蘇科版七年級下冊生物教案
七年級生物教案是作為最重要的課程資源——學(xué)生學(xué)習(xí)生物,教師教授數(shù)學(xué)的最基本藍(lán)本,學(xué)習(xí)啦為大家整理了蘇科版七年級下冊生物教案，歡迎大家閱讀!
蘇科版七年級下冊生物教案設(shè)計(jì)
人體需要的主要營養(yǎng)物質(zhì)
教學(xué)目標(biāo)：
知識目標(biāo)：
1、探究食物中含有蛋白質(zhì)、淀粉、脂肪
2、舉例說明人體需要的主要營養(yǎng)物質(zhì)
能力目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會收集、整理、加工、應(yīng)用信息的能力以及觀察能力、語言表達(dá)能力、小組合作交流能力等
情感目標(biāo)：使學(xué)生形成關(guān)注、關(guān)心自身和他人健康，用科學(xué)知識指導(dǎo)健康生活的科學(xué)態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、探究食物中含有蛋白質(zhì)、淀粉、脂肪;
2、舉例說明人體需要的主要營養(yǎng)物質(zhì) 教學(xué)難點(diǎn)：舉例說明人體需要的主要營養(yǎng)物質(zhì) 課時安排：1課時 教學(xué)方法：討論法
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課
師：展示兩組圖片，一組是非洲難民的孩子骨瘦如柴，無力行走的圖片;另一組是一些少年兒童過度肥胖的圖片。
提問：兩組圖片中孩子體態(tài)上的明顯差異是什么原因引導(dǎo)的?(學(xué)生答：營養(yǎng))同學(xué)們想不想給他們提供一些科學(xué)營養(yǎng)的建議呢?(學(xué)生答：想。)
師：要想科學(xué)營養(yǎng)，就離不開營養(yǎng)物質(zhì)，而我們獲得營養(yǎng)物質(zhì)的主要途徑是攝取食物，那么食物究竟為我們提供了哪些營養(yǎng)物質(zhì)呢?
二、師生互動，解決疑難
1、學(xué)生以小組為單位，針對自己經(jīng)常食用的5種食物，提出有關(guān)營養(yǎng)成分的問題，并作出相關(guān)的假設(shè)。
2、將各小組統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行交流，再統(tǒng)計(jì)，全班總計(jì)列出多少種食物及營養(yǎng)成分。 3.教師展示收集的食物種類及營養(yǎng)成分。
匯總調(diào)查資料、分析、討論和歸納有關(guān)信息(見下表)。
師：食物究竟給我們提供了哪些營養(yǎng)成分?
學(xué)生閱讀教科書內(nèi)容后回答：包括水、無機(jī)鹽、糖類、脂肪、蛋白質(zhì)
和維生素共六大類。
師：誰能告訴我哪些營養(yǎng)成分屬于無機(jī)物?哪些屬于有機(jī)物?
生：水、無機(jī)鹽屬無機(jī)物，糖類、脂肪、蛋白質(zhì)和維生素屬于有機(jī)物。 師：三大產(chǎn)熱營養(yǎng)素是哪三種營養(yǎng)成分?
生：糖類、脂肪和蛋白質(zhì)。
三、實(shí)驗(yàn)：1、探究食物中含有蛋白質(zhì)、淀粉和脂肪
學(xué)生4人一組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并講述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果
討論：不同食物中含有的蛋白質(zhì)、淀粉、脂肪一樣多嗎?
師：我們認(rèn)識到食物中的營養(yǎng)物質(zhì)包括有機(jī)物和無機(jī)物，這幾種物質(zhì)分別有什么作用?我們主要從哪些食物中可以獲得這些物質(zhì)?
