給教科書(shū)編者的一封信
給教科書(shū)編者的一封信
教科書(shū)讓你們盡情的吸允了許多好的知識(shí)，面對(duì)教科書(shū)編者，你們一定有很多話想說(shuō)。下面學(xué)習(xí)啦小編整理了給教科書(shū)編者的一封信，歡迎閱讀。
給教科書(shū)編者的一封信篇一
尊敬的語(yǔ)文教科書(shū)的編者：
您好!
我是千千萬(wàn)萬(wàn)使用這本教科書(shū)的學(xué)生之一，今天我寫(xiě)這封信，是想談?wù)剬?duì)于這本教科書(shū)的看法，然后再提出一些建議，希望這些對(duì)于您使這本教科書(shū)變得更好能有所幫助。
這本教科書(shū)最大的優(yōu)點(diǎn)就是每一個(gè)單元開(kāi)始前，都有單元說(shuō)明。單元說(shuō)明很好地概括了即將開(kāi)始的單元的大致內(nèi)容，還給出了一些閱讀單元內(nèi)課文內(nèi)容的建議，這對(duì)我們來(lái)說(shuō)幫助不小，但我認(rèn)為還可以在單元說(shuō)明中加入單元課文體裁的主要特點(diǎn)，如可以在第一單元的單元說(shuō)明中加入散文的特點(diǎn)說(shuō)明。以助于我們更好地把握住課文的思路。
另外，我建議在一些課文后，加入作者寫(xiě)作的時(shí)代背景，如課文《囚綠記》，假使加入了時(shí)代背景，更有利于我們理解作者的思想感情。還有，可以在一些古詩(shī)詞后加入作者的生平，如辛棄疾的《菩薩蠻·書(shū)江西造口壁》，這樣一來(lái)，我們能更容易明白作者為什么要寫(xiě)這首(詩(shī))詞，從而加深對(duì)于古詩(shī)詞的理解。
思考與練習(xí)的題目的難度我認(rèn)為應(yīng)該下調(diào)。因?yàn)閷?duì)于大多數(shù)語(yǔ)文并不是那么好的同學(xué)來(lái)說(shuō)，這些題很難自己獨(dú)立完成?？蛇@樣一來(lái)，思考與練習(xí)對(duì)于語(yǔ)文好的同學(xué)來(lái)說(shuō)意義又不大了。所以，最好的方法，還是只下調(diào)部分題目的難度，這樣，既能讓語(yǔ)文不好的不會(huì)覺(jué)得無(wú)從下手，也不會(huì)讓語(yǔ)文好的覺(jué)得索然無(wú)味。
以上就是我對(duì)于教科書(shū)的看法和一些改進(jìn)的建議，我希望，這些看法及建議對(duì)于您來(lái)說(shuō)有所幫助。我還希望這本教科書(shū)能變得越來(lái)越好。我相信，您是能做到這一點(diǎn)的。
此致
敬禮!
