蘇教版八年級上冊語文導(dǎo)學(xué)案
隨著新課改的不斷深化,八年級語文課堂發(fā)生了很大的變化,語文導(dǎo)學(xué)案登上了歷史舞臺,小編整理了關(guān)于蘇教版八年級上冊語文導(dǎo)學(xué)案,希望對大家有幫助!
蘇教版八年級上冊語文導(dǎo)學(xué)案范文
七律 長征
毛澤東
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、學(xué)生能流利地有感情地朗讀全詩,了解全詩大意,并背誦全詩。
2、掌握全詩關(guān)鍵字詞的含義及其飽含的深情。
3、學(xué)習(xí)本詩高度概括性的藝術(shù)和極度夸張的手法。
4、體會紅軍在長征中所表現(xiàn)的大無畏氣概和革命樂觀主義精神。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
1、掌握全詩關(guān)鍵字詞的含義及其飽含的深情。
2、學(xué)習(xí)本詩高度概括性的藝術(shù)和極度夸張的手法。
3、體會紅軍在長征中所表現(xiàn)的大無畏氣概和革命樂觀主義精神。
【自主導(dǎo)學(xué)】
1.給加點(diǎn)字注音或根據(jù)拼音寫漢字,并給下邊的多音字注音并組詞。
逶迤( )( ) 磅礴( )( ) mín( )山 云yá( ) ....
難( ) 橫( )
( ) ( )
2.按課文填空。
(1)詩中高度概括紅軍的英雄氣概和百折不撓的勇毅精神的句子: 。
(2)五嶺逶迤騰細(xì)浪, 。
(3) ,大渡橋橫鐵索寒。
3.律詩共四聯(lián),依次是首聯(lián)、 、 、尾聯(lián)。其中 和 是必須對仗的。
4.體現(xiàn)全詩中心思想的句子是: , 。其中
“ ”三個字最能概括紅軍長征中遇到的一切困難。全詩的詩眼是: 。
5.這首詩向我們展示了五幅“征難圖”,請用簡潔的語言加以概括。
⑪ ⑫ ⑬ ⑭ ⑮
【自主合作探究】
6.“金沙水拍云崖暖,大渡橋橫鐵索寒”概括了紅軍長征途中哪兩個事件?請各用一個短語概括。
7.從這首詩的“不怕”“只等閑”“喜”“開顏”等詞語中你感受到了詩人什么樣的思想感情?
8.片斷寫作練習(xí):(3分)
毛澤東的這首詩洋溢著強(qiáng)烈的革命樂觀主義精神,紅軍戰(zhàn)士在長征途中無不體現(xiàn)這種精神,“五嶺逶迤騰細(xì)浪,烏蒙磅礴走泥丸”,在他們的眼里,彎曲綿延的五嶺像小河里的鱗波細(xì)浪,在他們的腳下,氣勢雄偉的烏蒙山像滾動的泥丸。
發(fā)揮你的想象,寫一個片斷,表現(xiàn)紅軍戰(zhàn)士騰細(xì)浪、走泥丸時的精神風(fēng)貌。
9.本詩的中間四句承上句分別從哪兩個方面寫紅軍戰(zhàn)勝困難?你認(rèn)為詩句中哪些字用得精煉形象?請任選兩個加以賞析。
10.“金沙水拍云崖暖,大渡橋橫鐵索寒。”兩句在未修改前是“金沙水拍懸崖暖,大渡橋橫鐵索寒。”你認(rèn)為“云崖暖”和“懸崖暖”在表達(dá)效果上有什么不同?“金沙水拍”未修改前是“金沙浪拍”,聯(lián)系上下詩句說說這樣改的原因是什么?
【反饋檢測】(20分)
11.用“|”劃分下句的朗讀停頓。(2分)
五嶺逶迤騰細(xì)浪,烏蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖,大渡橋橫鐵索寒。
12.結(jié)合詩意,寫出你對下列句子中的詞語的理解。(6分)
⑪五嶺逶迤騰細(xì)浪,烏蒙磅礴走泥丸。 .
