初一歷史我們的遠古祖先教學反思
以旁人的眼光來審視自己的教學實踐，能使自己對問題有更明確的認識，關(guān)于初一歷史我們的遠古祖先的教學反思有哪些呢?接下來是學習啦小編為大家?guī)淼年P(guān)于初一歷史我們的遠古祖先教學反思，希望會給大家?guī)韼椭?/p>
初一歷史我們的遠古祖先教學反思(一)
在本課中教學設(shè)計環(huán)節(jié)簡明，自然流暢，將教學三維目標和諧地構(gòu)建于教學設(shè)計中，緊密生成，以“情感態(tài)度價值觀”為魂貫穿教學始終，落實識記與理解 目標。在教學過程中，組織學生分組討論，探究合作，啟發(fā)學生分析思考等方式，突出重點，突破難點，較好地實現(xiàn)了對學生能力和方法的培養(yǎng)。
初一歷史我們的遠古祖先教學反思(二)
整節(jié)課的設(shè)計充分體現(xiàn)了以學生為主體，以教師為主導的教學原則，始終把學生的動手、表達、想像、思考、討論、交流等各種活動貫穿始終，發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，發(fā)揚團隊合作精神，培養(yǎng)學生收集資料、處理資料、動手實踐、分析比較、想像創(chuàng)新等能力。
初一歷史我們的遠古祖先教學反思(三)
在導入《我們的遠古祖先》人類的起源時，本來設(shè)想先從傳說入手，問道：“自從有了人類，就有了人類的歷史，那么人是怎么來的呢?”學生立刻回答：“人是由猿猴變來的!”我有些高興，學生有知識基礎(chǔ)，又有些疑問，他們這樣肯定，是怎樣知道的?
我接著問：“從古猿到我們現(xiàn)代人的進化經(jīng)歷了哪些過程?”
學生起嘴八舌的回答：“古猿、能人、直立人、智人、現(xiàn)代人。”
“完全正確，你們是怎么知道的?”
“小學科學課學過。”
“學過的同學舉手。”結(jié)果全班學生都舉起手來，太意外了，學生的知識真是很豐富，人的進化階段這些知識在講世界史時才會講到。我立刻鼓勵他們：“大家能把學過的知識記住，并能用到，說明大家很會學習。”
課程還要繼續(xù)，我不想失去這堂課人文的色彩，于是我說：“同學們已經(jīng)揭去了人類起源的神秘面紗，有了科學的知識，但在我國和西方，對于人類的起源，也有著美好的傳說，有誰知道?”學生講了女媧造人的傳說，對于西方的“亞當、夏娃”的故事比較陌生，學生很驚奇，配合著演示文稿的使用，從學生的神態(tài)可以判斷出，很感興趣。
傳說雖動人，但畢竟不是事實，人類經(jīng)過從猿到人的演變，是一個漫長的過程，中國什么時候有古人類居住，是考古學家一直關(guān)注的問題，考古學家的發(fā)現(xiàn)證明，中國是人類的發(fā)源地之一，在中國大地上，廣泛分布著我們遠古祖先的遺跡，我打出《我國境內(nèi)主要遠古人類遺址分布示意圖》，開始轉(zhuǎn)入正題。
學生的生活各不相同，事實說明，不能輕視學生的知識資源，但怎樣開發(fā)學生的資源，真正讓學生參與、神入學習，需要在教學中，了解學生，做好備課，并在教學過程中靈活應(yīng)變。
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