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      湘教版七年級數(shù)學下冊導學案

      時間: 妙純901 分享

      湘教版七年級數(shù)學下冊導學案

        七年級數(shù)學導學案的設(shè)計目標要明確,內(nèi)容也要符合學生的學習水平和心理預(yù)期,但如何設(shè)計導和應(yīng)用導學案,是教學過程中應(yīng)注意的問題。小編整理了關(guān)于湘教版七年級數(shù)學下冊導學案,希望對大家有幫助!

        湘教版七年級數(shù)學下冊導學案范文

        建立二元一次方程組

        學習目標:

        1、了解二元一次方程,二元一次方程組和它的一個解含義。會檢驗一對對數(shù)是不是某個二元一次方程組的解。

        2、激發(fā)學生學習新知的渴望和興趣。

        重點:

        1、設(shè)兩個未知數(shù)列方程。

        2、檢驗一對數(shù)是不是某個二元一次方程組的解

        預(yù)習導學——不看不講

        學一學:閱讀教材P2 -4的內(nèi)容,回答下面問題

        1. 填空:

        若設(shè)該學生家1月份總水費為x元,則天然氣費為_____元??闪幸辉淮畏匠虨開_________做好后交流,并說出是怎樣想的?

        2.想一想,是否有其它方法?(引導學生設(shè)兩個未知數(shù))。

        設(shè)該學生家1月份的水費為x元,天然氣為y元。列出滿足題意的方程,并說明理由。還有沒有其他方法?

        3 .本題中,設(shè)一個未知數(shù)列方程和設(shè)兩個未知數(shù)列方程哪能個更簡單? 說一說:

        學一學:下列方程中,是二元一次方程的是( )

        A.3x-2y=4z B.6xy+9=0 C.1y2+4y=6 D.4x= x4議一議:由兩個二元一次方程組成方程組一定是二元一次方程組?

        如果(a-2)x+(b+1)y=13是關(guān)于x,y的二元一次方程,則a,b滿足什么條件?

        【歸納總結(jié)】

        察此列方程。xy46.4 xy5.613x12y46.4,13x12y5.6 說一說它們有什么特點?講二元一次方程概念。

        初中數(shù)學教學情境

        一、初中數(shù)學教學情境的創(chuàng)設(shè)原則

        第一,生動性原則。初中數(shù)學教學情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當遵循生動性的原則。用直觀形象的情景設(shè)置來詮釋理論性較強的數(shù)學原理,從不同的感覺渠道向?qū)W生大腦傳輸數(shù)學信息,有利于學生對數(shù)學結(jié)論的理解和掌握;第二,實踐性原則。初中數(shù)學教學情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當遵循實踐性的原則。初中學生的大部分時間是放在生活上的,對教學情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當結(jié)合生活中學生經(jīng)常接觸到的知識或者將數(shù)學故事的講述落腳在學生實際問題的解決上,讓學生學會用用掌握的數(shù)學知識去處理實際問題;第三,懸念性原則。初中數(shù)學教學情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當遵循懸念性的原則。情境創(chuàng)設(shè)的目的是激發(fā)學生對數(shù)學問題的興趣,讓他們產(chǎn)生求知的欲望。所以,情境的創(chuàng)設(shè)就離不開學生的興趣,懸念性比較強的情境才可以讓學生身心投入到數(shù)學問題的學習和探究之中。

        二、初中數(shù)學教學情境滲透與融合中存在的一些問題

        1.傳統(tǒng)教學方式的影響導致學生課堂參與性低下。

        受傳統(tǒng)灌輸式教學方式的影響,有些情況下,雖然教師進行了比較生動的教學情境創(chuàng)設(shè),但是卻很難激發(fā)起學生主動參與數(shù)學問題學習和探究的興趣,導致出現(xiàn)成績比價差的學生沒有興趣去學習數(shù)學,成績比較好的學生學習數(shù)學的熱情也日益低下,逐漸失去了對初中數(shù)學的學習興趣。