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12月17日
給教科書(shū)編者的一封信篇二
語(yǔ)文出版社編輯老師：
我是一名讀著您編輯的語(yǔ)文書(shū)長(zhǎng)大的學(xué)生，在您編輯的課本里，我承繼著中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，吸納著世界文化的精華，每讀到一篇好文章，就像交到了一個(gè)好朋友。經(jīng)常與這些朋友打交道，我感覺(jué)自己在不斷成長(zhǎng)進(jìn)步。
課本的思想內(nèi)容是無(wú)可能挑剔的，但是，語(yǔ)文的性質(zhì)是人文性和工具性的統(tǒng)一，除思想內(nèi)容外，我們還應(yīng)該學(xué)到很多“語(yǔ)”的東西。然而在有的課后練習(xí)中，我感到“語(yǔ)”的成分太弱。
以《給兒子的一封信》為例：
本課設(shè)計(jì)了[思考與練習(xí)]和[字詞積累]兩個(gè)課后欄目，第一個(gè)欄目的三個(gè)題中，第一題要求談?wù)?ldquo;肯定了兒子的的哪些優(yōu)點(diǎn)，又提出哪些希望”，這是對(duì)課文內(nèi)容的理解;第二題談?wù)劯惺芎偷谌}“談?wù)勀阕约簯?yīng)怎樣培養(yǎng)博大的胸懷”都是讀課文以后談思想教育的。第二個(gè)欄目就是積累了7個(gè)詞語(yǔ)，顯然，這里突出的是思想教育，“語(yǔ)”的成分太少，甚至?xí)o我們一個(gè)誤會(huì)：語(yǔ)文課本幾乎等同于思想政治課本。
我認(rèn)為，思想教育方面的，有第一欄目中的第一題和第三題就足夠了，而應(yīng)該加上諸如“作者是通過(guò)什么方法或者什么藝術(shù)手段達(dá)到思想教育目的的”這樣的題目。如信中以正面教育為主，即使是批評(píng)，語(yǔ)氣也很委婉，信中所講的道理，言簡(jiǎn)意賅，發(fā)人深省，如“貧民思想是現(xiàn)代化和現(xiàn)代政治最重要的靈魂”，“你就是你，你不是別人，先做自己，再做別人”，“聰明是一種財(cái)富，意志是更大的財(cái)富”，等等，這些人生經(jīng)驗(yàn)的寶貴結(jié)晶，正是對(duì)我們教育最快捷而又容易被我們接受的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)耳提面命般的說(shuō)教。這些正是我們要學(xué)會(huì)而又難以學(xué)會(huì)的精妙“語(yǔ)文”。
不知當(dāng)否，請(qǐng)多多指教。
祝您編輯出更多更好的教材
您的學(xué)生
2月18日
給教科書(shū)編者的一封信篇三
敬愛(ài)的編者：
你好!
首先，我要對(duì)您表示衷心的感謝，謝謝您為我們編寫(xiě)了這套語(yǔ)文書(shū)。她是良師，是益友，伴我走過(guò)了兩年多美好的日子，如果沒(méi)有她，我的初中生活將會(huì)像沒(méi)有鮮花的春天一樣乏味。
她讓我的小腦瓜日益充盈，她讓我由幼年的好奇逐漸學(xué)會(huì)了理性的懷疑。她告訴我不要盲從，要有懷疑精神——敢于懷疑老師、懷疑課本、懷疑權(quán)威。帶著這種眼光，我在學(xué)習(xí)中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中，我進(jìn)步很快?，F(xiàn)在我就我剛剛發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題向您提一些不成熟的看法：
我們的語(yǔ)文書(shū)有許多的彩圖和插圖，它們能夠讓我們對(duì)所學(xué)的課文有一個(gè)更直觀更形象的認(rèn)識(shí)，比如《孔乙己》一課就插了一幅孔乙己給孩子們分茴香豆吃的圖，圖中孔乙己的窮困相、短衣主顧的麻木相、孩子們的天真相都形象逼真，與課文相符。但是仔細(xì)看短衣主顧的一些細(xì)節(jié)似與課文不符：第一，故事發(fā)生在清朝末年，孔乙己和小伙伴都留有辮子，這與歷史相符，但短衣主顧卻沒(méi)有辮子——這就不太對(duì)。另外，書(shū)中寫(xiě)到：短衣主顧“靠柜外站著”喝酒、“只有穿長(zhǎng)衫的，才踱進(jìn)店面隔壁的房子里，要酒要菜，慢慢地坐喝”，而“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人 ”，但圖中的短衣主顧卻是四平八穩(wěn)地坐在方桌旁的一個(gè)條凳上喝酒——這好象又不對(duì)。
這只是我的一點(diǎn)看法，也許是班門(mén)弄斧，也許會(huì)貽笑大方，但我寫(xiě)這封信的目的一方面是想澄清一下，另一方面是希望我們我們的語(yǔ)文書(shū)今后會(huì)更好，是一塊無(wú)瑕的美玉。
我想，您肯定會(huì)給我一個(gè)滿(mǎn)意的答復(fù)的，因?yàn)槟f(shuō)過(guò)“世上沒(méi)有傻問(wèn)題”，是吧?
此致
敬禮
您的學(xué)生：子揚(yáng)
10月20日
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