走:
⑫更喜岷山千里雪,三軍過后盡開顏。 ..
開顏:
13.頷聯(lián)“五嶺逶迤騰細(xì)浪,烏蒙磅礴走泥丸。“兩句采用了哪些修辭手法,有什么作用?(2分)
修辭:
作用:
14.紅軍為什么能把無數(shù)艱難困苦當(dāng)作平平常常的事?(用文中的詩句概括)(2分)
15.詩中共描繪了五幅畫面,選擇你最喜歡的一幅畫面描繪下來,并談?wù)勀阆矚g的理由。(3分)
16.1935年10月,紅軍第二方面軍、第四方面軍正在行軍途中,還沒有越過岷山,這是歷史事實(shí),作者為什么要在詩中把它說成是“三軍過后”?(2分)
初中語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)策略
一、閱讀朗誦,品味感悟,加深理解
閱讀教學(xué)的目的在于訓(xùn)練與培養(yǎng)學(xué)生閱讀與理解的能力。其中,朗讀是閱讀的重要形式之一,它通過眼、腦、口等多種感官的協(xié)同作用,將無聲、靜止的語言變?yōu)橛新?、靈動的語言。尤其是有效朗讀與文字語言、思想情感緊密相連,需要學(xué)生與文本、與作者進(jìn)行交流對話,激活已有的經(jīng)驗(yàn)與情感,引發(fā)學(xué)生的情感共鳴,然后有感情地朗讀出來,這就增加了學(xué)生的情感體驗(yàn),從而促進(jìn)他們更好地理解與把握文章的內(nèi)容與主旨。因此,在初中語文閱讀教學(xué)中,教師要注重將閱讀與朗讀有機(jī)融合,給學(xué)生更多自主體驗(yàn)的機(jī)會。當(dāng)然,在朗讀課文的過程中,教師還需要注意朗讀的形式,不能只是單一的自由讀或者齊讀,還要根據(jù)文本內(nèi)容,采取靈活多樣的朗讀方法,比如分角色朗讀、模仿性朗讀、跟讀學(xué)讀、配樂朗讀、感知性朗讀、個性化朗讀等,從而誘導(dǎo)學(xué)生更深刻地理解文本,感悟文本蘊(yùn)含的思想情感。如在教學(xué)朱自清的《春》時,可根據(jù)文章以及學(xué)生的特點(diǎn),組織多樣化的朗讀活動:①教師范讀,或引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀,感受文本的語調(diào)。②播放相關(guān)音樂,要求學(xué)生再次朗讀,梳理文本的基本結(jié)構(gòu)與脈絡(luò)。③教師讓學(xué)生自由串讀,并引導(dǎo)學(xué)生更深入地分析文章的寫作思路。④學(xué)生自由選讀,細(xì)細(xì)品讀課文中的美詞佳句與精美片段。⑤學(xué)生進(jìn)行個性化演讀。⑥讓學(xué)生背讀自己喜歡的內(nèi)容。這樣,通過采用豐富多樣的朗讀活動,學(xué)生們能夠更全面、更透徹地理解文本。所以,在教學(xué)過程中,教師需要給學(xué)生預(yù)留自主閱讀的時間與空間,如自主閱讀有助于學(xué)生梳理文章的情節(jié)與結(jié)構(gòu);重點(diǎn)段落分角色朗讀有助于學(xué)生更深刻地理解人物的形象特點(diǎn),這些都能為理解文本奠定良好的基礎(chǔ)。
二、交流討論,各抒己見,深化認(rèn)識
學(xué)生有自己的感情、想法與看法。在教學(xué)過程中,倘若教師一味地將自己的感情、想法與看法強(qiáng)加給學(xué)生,是不明智的,畢竟“一千個讀者,就有一千個哈姆雷特”。再者,新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求教師要尊重與保護(hù)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)、個人理解與感受。因此,在進(jìn)行初中語文教學(xué)時,教師需要圍繞教學(xué)內(nèi)容巧妙設(shè)計(jì)一些交流討論活動,給學(xué)生自由表達(dá)與說話的機(jī)會,讓他們能夠暢所欲言、敢想敢說。而教師則應(yīng)隨時關(guān)注學(xué)生,及時給予他們幫助與提示。