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      初三化學(xué)上冊(cè)物質(zhì)的變化和性質(zhì)教學(xué)反思

      時(shí)間: 鄭曉823 分享

      初三化學(xué)上冊(cè)物質(zhì)的變化和性質(zhì)教學(xué)反思

        教學(xué)反思,是教學(xué)實(shí)踐中一個(gè)過(guò)程的結(jié)束,同時(shí)又是新的教學(xué)實(shí)踐的開(kāi)始,初三化學(xué)上冊(cè)物質(zhì)的變化和性質(zhì)的教學(xué)反思有哪些呢?接下來(lái)是學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)?lái)的關(guān)于初三化學(xué)上冊(cè)物質(zhì)的變化和性質(zhì)教學(xué)反思,希望會(huì)給大家?guī)?lái)幫助。

        初三化學(xué)上冊(cè)物質(zhì)的變化和性質(zhì)教學(xué)反思(一)

        新的課程理念要求老師有新的教學(xué)理念。在這個(gè)方面上,我覺(jué)的自己做的比較差,總是不敢放手讓學(xué)生去做、去想、去說(shuō)。其實(shí),聽(tīng)了張英麗老師的課后,我覺(jué)的他 的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)很好,把1、4實(shí)驗(yàn)老師做,2、3實(shí)驗(yàn)學(xué)生做。把比較危險(xiǎn)的、比較困難的留給老師,簡(jiǎn)單的、容易的留給學(xué)生,既有了教師的引導(dǎo)又有了學(xué)生的放手 去做,效果較好。在我的課堂上,還是老師的主導(dǎo)作用占了主要方面,留給學(xué)生去想的、去說(shuō)的比較少,比方說(shuō)物理變化和化學(xué)變化的本質(zhì)區(qū)別上就是老師投影出來(lái) 的,并沒(méi)有引起學(xué)生的共鳴。在就是學(xué)生在回答問(wèn)題上,急于得出正確的結(jié)論,往往打斷了學(xué)生的回答或者是引導(dǎo)學(xué)生回答,說(shuō)到底,學(xué)生的思維還是掌握在老師手 中,并沒(méi)有真正做到觀念更新。一個(gè)問(wèn)題問(wèn)出來(lái),往往學(xué)生不知道怎么回答,問(wèn)題的指向性不明。所以,通過(guò)這節(jié)課,我意識(shí)到對(duì)自己的要求不能太低,不能松懈。 打造一節(jié)精品課是很磨練人的,很能提高人的水平。

        初三化學(xué)上冊(cè)物質(zhì)的變化和性質(zhì)教學(xué)反思(二)

        在我的課堂上,還是老師的主導(dǎo)作用占了主要方面,留給學(xué)生去想的、去說(shuō)的比較少,比方說(shuō)物理變化和化學(xué)變化的本質(zhì)區(qū)別上就是老師投影出來(lái)的,并沒(méi)有引起學(xué) 生的共鳴。在就是學(xué)生在回答問(wèn)題上,急于得出正確的結(jié)論,往往打斷了學(xué)生的回答或者是引導(dǎo)學(xué)生回答,說(shuō)到底,學(xué)生的思維還是掌握在老師手中,并沒(méi)有真正做 到觀念更新。一個(gè)問(wèn)題問(wèn)出來(lái),往往學(xué)生不知道怎么回答,問(wèn)題的指向性不明。所以,通過(guò)這節(jié)課,我意識(shí)到對(duì)自己的要求不能太低,不能松懈。打造一節(jié)精品課是 很磨練人的,很能提高人的水平。

        初三化學(xué)上冊(cè)物質(zhì)的變化和性質(zhì)教學(xué)反思(三)

        在進(jìn)行“物質(zhì)的變化與性質(zhì)”教學(xué)時(shí),學(xué)生對(duì)一種變化是“物理變化”還是“化學(xué)變化”容易區(qū)分,對(duì)一種性質(zhì)是“物理性質(zhì)”還是“化學(xué)性質(zhì)”也容易區(qū)分;但是對(duì)一種描述到底是“變化”還是“性質(zhì)”卻不容易區(qū)分。教師在多年的教學(xué)實(shí)踐中,總結(jié)出了簡(jiǎn)單易行的“變化”和“性質(zhì)”的區(qū)分教學(xué)法。

        教師這樣給學(xué)生舉例講解:同學(xué)們,現(xiàn)在飛機(jī)場(chǎng)上停著一架飛機(jī),我說(shuō)“這架飛機(jī)能飛”,這是飛機(jī)的一種物理性質(zhì),指飛機(jī)具有這樣一種能力,但飛機(jī)實(shí)際并沒(méi)有起飛;同學(xué)們,看天上一架飛機(jī)在飛,還有一架飛機(jī)飛走了,這就是一種物理變化,表示“正在發(fā)生著”或“已經(jīng)發(fā)生了”。

        然后教師給學(xué)生歸結(jié):“性質(zhì)”指的是物質(zhì)具有的一種能力,能發(fā)生但是未發(fā)生,常用“能、會(huì)、易、可以、容易”等字眼表示;“變化”指的是“正在或已經(jīng)發(fā)生”的一個(gè)過(guò)程,兩者是有根本區(qū)別的。

        經(jīng)過(guò)這樣講解以后,學(xué)生比較容易區(qū)分“變化”和“性質(zhì)”了,然后教師再精選相應(yīng)的習(xí)題進(jìn)行練習(xí)鞏固。比如,教師可以出關(guān)于木炭的習(xí)題訓(xùn)練學(xué)生:①木炭是灰黑色的多孔性固體;②木炭能燃燒;③木炭被粉碎;④取一小塊木炭點(diǎn)燃,放入氧氣瓶中燃燒,發(fā)出白光。上述描述,屬于物理性質(zhì)的是 ;屬于化學(xué)性質(zhì)的是 ;屬于物理變化的是 ;屬于化學(xué)變化的是 。從答題情況看,學(xué)生掌握還是很不錯(cuò)的。


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