高中歷史教學(xué)的方法有哪些？

　　研究歷史教學(xué)的原理和方法，是分科教學(xué)法之一。中國教育史上，講授歷史有很老的傳統(tǒng)，孔丘作《春秋》的目的之一，就是用歷史教育他的弟子，借以形成他所要求的做人的規(guī)范。但真正研究歷史教學(xué)法，是從清朝末年廢科舉、興學(xué)校開始的。中華人民共和國成立以后，歷史教學(xué)法才被廣泛地研究。接下來學(xué)習(xí)啦小編就給大家講講常見的高中歷史教學(xué)方法，希望對(duì)大家有幫助!

　　高中歷史教學(xué)方法種類

　　其一，設(shè)置問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

　　發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，就是一個(gè)研究、探索的過程，也是學(xué)生提高歷史認(rèn)識(shí)的過程。這些研究性學(xué)習(xí)問題從哪里生成呢?第一，教材。如教材的導(dǎo)讀框、課文、插圖、小資料、地圖、名人名言等;第二，課外的歷史材料。如音像、實(shí)物、口述史、文字資料等;第三，社會(huì)生活。如日常生活、社會(huì)熱點(diǎn)、時(shí)事政治等。提出問題之后，先讓學(xué)生獨(dú)立思考，分組討論，然后再引導(dǎo)學(xué)生用心思考、踴躍發(fā)言。問題的解決，不僅僅能夠豐富學(xué)生對(duì)具體歷史現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生用具體的歷史事實(shí)來印證歷史結(jié)論，甚至修正歷史結(jié)論，從而樹立起科學(xué)的歷史觀。在這個(gè)過程中，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)和理解“史論結(jié)合”、“論從史出”的史學(xué)方法，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神。

　　其二，注重歷史教育的思想性和教學(xué)過程的邏輯性。

　　一切歷史都是思想史，學(xué)習(xí)歷史不僅僅能夠使人明智，還能夠提高人們對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)的決定力。歷史教育應(yīng)當(dāng)突出它的思想性，而不應(yīng)僅僅是講講故事或說說笑話而已。我們歷史教育的目的是為了啟迪民智，提高人們的思想認(rèn)識(shí)，讓下一代成為能夠獨(dú)立思考、有批判精神的人。為更好的實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)，歷史教學(xué)過程要注重教學(xué)環(huán)節(jié)的邏輯性，即從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的過渡要自然，讓學(xué)生把握各個(gè)歷史事件內(nèi)在的邏輯關(guān)系，掌握歷史發(fā)展的脈絡(luò)。在此前提下，我們?cè)俦M可能地讓學(xué)生明白歷史的多樣性及其無限發(fā)展的可能性。

　　其三，注重歷史課堂的活躍性，充分運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段和多樣的教學(xué)方法。

　　所謂“親其師，信其道”，教師首先要做學(xué)生的良師益友，構(gòu)建一個(gè)良好的師生關(guān)系。這是活躍課堂氣氛的前提條件。其次，運(yùn)用多媒體現(xiàn)代教育技術(shù)向?qū)W生展示歷史原始錄像、經(jīng)典的歷史圖片、電影剪輯或其他文字資料，構(gòu)成視聽沖擊，讓學(xué)生多感官參與學(xué)習(xí)，走近歷史情境，進(jìn)行情感體驗(yàn)。隨著多媒體技術(shù)、通訊網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)將在教育中廣泛地得到運(yùn)用。這即所謂的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。再次，根據(jù)每一課的實(shí)際需要，在課堂教學(xué)中靈活運(yùn)用多樣的教學(xué)方法，如講述法、講解法、談話法、直觀教具演示法、綱要圖示法、講讀法和發(fā)現(xiàn)教學(xué)法等。

　　對(duì)于高中歷史教學(xué)中存在的問題探討

　　1.導(dǎo)入“華而不實(shí)”，學(xué)生情緒調(diào)動(dòng)不在點(diǎn)上

　　從高中歷史教學(xué)內(nèi)容來看，教材中的知識(shí)都是過去完成時(shí)態(tài)，構(gòu)建與史實(shí)相似的歷史情景能夠有效誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其思維虛構(gòu)出盡可能完整的歷史。不過有些教師為了調(diào)動(dòng)課堂氣氛，搞了很多“華而不實(shí)”的東西，不但沒有激發(fā)學(xué)生的想象力，反而讓學(xué)生感覺歷史和自己的生活很遙遠(yuǎn)，覺得沒什么探究的價(jià)值，學(xué)習(xí)積極性難以調(diào)動(dòng)。

　　2.提問“勞而無功”，學(xué)生的思維開放度不夠

　　學(xué)生是教學(xué)的主體，灌輸式教學(xué)顯然不能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，為此問題教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生，教學(xué)任務(wù)被隱藏于一個(gè)個(gè)問題之中，學(xué)生的智能情在解決教師預(yù)設(shè)的一個(gè)個(gè)問題中得到發(fā)展與提升?？墒遣捎脝栴}教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，如果問題的設(shè)置與提問方式不科學(xué)，容易導(dǎo)致學(xué)生的思維浮于表面，提問“勞而無功”，為什么呢?究其原因有如下幾個(gè)：

　　(1)提問方式不符合記憶規(guī)律，例如提出“辛亥革命是哪一年爆發(fā)的?”這樣的問題，學(xué)生的回答必須是要記住才行。對(duì)于記錯(cuò)了的學(xué)生，也無法將正確答案與某一個(gè)時(shí)間點(diǎn)聯(lián)系起來。如果換一種問法：“今年是辛亥革命100周年，現(xiàn)在請(qǐng)你算一算辛亥革命是哪一年爆發(fā)的?”兩種問法相比，前者孤立，學(xué)生難以記住，而后一種問法拉近了學(xué)生與歷史時(shí)刻的距離，下次遇到這個(gè)問題，只要想起老師講這個(gè)問題是哪一年就可以了。而高中時(shí)間就那么短，遷移容易，記憶深刻。

　　(2)提問過于顯性，沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行深層次思維。例如提問：“和平解決西安事變的意義如何?”這個(gè)問題的答案在教材中可以直接找到，學(xué)生不需要進(jìn)行深層次思考。同時(shí)也容易讓學(xué)生形成一個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，就是只要記住教材就可以了。這樣，理解教材的深度不夠，更談不上生成新問題了。