生在語言環(huán)境中學會運用詞語，積累了詞匯。當學生在讀悟中理解課文內(nèi)容后，我利用播放多媒體課件引導學生回顧全文，然后讓學生借助課題、板書、課件來講故事，盡量用上書上的好詞好句，如能加上自己對課文內(nèi)容獨特的理解更好。
這樣對學生進行創(chuàng)造性的復述不僅有提示作用，而且還能在復述的同時培養(yǎng)學生的觀察力、想象力。
三、插圖或自畫連環(huán)畫配字引導學生復述
許多課文緊扣文章的內(nèi)容和中心，配上的插圖，合理、巧妙地運用這些插圖，有利于學生流暢地復述課文內(nèi)容。有的學生的繪畫能力比較強，讓他們發(fā)揮自己的想象力，根據(jù)課文情節(jié)畫連環(huán)畫，在每幅圖下配上簡單的介紹情節(jié)的文字，幫助學生內(nèi)化課文語言。
如教完課文《七顆鉆石》后，我布置學生回家根據(jù)你對課文的理解畫幾幅連環(huán)畫，實在不會畫的同學就模仿書上的插圖畫三幅畫，在每幅圖下配上簡單的介紹情節(jié)的文字，對照插圖把這個故事講給家長聽。第二天，讓學生把自己畫的連環(huán)畫放在投影儀下，對照自己畫的連環(huán)畫講故事。
有的學生甚至畫了七、八幅圖，配上了課文中沒有的語言。這充分說明學生已完全理解了課文內(nèi)容。聽著學生生動的復述，我想對于指導學生復述童話故事，畫連環(huán)畫并配上文字是再恰當不過的方法啦!
四、看動畫片――讀課文――講故事引導學生復述
許多課文是根據(jù)神話故事改編的，學生在學課文以前已看過含有課文內(nèi)容的動畫片，在指導復述這類課文時，我采取看動畫片――讀課文――講故事的形式。如教學第六冊《女媧補天》時，課前，我在網(wǎng)上下載了“大地欣欣向榮，人民歡歌笑語”、“水神與火神打架”、“女媧煉石補天”三個片段。
教學時，我依次播放三個片段，讓學生在課文中分別找出相關(guān)的內(nèi)容多讀幾遍，然后丟開書本加上動作把這段故事講給同桌聽。當學生準備充足后，以比賽的形式講一講每段故事內(nèi)容，當場評選“講片段故事能手”。
當學生能生動地講述三個片段后，我再一次播放三段錄像引導學生回顧課文內(nèi)容，讓學生以小組為單位練說這個故事，如能加上動作更好。最后，全班開展講故事比賽，評選故事大王。這樣逐步地提高復述要求，讓學生感覺復述課文是件多么愉快的事。
五、列出提綱理清思路引導學生復述
根據(jù)對原文的理解，理清復述思路，列出復述提綱進行創(chuàng)造性復述是一種極好的形式。如在教《爭吵》一文時，先幫助學生歸納熊貓說話的思路：先說我們?yōu)槭裁礌幊?，再說我們怎樣和好，最后說爸爸告訴我什么，我明白什么。同時板書這一提綱，大面積進行模仿復述。然后，在此基礎上再進行創(chuàng)造性說話復述，體現(xiàn)了訓練的層次性。
六、改編原有文體，復述多種可能
每篇文章的都具有其自身獨特的特點，同時也是作者的意識與感情的結(jié)晶與沉淀，讓學生們學習、閱讀及理解那些文章，其最主要目的在使他們能夠和作者達到心靈和文本間的交流及溝通，去了解作者所表達出來的感情寄托，并掌握其獨特的寫作方式，把這些知識融入到自己的腦海中，內(nèi)化為自己的知識，利于在日常的學習生活中靈活的運用。
因而，若想進一步的提高學生課文復述的效率，就需要讓他們能夠合理的、科學的運用已有的這些文章來認識經(jīng)驗，以自身的知識基礎和庫存來對課文的文體做出改變，運用自身熟練地方式把那些曾學過的文章生動的、想象的再現(xiàn)出來，例如，把“通過講解員的身份來講解的文章”改編成為“通過講述某件事來抒發(fā)感情的文章”或者直接改編成一個故事等等文體轉(zhuǎn)化的方式來復述及再現(xiàn)文章的感情與內(nèi)容。
七、續(xù)編課文以引導學生復述