生：結(jié)合第21、22頁教科書內(nèi)容和自身生活經(jīng)驗(yàn)，小組總結(jié)歸納，小組成員分工合作。 師：參與小組活動，指導(dǎo)學(xué)生列表歸納。
生：匯報合作成果。
師：適時對學(xué)習(xí)小組進(jìn)行表揚(yáng)和激勵。
生：學(xué)生互評，并對學(xué)習(xí)小組的成果進(jìn)行評價。
師：食物中是否含有無機(jī)鹽呢?下面我們用實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行探究
探究食物中含有無機(jī)鹽
學(xué)生4人一組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行記錄，小組互評實(shí)驗(yàn)結(jié)果
學(xué)生舉例說出各種無機(jī)鹽的作用
4、指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本25頁了解各種維生素的作用及缺乏會導(dǎo)致的疾病
四、師生共同小結(jié)
師：通過剛才的學(xué)習(xí)，誰能告訴我你有哪些收獲，你對食物中的營養(yǎng)成分又有了哪些新的認(rèn)識?
生：回憶并答出營養(yǎng)成分的種類，主要食物來源及主要功能，并互相補(bǔ)充。 (師適時質(zhì)疑)
五、自我評價：課本24頁 1、2、3、4 思維拓展
板書設(shè)計(jì)：
人體需要的主要營養(yǎng)物質(zhì)：
1、蛋白質(zhì)
2、淀粉 人體供能物質(zhì)
3、脂肪
4、水
5、無機(jī)鹽
6、維生素
初中生物教學(xué)學(xué)生發(fā)散思維培養(yǎng)
摘要：
在初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)把調(diào)動學(xué)生主動參與教學(xué)活動的積極性作為教學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)持以學(xué)生為本的教學(xué)原則，在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的同時，為學(xué)生創(chuàng)造輕松和諧的課堂氛圍。本文分析了如何在初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，以期提高初中生物教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞：
初中生物;發(fā)散思維;培養(yǎng)
發(fā)散思維是指多方位、多層次以及多角度思考問題的一種思維活動。它的主要特征包括精細(xì)性、流暢性、獨(dú)創(chuàng)性以及變通性。其中，流暢性是指思維十分靈敏迅速;變通性是指思維可以隨機(jī)應(yīng)變，并且觸類旁通;精細(xì)性是指精細(xì)分析事物的原理或者整個過程;獨(dú)創(chuàng)性是指針對相關(guān)問題提出自己的獨(dú)特見解。要想提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維至關(guān)重要。
一、連環(huán)設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維
在傳授生物學(xué)知識以及應(yīng)用生物基本原理的過程中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同層次和不同方位的問題以及教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。如在教學(xué)蘇教版七年級生物上冊《人體對食物的消化吸收》時，教師可以讓學(xué)生吃饅頭，要求學(xué)生細(xì)嚼慢咽，親身感受整個過程，然后提出相關(guān)問題，如“食物里面什么營養(yǎng)物質(zhì)會被消化?在什么地方被消化?最終流向哪?”“食物的消化應(yīng)具備哪些條件?消化發(fā)生在什么地方?”通過環(huán)環(huán)緊扣的提問，讓學(xué)生的思維一直處于活躍狀態(tài)。學(xué)生接受長時間訓(xùn)練之后，就會逐漸減少對教師的依賴，養(yǎng)成獨(dú)立思考、探索知識的良好習(xí)慣。
二、質(zhì)疑問難，拓展學(xué)生的發(fā)散思維
哲學(xué)家陳獻(xiàn)章曾指出：“前輩為學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”因此，質(zhì)疑可以促進(jìn)學(xué)生思維的有效發(fā)展，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識。在初中生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于激發(fā)學(xué)生不斷質(zhì)疑問難的熱情，引導(dǎo)學(xué)生思考、領(lǐng)悟、疑問以及學(xué)習(xí)生物知識，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的質(zhì)疑習(xí)慣，循環(huán)往復(fù)，最終養(yǎng)成發(fā)散思維。此外，教師還要不斷鼓勵學(xué)生對教材內(nèi)容、學(xué)生和教師的表現(xiàn)發(fā)表個人意見。如在教學(xué)蘇教版八年級生物下冊《人的性別決定》一課后，教師可以鼓勵學(xué)生大膽提出自己的疑問。有的學(xué)生想知道兩性人是什么樣的人、兩性人的體內(nèi)染色體與常人是否存在差異、增加或者減少性染色體會出現(xiàn)什么后果等方面的知識。在這樣的情況下，教師可以先贊賞并且肯定學(xué)生的疑問，同時簡單介紹有關(guān)兩性人的知識。問題的答案不是這個環(huán)節(jié)最重要的內(nèi)容，教師要利用這些問題，有效拓展學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生獲得獨(dú)到的見解，找出解決問題的方法。
