初一數(shù)學解一元一次方程移項教學反思
教師與學生課堂溝通的紐帶和橋梁是師生之間的相互傾聽與對話，而關鍵在教師的耐心傾聽。初一數(shù)學解一元一次方程移項的教學反思有哪些呢?接下來是學習啦小編為大家?guī)淼年P于初一數(shù)學解一元一次方程移項教學反思，希望會給大家?guī)韼椭?/p>
初一數(shù)學解一元一次方程移項教學反思(一)
在《一元一次方程》“移項”一課教學中，整體設計過程是這樣的：先利用等式的性質來解方程，從而引出移項的概念，然后讓學生利用移項的方法來解方程，當然是第一次接觸這部分內容，所以在方程的解法選擇上都是移項后，合并同類項。與前一節(jié)內容相比較，可感受到這種解法簡單。講解完成后給出隨堂練習四個方程：(1)10x-3=9 (2)5x-2=7x+8 (3)X=3/2x+16 (4)1-3/2x=3x+5/2。讓學生動手去做，仔細觀察學生練習過程，出現(xiàn)了不少問題。課后總結一下，大致有以下幾種比較常見的情況：①含未知數(shù)的項不知道如何處理;②移項沒有變號③沒有移動的項也改變了符號。出現(xiàn)以上情況，主要是在教學設計中沒有把本節(jié)課困難想到，總以為這節(jié)課很簡單，沒有困難，學生應該很輕松解決問題，以致于課后作業(yè)中也出現(xiàn)兩大問題。第一：解題中部分同學仍采用原來的等式性質解題，第二：移項的符號不改變是一個大問題。這一節(jié)課后給我的反思是：備課中細致環(huán)節(jié)還不夠準確，課堂上反饋練習太少，另外在新教材教學中，教學有時還要借鑒老教材的一些好方法，這樣取長補短更好地提高課堂教學效果。
初一數(shù)學解一元一次方程移項教學反思(二)
本節(jié)課的整體過程是這樣的：先利用等式的性質來解方程，從而引出了移項的概念，然后讓學生利用移項的方法來解方程，當然今天是第一次接觸這部分內容，所以在方程的選擇上，都是移項后，同類項的合并比較簡單，與前一節(jié)內容相比較，可輕易感受到這種解法的簡潔性;講解完成后，進一步給出了練一練的兩個方程，讓學生動手去做;仔細觀察學生的練習過程，出現(xiàn)了很多困難?？偨Y一下，大致有以下幾種比較常見的情況：①含未知數(shù)的項不知道如何處理;②移項沒有變號;③沒移動的項也改變了符號;針對以上情況，利用課堂時間，先讓有困難的學生說一下自己在解題過程中出現(xiàn)的困難，讓其他同學幫助他找出錯誤并加以解決，這樣更能促進同學間的相互進步。(由于時間的關系，本節(jié)課這一點做得還不夠完善，可從學生的作業(yè)中反應出來。)再讓學生總結注意點，教師進行點撥。最后的學生小結并不是一種形式，通過小結教師能很好地看出學生的知識形成和掌握情況。
總的來說，雖然課堂上同學們總結錯誤點總結的不錯，但學生對解方程的掌握仍浮于表面，練習少了，課后作業(yè)中的問題也就出來了;第一，解題中部分同學仍采用原來的等式性質進行;第二，移項時符號還是一個大問題;所以總的說來，這課堂效率不高，沒有完成基本的課堂任務;學生一節(jié)課下來還是少了練習的機會，看來對求解的題目，課堂上需要更多的練習，從題目中去反饋會顯得更加適合。在新教材的講解中，有時還是要借鑒老教材的一些好的方法。
初一數(shù)學解一元一次方程移項教學反思(三)
1、本堂課是在利用等式的性質的基礎上歸納解一元一次方程的常規(guī)步驟，使解題更趨合理、簡潔。因此在設計復習題時有意為后面做鋪墊，一題多用。
2、合并同類項起到化簡的作用，把含有未知數(shù)x的項合并成一項，從而達到把方程轉化為ax=b的形式，其中a、b是常數(shù);移項使方程中含未知數(shù)x的項歸到方程的同一邊(一般在左邊)，不含x的項即常數(shù)項歸到方程的另一邊(右邊)，這樣就可以通過合并把方程轉化為ax=b的形式，其中a、b是常數(shù);再將系數(shù)化為1，從而得到方程的解x=m，m為常數(shù)。整個過程體現(xiàn)了化歸的數(shù)學思想。
3、在練習的過程中始終讓學生銘記要移項首先要變號(變號移項)，并知道它的依據，加深對變號的理解。
4、本堂課如果前面能更緊一些，最后有足夠的時間讓學生自主小結就更好了。
看了初一數(shù)學解一元一次方程移項教學反思看過：
初一數(shù)學解一元一次方程移項教學反思