有些課文的結(jié)尾，讀后給人遐想無窮。教學這樣的課文之后，我啟發(fā)學生設想幾種不同的、同時又符合原文事件發(fā)展的情節(jié)。如第五冊《小攝影師》這一課，小男孩沒有給高爾基照成相，他是多么懊悔啊!以后可能會發(fā)生什么事情呢?可以讓學生展開想象。
我先提出“小男孩會再來嗎”這個問題，要求學生發(fā)表自己的看法，并且讓他們聯(lián)系全文，在課文中找出自己看法的根據(jù)。大多數(shù)學生認為小男孩再來的可能性較大，理由有二：一是小男孩給高爾基照相的愿望是那么強烈，這一強烈的愿望促使他必然還會來;二是高爾基如此熱情地接待他，配合他，他相信自己再來，仍然會受到高爾基的熱情接待。
然后以《小男孩會再來》為題，讓學生當堂進行復述。這種復述訓練難度不大，又有課文為依據(jù)，學生說起來比教輕松。這種發(fā)展情節(jié)的創(chuàng)造性復述，實際上就是續(xù)說故事訓練，一方面能提高學生的口頭表達能力，另一方面可以發(fā)展學生的想象力。
3小學語文復述課文的方法
一、詳細復述
詳細復述通俗意義上來說就是還原原文的復述。這樣復述就是要求根據(jù)文章的順序做出最清楚、明白、連貫的表述。
教師一般可采用下面三種方法：
(1)看圖復述。低年級本文中的插圖比較多，基本上是一幅圖就是課文一個自然段，依據(jù)圖就可以較為詳細地復述課文內(nèi)容了。這樣不僅能培養(yǎng)學生的觀察能力、識圖能力還能培養(yǎng)孩子們豐富的想象能力。
(2)列提綱復述。這種復述方法較多用于篇幅較長，內(nèi)容較復雜的課文。在進行這類課文的復述時，我總是指導學生把復述的課文或片斷的內(nèi)容寫成提綱，然后根據(jù)提綱進行有序的詳細復述。因為提綱可以揭示文章的標題，也就是段意。
例如：《陶校長的演講》列出提綱 ：第一問：身體有沒有進步?為什么這么問?怎樣讓身體有進步? 第二問：學問有沒有進步?為什么這么問?怎樣讓學問有進步?第三問：工作…… 第四問：道德……教師引導學生，分析課文，理清層次，列出提綱，讓學生結(jié)合課文便能很快將這篇演講稿復述出來。
(3)對照重要詞語復述。這是指抓住課文中的一些能夠反映課文內(nèi)容的重要詞語，抄記在本子上，并將其有順序地排列出來，作為復述的支持點和連接點。然后根據(jù)這些詞語記憶擴充，把要復述的課文或片斷的內(nèi)容串聯(lián)起來，進行詳細復述。
學習語文是為了運用語言，在感悟原文語言的基礎上，引導學生積累語言，而復述是積累語言的有效方法。學完《哪吒鬧?！?，指導學生按事情的發(fā)展順序說說哪吒是怎樣鬧海的。
我讓學生自由朗讀課文，注意圈畫出關(guān)鍵詞語，并理清順序，弄清各段間的聯(lián)系;然后讓學生同桌練習復述，同時出示關(guān)鍵詞語，要求學生注意用上這些詞語，如：第二自然段中的“帶上……法寶”、“跳進大?！薄ⅰ叭∠隆?、“擺”、“掀起”、“搖晃”等，第三、四自然段中的“舉起……便砍”、“機靈”、“一閃”、“一下”、“氣沖沖”、“舉槍便刺”等;最后指名在班中練習復述，要求學生復述得有條理，盡量運用書上的原句。力求做到“使其言若出吾之口，使其言若出吾之心”。
二、簡要復述
簡要復述是概括原文的復述。這種復述訓練就是要求抓住課文的內(nèi)容進行復述。簡要復述有利于發(fā)展學生的概括能力，同時可以訓練學生言語的精煉性、思維的敏捷性。中高年級的學生一般可以用簡要復述的形式進行復述，高年級的長課文也可以把詳細復述和簡要復述結(jié)合起來練習。
簡要復述是概括原文的復述。這種復述訓練就是要求抓住課文的主要內(nèi)容進行復述。簡要復述有利于發(fā)展學生的概括能力，同時可以訓練學生語言的精煉性、思維的敏捷性。中高年級的學生一般可以用簡要復述的形式進行復述，高年級的長課文也可以把詳細復述和簡要復述結(jié)合起來練習。
簡要復述課文的全部內(nèi)容，可以采用列提綱的辦法，或依據(jù)老師課堂上的板書進行復述。
不僅可以根據(jù)整篇課文進行簡要復述，還可以對重點段落進行簡要復述!
三、創(chuàng)造性復述
創(chuàng)造性復述是改變形式的復述。這種復述就是不拘泥于課文敘述順序。是在深入理解的基礎上，挑選某些內(nèi)容，發(fā)揮學生們的想象和自我見解，用自己的語言把內(nèi)容復述。
如改變?nèi)朔Q的復述，顛倒次序的復述，把課外閱讀或活動中的情況結(jié)合課文加以發(fā)揮的復述，選擇課文中的情節(jié)重新組合的復述，補充某一個人的想象的復述，為某一情節(jié)加頭加尾或壓縮、擴展等多種方式的復述。創(chuàng)造性復述一般多適合高年級學生練習使用。
4小學語文復述課文的方法
一、留白的精彩——續(xù)寫課文，復述別樣美麗
教師巧妙利用課文留白，讓學生續(xù)寫、續(xù)說課文，這是具有多功能性的一種復述課文的形式。
第一，續(xù)說、續(xù)寫課文，其本身就是復述活動，是讓學生運用自己的思維、想象進行與原文相匹配的創(chuàng)造性活動。
第二，學生要對課文進行有效的、完整的、生動的補寫，就必須對課文的大致內(nèi)容、情節(jié)的發(fā)生發(fā)展、作者的思想及情感基調(diào)等有一個清晰的認識和深刻的理解。這需要他們續(xù)寫前在自己的腦海里對課文進行有序、有列的梳理和統(tǒng)整，這也是一種良好的課文復述活動。
所以，為了能使學生通過課文復述提升語文能力和素養(yǎng)，教師自己必須研透教科書及課文，潛心挖掘文本中隱含著的“空白”，或利用課文的疑難點，或利用課文的意猶未盡之處作為突破口，激發(fā)學生復述課文的興趣。
例如，蘇教版語文第十二冊《理想的風箏》一文，講述了劉老師身殘志堅，在失去左腿的情況下，依然堅持給學生上課，堅持板書，仍和正常人一樣放風箏的事。劉老師是一個樂觀、堅強、熱愛生活的人，他給學生留下了深刻的印象，以至于30年后，學生還在深深思念劉老師，猜度劉老師在干什么。
我根據(jù)文本的特點，布置了一個續(xù)寫作業(yè)：“假如，作者見到了劉老師，他會說些什么?又會做些什么?”學生充分發(fā)揮想象，表達了對劉老師的尊敬和愛戴之情。這樣處理，不僅幫助學生加深了對文本的理解，而且激起了學生續(xù)寫課文的動力。
二、變化的神韻——改編文體，復述多種可能
課文是作者獨特的情感和思想意識的外顯與結(jié)晶，學生閱讀、學習課文的宗旨是與作者、文本進行心靈和情感的交流、溝通，感知、品味、領(lǐng)悟作者的寫作方法和特色，領(lǐng)會作者的情感寄托，并不斷將課文的精華及作者的技法內(nèi)化為自己的語文素養(yǎng)和語文能力，同時學以致用。
所以，我們應教會學生合理地利用自己對課文的認知經(jīng)驗，運用已有的各種知識來改編文體，再讓他們利用自己擅長的或喜歡的方式把所學課文形象生動地再現(xiàn)出來。如把“陳述事件同時抒發(fā)感情的課文”改編成故事，或以演講者的身份向同學講解，或改寫成小詩來朗誦，等等。所有這些文體的轉(zhuǎn)換都是學生對課文的復述和再現(xiàn)。
例如，蘇教版語文第十一冊歷史小話劇《負荊請罪》一課，主要寫了戰(zhàn)國時期藺相如和廉頗之間發(fā)生的故事，表現(xiàn)了廉頗知錯就改和藺相如寬容大度、顧全大局、深明大義的品質(zhì)。學完之后，我讓學生分角色演一演這個歷史小話劇，還讓他們把課文改寫成記敘文。經(jīng)過多種形式的訓練，學生既加深了對文本和人物形象的理解，又對課文內(nèi)容進行了復述和再現(xiàn)。
三、演繹的味道——表演再現(xiàn)，復述精氣神色
在學習活動中，學生往往對一些枯燥乏味的學習內(nèi)容或教師久用不變的教學手段缺乏興趣。比如，在語文教學活動中，我們長期單純地讓學生對課文的大意進行復述，或讓學生死記硬背，這些都嚴重制約了學生復述課文的熱情，導致學生的語文學習效果越來越差。
為此，我們應改進復述課文的方式，讓學生以復述為平臺，借助一些媒介或表演形式展開復述活動，讓課文的內(nèi)容融于學生的表演活動之中。如讓學生用小品表演的形式來再現(xiàn)課文的內(nèi)容，實現(xiàn)情感的舒心表達;以課本劇的形式讓學生把課文內(nèi)容滲透于劇情之中;讓學生用“演講”或“推銷介紹”等多種方式展開復述。
例如，蘇教版語文第十一冊《船長》一課，敘述了哈爾威船長為了救乘客和船員，不顧個人安危的事，贊揚了哈爾威船長忠于職守，舍己救人的美德。課文6-21節(jié)寫了船長和奧克勒大副的對話，生動地再現(xiàn)了當時緊張而混亂的情境，烘托出哈爾威船長沉著、鎮(zhèn)靜的品質(zhì)。
我讓學生分角色來演一演，生動地再現(xiàn)當時的情境。在學生表演的基礎上，我進行了評價，既評價學生演得像與不像，還指導他們?nèi)绾伪憩F(xiàn)人物的語言和動作。這樣，既加深了學生對文本的理解，凸顯了人物形象，還使學生有效地復述了課文。
小學語文復述課文的方法相關(guān)文章：