三、構(gòu)建新師生關(guān)系，提升學(xué)生的發(fā)散思維
教師應(yīng)倡導(dǎo)增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生在人格、知識以及能力方面得到和諧發(fā)展，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變成終身學(xué)習(xí)者和自主學(xué)習(xí)者。為了讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中主動探求生物知識，充分發(fā)揮創(chuàng)造力，學(xué)生不再是教師的聽眾，更不是課堂教學(xué)的配角，所以教師要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式。初中生物教師需要將增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力作為教學(xué)目標(biāo)，并將提升學(xué)生發(fā)散思維作為根本，為學(xué)生提供足夠的個人空間，并且尊重學(xué)生的人格、愛好以及個性，秉持著友善、平等、寬容的態(tài)度對待每位學(xué)生。尤其是對“學(xué)困生”，教師應(yīng)給予他們足夠的重視及關(guān)懷，讓所有學(xué)生在生物課堂教學(xué)中都可以和教師共同參與教和學(xué)的過程，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，營造一種寬松自然的教育環(huán)境。如在《測算和采集空氣中的塵埃粒子》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時，初中生物教師可以親身融入實(shí)驗(yàn)過程，并且和學(xué)生一起探究問題：“居民住宅小區(qū)里面的塵埃是否少于煤樓?”“樓層越高是否塵埃越少?”“室內(nèi)塵埃是否少于室外?”“雨后空氣里面的塵埃是否少于雨后?”然后和學(xué)生一起探究這些問題。等到學(xué)生測出結(jié)果后，教師應(yīng)該和學(xué)生一起分析，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究問題結(jié)果的興趣，然后主動分析、解決問題，最后獲得結(jié)論。當(dāng)處于輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍時，學(xué)生就能暢所欲言，自由抒發(fā)自己的意見，同時敢于糾正其他學(xué)生的想法，經(jīng)過探討之后獲得最佳方法，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生發(fā)散思維的目的。
四、合理設(shè)計(jì)練習(xí)，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維
培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，教師不能完全依照常規(guī)，而是要尋求變異，從多個角度以及不同方向分析相關(guān)材料信息，通過各種方法、途徑深入分析并且解決問題。部分練習(xí)題的訓(xùn)練能夠有效發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，學(xué)生能夠通過串聯(lián)知識，實(shí)現(xiàn)舉一反三以及觸類旁通的教學(xué)目標(biāo)。習(xí)題設(shè)計(jì)的方法有：首先，一題多變。使習(xí)題里面的情節(jié)、條件以及問題發(fā)生敘述形式、擴(kuò)縮、比較以及順逆的改變。這樣，學(xué)生就能在不同情況下，從不同角度了解問題;其次，一題多議。教師可創(chuàng)造問題情境，有效調(diào)動學(xué)生各個方面的技能以及經(jīng)驗(yàn)，并且組織學(xué)生議論，產(chǎn)生思維撞擊。如對于“為什么子女會和自己的父母比較相似”這個問題，教師可以讓學(xué)生從不同角度表述。如基因怎樣控制性狀、什么是基因、人體基因和DNA之間存在什么關(guān)系等。
五、結(jié)語
在開展初中生物教學(xué)工作時，教師應(yīng)從不同方面培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，注重開展實(shí)踐活動。同時，教師還需進(jìn)行探究型教學(xué)，激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生生物學(xué)習(xí)的積極性，從而促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
作者：孫佳 單位：江蘇省宜興市洋溪中學(xué)
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