尤其是在學(xué)生們進(jìn)行深入討論、激烈爭論時,教師更需要巧妙點(diǎn)撥,打開學(xué)生思維,啟發(fā)他們思考,讓他們有所感悟。如在教學(xué)《我的叔叔于勒》一文時,為了讓學(xué)生更好地總結(jié)與理解課文的主題思想,教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論交流,在思維的碰撞中加深對文本的認(rèn)識。比如教師可向?qū)W生提問:本文的主人公究竟是誰?請說說原因。教師還可適當(dāng)予以提示:主人公是文中的主要人物,是作者著力刻畫的占據(jù)主導(dǎo)地位的中心人物,文中的故事情節(jié)與矛盾沖突都是圍繞主人公而展開的,次要人物的出現(xiàn)以及活動均以主人公及其活動為中心。一般而言,若要判斷文中的主人公是誰,要看該人物形象是不是表現(xiàn)出作者的寫作意圖,是否揭示了文章的主題。于是,通過討論以及教師啟發(fā),學(xué)生會明白莫泊桑著意刻畫的主人公是菲利普夫婦。雖然文章情節(jié)緊扣于勒的命運(yùn)展開,然而本文并非靠于勒來表現(xiàn)文章的主題思想,于勒只是作為線索人物推動著故事情節(jié)的發(fā)展。如于勒的遭遇不斷發(fā)生變化,菲利普夫婦的態(tài)度也隨之產(chǎn)生變化。而菲利普夫婦的態(tài)度變化又折射出他們受金錢腐蝕的靈魂,讓我們看到資本主義社會認(rèn)錢不認(rèn)人的丑惡現(xiàn)象,揭示了本文的主題思想。這樣,通過層層深入的交流討論,學(xué)生逐漸體會到文章的耐人尋味。
三、質(zhì)疑探究,自主領(lǐng)悟,提高能力
古語有云:“學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)。”在閱讀一篇文章后,如果學(xué)生出現(xiàn)不少疑惑或問題,則說明他們有所思考、有所感悟;反之,如果學(xué)生沒有產(chǎn)生一定的疑問,就說明他們沒有真正進(jìn)入文本,收獲不大。因此,在進(jìn)行初中語文閱讀教學(xué)時,教師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑探究,指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的方法,讓他們學(xué)會自主發(fā)現(xiàn)問題,通過獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)解決問題,提高自主學(xué)習(xí)的能力,形成質(zhì)疑的意識與習(xí)慣。如在教學(xué)《孔乙己》時,堅(jiān)持“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),質(zhì)疑為主線”的思路組織教學(xué)活動,為學(xué)生提供質(zhì)疑探究、自由表達(dá)的機(jī)會,讓學(xué)生能夠敢想、敢問、敢說。比如教師可要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文,寫出自己的疑惑點(diǎn)。當(dāng)然,在教學(xué)過程中,教師還需要以問題為引導(dǎo)進(jìn)行點(diǎn)撥,啟發(fā)學(xué)生思考,并通過示范,讓學(xué)生學(xué)會如何質(zhì)疑與發(fā)問。比如教師可提問:小說中寫了哪些“笑”?這些人為什么沒有同情孔乙己,沒有幫助孔乙己,卻一味哄笑取樂?以哄笑聲凸顯孔乙己的悲劇有著怎樣的藝術(shù)效果呢?教師先引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,而后讓學(xué)生展開交流討論,說出自己的想法和疑問,通過共同探討,加深理解,解決問題。
作者:劉瑾 單位:江蘇省鹽城景山中學(xué)
蘇教版八年級上冊語文導(dǎo)學(xué)案相關(guān)文章: