七年級上冊生物學(xué)教案江蘇
七年級上冊生物學(xué)教案江蘇
七年級生物教案還可以給教師帶來更多的反思，更能促進教師呈現(xiàn)出一節(jié)好課。小編整理了關(guān)于七年級上冊生物學(xué)教案江蘇，希望對大家有幫助!
七年級上冊生物學(xué)教案范文
生物對環(huán)境的影響
教材分析
教材一開始安排了“屎殼郎出國”的案例分析，目的在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了解生物對環(huán)境的影 響，并激發(fā)學(xué)生探究生物對環(huán)境影響的愿望。接著設(shè)計了“探究不同植被對空氣濕度是影響”的實驗，學(xué)生通過合作探究，精確測量，獲得數(shù)據(jù)，從中找出不同植被影響環(huán)境的規(guī)律，得出生物確實對環(huán)境有影響的結(jié)論。這樣的學(xué)習(xí)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 FFKJ.Net]的時間能力以及實事求是的科學(xué)態(tài)度。
指導(dǎo)思想
本節(jié)課以教育部有關(guān)開展研究性學(xué)習(xí)的要求和EPD(環(huán)境人口與可持續(xù)發(fā)展)教育項目"主體探究，綜合滲透"原則為指導(dǎo)，力圖以指導(dǎo)預(yù)習(xí)探究為 基礎(chǔ)，通過指導(dǎo)學(xué)生對校園裸地、草地和灌叢相對濕度的測定，對有盆花的教師辦公室和無盆 花的教師辦公室相對濕度的測定，對家庭有花卉房間和無花 卉房間相對濕度的測定，幫助學(xué)生證明生物對環(huán)境有影響，即 綠色植物對環(huán)境濕度有影響。在指導(dǎo)學(xué)生完成自主探究的活動中，學(xué)生不僅學(xué)會使用干濕計測量相對濕度的方法，同時還提出進一步探究實驗的選題：盆花花卉的種類和數(shù)量對教室濕度的影響。本節(jié)課的預(yù)期教學(xué)效果是：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會有關(guān)生物對環(huán)境影響的科學(xué)知識，在知識教學(xué)中滲透環(huán)境保護教育，幫助學(xué)生平時注意增加 教室空氣濕度，美化學(xué)習(xí)環(huán)境，自覺增強保護生態(tài)環(huán)境意識，促進學(xué)生身心健康發(fā)展。依據(jù)《生物課 程標準》的理念，主要從以下進行教學(xué)設(shè)計：
1.突出合作探究能力的培養(yǎng)。
2.培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 FFKJ.Net]實驗數(shù)據(jù)的收集和處理能力。
教學(xué)目標
1. 知識目標
描述生物對環(huán)境的影響
2. 能力目標
學(xué)會使用干濕計，嘗試收集和處理數(shù)據(jù)的多種方法，進一步培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 FFKJ.Net]的科學(xué)探究能力。
3. 情感 態(tài)度價值觀目標
認同生物對環(huán)境具有不同的影響，意識到合理開發(fā)、利用生物資 源的重要性。
重點難點
重點：描述生物對環(huán)境的影響
難點：嘗試收集和處理數(shù)據(jù)的科學(xué)探究方法。
本節(jié)關(guān)鍵
對學(xué)生數(shù)據(jù)處理能力的引導(dǎo)和培養(yǎng)。
教學(xué)方法
圖片分析法，探究實驗法
教具準備
干濕表、計時器(手表)。
課時安排
1課時
教學(xué)過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)
1.導(dǎo)入新課
師：在上一節(jié)課中我們知道，環(huán)境中的各 種生物會影響生物的生存，那么生活在環(huán)境中的生物，又能對 環(huán)境產(chǎn)生什么影響呢?
2.學(xué)案之一：分析生物對環(huán)境的影響
師：我們先來看看書上第10頁的資料。然后回答思考討論中的三個問 題。
師：牛|蜣螂各自對環(huán)境產(chǎn)生了什么影響?
生：大量的牛糞污染了澳大利亞的草原，破壞了植被，還導(dǎo)致蒼蠅等害蟲的孳生，容易傳播疾病，該地區(qū)生態(tài)失去了平衡。中國屎殼郎以牛糞為食，清除了牛糞，還草原 以生機，也切斷了蒼蠅等害蟲孳生的場所，使環(huán)境變得清新優(yōu)美。
師：為什么引進蜣螂?說說道理。
生：由于澳大利亞本地的屎殼郎不以牛糞為食，若用人工的方法處理大量的牛糞必將花費大量的人力和物力，使用殺蟲劑殺 蠅又會帶來殺蟲劑的環(huán)境污染問題。從我國引進屎殼 郎處理牛糞，這是一種生物防治的方法，一 方面可以節(jié)約人力物力，另一方面可以減少污染。
師：根據(jù)上述事例，你認為生物對環(huán)境有影響嗎?
生：有。如蚯蚓能松土，增加土壤的肥力。
3.學(xué)案之二：探究不同植被對空氣濕度的影響
師：干濕計測量空氣的相對濕度原理，干濕計由兩支完全相同的溫度計和一個轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤(計算尺)組成。溫度計A叫做干球溫度計，用來測量空氣的溫度;溫度計B叫做濕球溫度計，它的水銀泡上包著棉紗，棉紗的下端浸
在水中。由于水的蒸發(fā)，溫度計B指示的溫度總是低于A的。A、B的溫度差叫做干濕球溫度差。 空氣的相對濕度 越小，即空氣越干燥，濕球溫度 計B上的水蒸發(fā)得越快，B的溫度就降得越低，兩支溫度計的溫度差就越大;反之，空氣的相對濕度越大，即空氣越潮濕，濕度計B上的水蒸發(fā)得就越慢，A、B的溫度差就越小。所以，干濕球溫度差的大小跟 空氣的相對濕度有直接關(guān)系 。如果把不同溫度時相應(yīng)于不同的干濕球溫度差的相對濕度計算出來，繪制成一個轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤(計算尺)，那么根據(jù)干濕計上A、B兩支溫度計的讀數(shù)，從轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤(計算尺)上很快就可以指示出空氣的相對濕度。如，當干球溫度(例 34 ℃)紅刻線對準濕球溫度黑刻線(例 29 ℃)時，小箭頭所指示數(shù)值即是空氣的相對濕度(64%)。
師： 請小組(1)匯報：測量校 園裸地、草地和灌木相對濕度的實驗報告。
(小組代表發(fā)言。學(xué)生交流學(xué)習(xí)。教師強調(diào)在探究活動中得出的正確的實驗結(jié)論。糾正不正確的測量方法。評價優(yōu)秀的實驗報告。)
師：請小組(2 )匯報：測量有盆花的教師辦公室與無盆花的教師辦公室相對濕度的實驗報告。
(教師聽取發(fā)言并提出建議：向全校師生公布教師辦公室濕度數(shù)據(jù)、圖表和結(jié)論。指導(dǎo)學(xué)生對教師提出養(yǎng)花建議。)
師：小組(3)匯報：測量家庭居室有花卉房間與無花卉房間相對濕度的實驗報告。
(教師聽取發(fā)言并提出建議：在墻報或班級手抄報上公布測量結(jié)果，并向家庭提出保持居室濕度建議。)
師：分析測量 數(shù)據(jù)你能得出什么結(jié)論?
生：植物能增加空氣的濕度。
師：為什么選擇3種不同的植被環(huán)境進行測試?為什么不能在有水源的地方進行測試?
生：才能找出植物與濕度的關(guān)系。
水源會干擾對植物與空氣濕度的關(guān)系的測定。
師：哪組數(shù)據(jù)起對照作用?
生：裸地作為對照(無植物)。
師：植物對環(huán)境還能產(chǎn)生哪些影響?
生：制造氧氣。
生：固定二氧化碳。
生：吸收毒物。
師：殺滅病菌。
生：減弱噪音。
生：凈化空氣。
生：保持水土。……
4.課堂小結(jié)
師：生物對環(huán)境有影響的例子還很多，課后請同學(xué)們再收集一些。
作業(yè)布置
收集生物對環(huán)境有影響的例子。
板書設(shè)計
第三節(jié) 生物對環(huán)境的影響
分析生物對環(huán)境的影響
探究不同 植被對空氣濕度的影響
生物對環(huán)境有影響
教后反思
1可通過討論(課本第10頁)教 會學(xué)生如何回答問題。
2.對閱讀材料加小標題的效果很好。
3.學(xué)生的思路還是不開闊的，尤其是要其舉出例子時。所舉例子多不是十分恰當，而且例子老套，不能很好地說明問題，以后在這個方面應(yīng)多加指導(dǎo)。
生物資源與初中生物教學(xué)結(jié)合探索
一、自然資源與生物教學(xué)的結(jié)合
七年級生物課程的第一節(jié)內(nèi)容是《生物的特征》，第二節(jié)是《調(diào)查周邊環(huán)境中的生物》。七年級新生剛剛從小學(xué)畢業(yè)來到中學(xué)，一切對他們來說都很陌生很新奇，第一節(jié)課可安排新生在校園操場上集合，點名分組，強調(diào)安全注意事項，然后帶領(lǐng)他們在學(xué)校附近的小山和校園內(nèi)菜園進行實物感知和調(diào)查體驗。讓學(xué)生以小組為單位在小山坡上采摘苦菜、灰菜、莧菜、蒲公英、菟絲子、薺薺菜、刺兒菜等。鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生絕大多數(shù)都是從小在農(nóng)村長大的，而這些菜他們平時就認識，有些山菜自己家里還吃過，個個小組爭先恐后地報菜名。教師適時引導(dǎo)他們注意觀察植物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生正確認識這些植物的根、莖、葉、花、果實、種子，為后面學(xué)習(xí)植物體的結(jié)構(gòu)層次做好鋪墊。有時會遇到調(diào)皮的學(xué)生捉到蝗蟲、蜻蜓、螳螂等嚇唬同學(xué)或是幾個人玩耍，這時教師要適時引導(dǎo)學(xué)生，征詢學(xué)生意見該如何處理。一般情況下學(xué)生們會主動放飛蜻蜓，對于蝗蟲等害蟲會主張踩死或是用石頭打死，這時教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，觀察和認識蝗蟲，指導(dǎo)學(xué)生用小木棍觸碰它的觸角，蝗蟲很快做出反應(yīng)躲避到一邊，使學(xué)生認識到觸覺的作用。讓學(xué)生用手觸摸一下蝗蟲的外骨骼，感知外骨骼的作用，告訴他們蝗蟲的身體分為頭、胸、腹三部分，為以后學(xué)習(xí)節(jié)肢動物打下基礎(chǔ)。這種教學(xué)方法充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的原則，讓學(xué)生通過實物感知體延邊教育學(xué)院學(xué)報2015年•86•會和認知生物，認識自然，熱愛自然。教師也可以充分利用校園基地，帶領(lǐng)他們走進菜園。對于地里的蔬菜他們再熟悉不過了，但需要引導(dǎo)他們區(qū)別馬鈴薯、山藥屬于塊莖;地瓜屬于塊根;胡蘿卜供食用的部分是肥嫩的肉質(zhì)直根。對于觀察到的各種植物，教師組織每個組的小組長都一一記錄，回去后各組進行交流、討論、分類。放學(xué)回家后，布置每個學(xué)生再到自家地里觀察或者調(diào)查鄰居家的小動物，作好觀察記錄，下節(jié)課上課前各組匯報。大自然是每個孩子的樂園，對于剛剛步入初一的學(xué)生來說還沒有脫掉孩子的稚氣和童真，教師可在開學(xué)初的生物課中帶領(lǐng)他們走進大自然，引導(dǎo)他們在玩中學(xué)會觀察生物，感受到大自然的美，珍惜和熱愛小動物，使他們感受到生物的奧妙，產(chǎn)生想要探索的沖動，從而對生物課產(chǎn)生了濃厚的興趣。等到學(xué)習(xí)《生物的特征》時，因為有了之前對生物的調(diào)查和研究，這節(jié)課就很容易理解和掌握了。通過這種學(xué)習(xí)方式，可打破傳統(tǒng)的“課堂中心”“教師中心”，將有限的課堂空間融入到自然和社會，將有限的校內(nèi)教學(xué)時間延伸到學(xué)生更多的自我學(xué)習(xí)時間中去，真正地擴展了學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。初中生物教材主要內(nèi)容是對生物形態(tài)結(jié)構(gòu)的觀察和了解。而用新鮮植物進行教學(xué)，效果是最為理想的。在講授裸子植物時，課前可安排學(xué)生以小組為單位，觀察校園里的松樹，注意觀察松葉的形態(tài)結(jié)構(gòu)，球果的著生位置。這樣在課堂學(xué)習(xí)中就會起到事半功倍的效果。在學(xué)習(xí)“莖的結(jié)構(gòu)”一節(jié)時可通過演示實驗觀察莖的輸導(dǎo)作用。課前讓課代表帶領(lǐng)各組小組長到校園的楊樹林采摘楊樹的枝條，將采集來的楊樹枝條插入紅墨水中。上課時將實驗裝置帶到課堂上，當場將莖切成三到四厘米長的小段分發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)他們按要求剝?nèi)淦?。學(xué)生會很清楚的看到木質(zhì)部被染上了紅色，而樹皮部分未被染紅，從而加深理解莖的輸導(dǎo)作用。采用這種直觀方式教學(xué)，學(xué)生印象深刻，可促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，有效提高課堂學(xué)習(xí)效率。
二、學(xué)生的直接經(jīng)驗、生活世界與生物教學(xué)的結(jié)合
傳統(tǒng)的教學(xué)方式一般是以組織教學(xué)、講授知識、鞏固知識、運用知識和檢查知識來展開的。采用這樣的教學(xué)方式，教師主要以紀律教育來維持教學(xué)秩序，以講授來傳授知識，以背誦、抄寫來鞏固已學(xué)知識，以多做練習(xí)來運用知識。這樣的教學(xué)方式是以知識的傳授為核心，視學(xué)生為接納知識的容器，沒有突出學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，也沒有突出學(xué)生的主體性、主動性和獨立性。為此，教師應(yīng)不斷反思，不斷改進，在教學(xué)中結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的自身特點，重視學(xué)生的個人知識、直接經(jīng)驗和生活世界。例如，在學(xué)習(xí)哺乳動物的特征時，了解到班級里有三名學(xué)生家里飼養(yǎng)家兔，一名學(xué)生家里飼養(yǎng)山羊，一名學(xué)生家里飼養(yǎng)黃牛，還有一名學(xué)生家里飼養(yǎng)蘆花雞。課前一周，安排各小組長，提前取得各個家長的同意，分配好任務(wù)和注意事項，利用休息天帶領(lǐng)本組去同學(xué)家觀察，記錄，課堂上各小組交流匯報。有的同學(xué)說我們給家兔吃草和青菜時，看到了它用大門牙切斷了草。也有的同學(xué)說觀察到了家兔的磨牙，不過費好大勁，不容易看到，家兔切斷草后，不斷地在嘴里嚼。“那是在磨碎食物呢。”一名學(xué)生急著喊道。還有的小組組員說給家兔喂食一小塊豬肉發(fā)現(xiàn)它不吃，而被他家的小狗吃了。觀察山羊的小組匯報了羊媽媽喂養(yǎng)小羊羔奶的感人一幕。有的同學(xué)甚至說：“哎呦，老師,我媽媽把我養(yǎng)大不容易啊!”“那你以后該怎么做?”“我要好好孝敬我媽媽”。通過這樣的教學(xué)不僅使學(xué)生輕松理解和掌握了哺乳動物的主要特征，而且培養(yǎng)了學(xué)生觀察問題、分析問題的能力以及交流與合作的能力，加深了學(xué)生之間的友誼，同時也對學(xué)生進行了思想情感教育。
三、本土季節(jié)性作物資源與生物教學(xué)的結(jié)合
初中生物課程標準指出，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)是力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、勤于動手、積極思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)種子的結(jié)構(gòu)時，根據(jù)班級學(xué)生絕大多數(shù)學(xué)生家里都有地的情況，可提前布置作業(yè)讓學(xué)生在自家先觀察菜豆和玉米種子的結(jié)構(gòu)，等到上課時，課外小組拿來自己在家做的探究實驗互相比較，讓學(xué)生觀察、比較、分析找出自己的不足之處，以提高學(xué)生動手、動腦、分析問題、解決問題的能力。農(nóng)村學(xué)校附近周圍有著豐富的苔蘚植物，在學(xué)習(xí)苔蘚植物一課時，可向?qū)W生布置任務(wù)，看看誰能在校園周圍找到苔蘚植物。課間就有學(xué)生拿著墻蘚、葫蘆蘚、地錢等來找老師確認，教師便一一詢問他們采摘的環(huán)境，有什么結(jié)構(gòu)特點等。這樣既鞏固了課堂上的理論知識，又增強了學(xué)生的興趣和求知欲望。農(nóng)村有著廣闊的天地，可以利用這個天然大課堂進行教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)傳粉和受精與果實時，可把學(xué)校校園基地作為一個很好的課程資源。校園基地里栽種了玉米、向日葵、黃瓜、西紅柿、辣椒、茄子、豆角、花生等，課間可以帶領(lǐng)學(xué)生去觀察：有的黃瓜只開花沒結(jié)果實，為什么?有的向日葵花盤為什么缺損?黃色玉米地里的玉米為什么有的玉米穗上出現(xiàn)了白色的籽粒?在觀察的同時多問學(xué)生幾個為什么，啟發(fā)學(xué)生認真思考，真正做到理論與實際情況相結(jié)合。在學(xué)習(xí)嫁接繁殖的知識時，教師自己先栽培兩三盆月季花，教授此課時，將花搬到班級，引導(dǎo)學(xué)生親自動手，掌握扦插的知識。農(nóng)村學(xué)校校園有很多柳樹，可帶領(lǐng)學(xué)生在愛護樹木的前提下挑選枝杈，引導(dǎo)學(xué)生自己動手練習(xí)做扦插實驗。因為材料多，每個學(xué)生都可以放心大膽地做實驗，并且可以反復(fù)練習(xí)操作。在學(xué)習(xí)花的結(jié)構(gòu)時，已經(jīng)是隆冬季節(jié)，北方已經(jīng)過了花季，教師可以提前栽種蟹爪蘭花，這種花極好栽培，又恰好冬季開放。上課時，在學(xué)生驚奇并且感受著花美的時候，順勢引導(dǎo)學(xué)生：“你們知道花都有哪些結(jié)構(gòu)嗎?”“一朵花的主要結(jié)構(gòu)是什么?”同學(xué)們開始七嘴八舌的說開了。這時教師再進一步引導(dǎo)：“一朵花最主要的結(jié)構(gòu)是什么?”一般來說同學(xué)們回答的都不準確。此時，教師就勢導(dǎo)入：今天我們就來學(xué)習(xí)和解剖花的基本結(jié)構(gòu)。這樣學(xué)生會產(chǎn)生極大的興趣。同時指導(dǎo)各小組組長將花小心的采摘下來發(fā)放到各個小組，組內(nèi)成員分工合作，在老師的指導(dǎo)下，一邊解剖一邊粘貼，最后打分評比。通過這樣的實驗，學(xué)生不但真正認識了花的基本結(jié)構(gòu)，還學(xué)會了科學(xué)解剖實驗的方法。同時也使學(xué)生明白，學(xué)習(xí)的內(nèi)容不一定局限于課本規(guī)定的的材料，可以根據(jù)環(huán)境條件自行選擇，發(fā)揮自己的創(chuàng)造思維。
四、總結(jié)
總之，課程資源無處不在，根植本土，充分開發(fā)和利用本土的資源和人文資源優(yōu)勢，是課程資源開發(fā)的生命力所在。實踐證明，充分利用當?shù)厣镔Y源與初中生物教學(xué)相結(jié)合，開展直觀教學(xué)，會使學(xué)生學(xué)得更加輕松愉快，既可以培養(yǎng)學(xué)生的能力，又可以提高學(xué)生的素質(zhì)，同時也培養(yǎng)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的美好情感。
作者：姜艷秋 單位：龍井市亞松一中
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