        2.教學情境創(chuàng)設(shè)千篇一律,缺乏新意。

        新課表對培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力的要求,給教師教學情境的設(shè)置提出了新的挑戰(zhàn)。但是,部分教師創(chuàng)設(shè)教學情境的創(chuàng)新能力卻比較有限,導致部分數(shù)學老師在課堂教學中創(chuàng)設(shè)的情境大致相同。久而久之,就越來越難以調(diào)動學生的積極性和好奇心,不利于學生對數(shù)學知識的學習和掌握。

        3.教學情境的創(chuàng)設(shè)一味追求新意,卻不具有實用性。

        與教學情境創(chuàng)設(shè)千篇一律問題相對應(yīng)的就是教師一味追求教學情境創(chuàng)設(shè)的新穎性,而脫離了初中學生的生活實際,不具有實用性。這種脫離學生生活實際的教學情境雖然具有新穎性的特點,但是,由于受限于自身的理解能力,大多數(shù)學生并不能真正理會老師進行教學情境創(chuàng)設(shè)的真正目的,起不到應(yīng)有的教學效果,甚至有適得其反的不良影響。

        三、完善初中數(shù)學教學情境滲透與融合應(yīng)當遵循的策略

        1.通過數(shù)學故事、數(shù)學典故來創(chuàng)設(shè)教學情境。

        數(shù)學故事和數(shù)學典故在教學情境的創(chuàng)設(shè)中具有獨特的作用,尤其是用熟知人物,但不知曉人物具體事跡的數(shù)學故事、典故,更能起到激發(fā)學生學習興致,保持學生對數(shù)學學習熱情的積極作用。例如,講述勾股定理時,可以引用古典數(shù)學巨著《九章算術(shù)》的知識,讓學生體會到數(shù)學知識的博大精深。

        2.通過現(xiàn)實生活中的數(shù)學現(xiàn)象來進行情境創(chuàng)設(shè)。

        初中學生認知中最熟悉的部分就是生活中經(jīng)常接觸和用到的知識,甚至有些知識已經(jīng)在他們頭腦中產(chǎn)生根深蒂固的影響。所以,在進行教學情境創(chuàng)設(shè)中,結(jié)合學生的生活實際,更容易引起學生情感的共鳴,更有利于數(shù)學知識的教授。

        3.教學情境的創(chuàng)設(shè)要注重師生之間的互動。

        新課標要求進行互動性強的教學,在初中數(shù)學的教學情境創(chuàng)設(shè),要求老師轉(zhuǎn)變自身高高在上的思想觀念,與學生建立人格平等的關(guān)系,老師要與學生一起進行數(shù)學理論的學習和探討,要從學生認知狀況和生活實際進行考慮,更多的讓學生發(fā)揮在教學中的主體作用,實現(xiàn)師生的良性互動。

        4.情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)當貫穿整個教學過程。

        在現(xiàn)實初中數(shù)學的教學過程中,教師一般比較重視在教授之前利用創(chuàng)設(shè)情境進行知識的引入,而忽略在教學過程中利用教學情境進行教學輔助。教學情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當貫穿整個教學過程,根據(jù)不同的教學階段和學生不同階段的理解能力創(chuàng)設(shè)內(nèi)容各異、難易有別的教學情境更有利于學生學習熱情的保持和對數(shù)學知識的掌握。

        四、結(jié)束語

        成功的初中數(shù)學教學不在于讓學生硬性的掌握多少數(shù)學知識,而是讓學生形成數(shù)學知識探索和求知的習慣和方法。教學情境的滲透與融合要更多地服從于教學內(nèi)容,服務(wù)于教學牧鞭,服務(wù)于教學重點,服務(wù)于學生學習能力的養(yǎng)成和自身素質(zhì)的全面提高,讓學生開心的學習數(shù)學,開心的鍛煉能力,開心的全面發(fā)展,成長為知識、能力、情感和諧共進的有用之才。

        作者:陳翔 單位:赤峰市寧城縣大城子蒙古族中學

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