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      七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文

      時(shí)間: 妙純901 分享

      七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文

        撰寫教學(xué)論文 ,有利于七年級(jí)語(yǔ)文教師自身的提高 ,有利于教學(xué)。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家精心推薦的七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文,希望能夠?qū)δ兴鶐椭?/p>

        七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文篇1

        一、當(dāng)前初中語(yǔ)文課堂小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

        (一)學(xué)生尚未養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)習(xí)慣

        雖然近年來(lái)初中語(yǔ)文教學(xué)改革取得了很大進(jìn)展,但不可否認(rèn),應(yīng)試教育的影響仍未完全去除,在這一背景下,相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生還未養(yǎng)成小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣,表現(xiàn)在習(xí)慣于獨(dú)立思考并自行解決問(wèn)題、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)不明顯、不善于質(zhì)疑、沒(méi)有自己的觀點(diǎn)等。此外,一些老師也沒(méi)有認(rèn)識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)的重要性及其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極影響,只注重完成教學(xué)任務(wù),不愿意在課堂上花費(fèi)大量時(shí)間來(lái)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。

        (二)小組合作學(xué)習(xí)形式化

        合作學(xué)習(xí)中小組成員之間應(yīng)當(dāng)相互合作,共同實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)習(xí)成果應(yīng)當(dāng)是小組成員集體合作的結(jié)果。但筆者在語(yǔ)文教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn),一些學(xué)生參與性不強(qiáng),成為旁觀者;有的只顧自己學(xué)習(xí),對(duì)別的成員漠不關(guān)心;有的裝腔作勢(shì),合作無(wú)實(shí)效。在展示小組合作學(xué)習(xí)成果時(shí),學(xué)生也經(jīng)常以“我認(rèn)為”為表述方式,忽略了小組其他成員的貢獻(xiàn),同時(shí),老師也經(jīng)常以“按你的理解”為評(píng)價(jià)用語(yǔ),這些都是小組合作學(xué)習(xí)形式化的表現(xiàn)。

        (三)學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)置不合理

        在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)之前,教師應(yīng)當(dāng)預(yù)先分配好時(shí)間,讓學(xué)生有個(gè)獨(dú)立思考的過(guò)程,這樣在小組學(xué)習(xí)時(shí),學(xué)生才會(huì)帶著疑問(wèn)去學(xué)習(xí)。但很多語(yǔ)文教師經(jīng)常在提出問(wèn)題后立即讓學(xué)生展開小組討論,學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立思考的過(guò)程,造成一部分學(xué)生產(chǎn)生依賴思想,不再去思考問(wèn)題應(yīng)當(dāng)如何解決,這種合作學(xué)習(xí)的成效也就可想而知了。

        (四)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不科學(xué)

        小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后,教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行全面評(píng)價(jià),既要評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程,也要評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。但筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn),教師大都只關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果,且不能辯證地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果,而是要么一味肯定,要么徹底否定,導(dǎo)致學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性降低。

        二、高效開展小組合作學(xué)習(xí)的對(duì)策

        (一)培養(yǎng)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)習(xí)慣

        要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的小組合作學(xué)習(xí)習(xí)慣,可以從以下角度入手。首先是要培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣。傾聽非常重要。不管發(fā)言者的觀點(diǎn)是對(duì)是錯(cuò),學(xué)生都要學(xué)會(huì)認(rèn)真去聽,只有在傾聽完講話者的發(fā)言后,自己再結(jié)合所掌握的內(nèi)容進(jìn)行綜合判斷,進(jìn)而形成自己的觀點(diǎn),才能達(dá)到探討交流的目的。其次,要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣。在小組合作學(xué)習(xí)中,學(xué)生要有自己的觀點(diǎn)和看法,既可以質(zhì)疑權(quán)威,也可以質(zhì)疑老師,還可以質(zhì)疑其他小組成員的觀點(diǎn),當(dāng)然質(zhì)疑的前提是有正確的分析,而不是胡亂質(zhì)疑、為質(zhì)疑而質(zhì)疑。

        (二)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效分組

        有效分組是高效開展小組合作學(xué)習(xí)的前提。語(yǔ)文教師在實(shí)施分組時(shí),必須綜合考慮學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)、個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等因素,破除舊有的小圈子,讓不同特點(diǎn)的學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮出自身的能力和水平,這樣既能提高學(xué)習(xí)的效率,也能讓每個(gè)小組成員的價(jià)值得到充分體現(xiàn)。在對(duì)小組內(nèi)部進(jìn)行分工時(shí),不妨設(shè)置組長(zhǎng)、發(fā)言員、記錄員、觀察員等不同角色,每個(gè)人既各負(fù)其責(zé),又分工合作,共同實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo);而且成員之間的職責(zé)動(dòng)態(tài)調(diào)整,每個(gè)學(xué)生可嘗試不同的角色,從而得到全面發(fā)展、全面鍛煉的機(jī)會(huì)。

        (三)對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行有效預(yù)設(shè)

        在學(xué)生展開小組合作學(xué)習(xí)之前,教師應(yīng)讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)目標(biāo),同時(shí)優(yōu)化問(wèn)題的設(shè)計(jì),題目既不能過(guò)難,也不能太過(guò)容易。問(wèn)題太難會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)不易達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo),久而久之產(chǎn)生畏難情緒;太過(guò)容易則讓學(xué)生失去討論的興趣,達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。因此,語(yǔ)文教師要綜合考量課程知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)重難點(diǎn),將那些爭(zhēng)議性的問(wèn)題作為合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容,通過(guò)讓學(xué)生互相啟發(fā),實(shí)現(xiàn)觀點(diǎn)的碰撞。只有這樣,學(xué)生討論起來(lái)才有積極性,才有解決問(wèn)題的動(dòng)力,進(jìn)而通過(guò)互相交流掌握知識(shí)。

        (四)對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效評(píng)價(jià)

        在對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí),教師要注重評(píng)價(jià)的科學(xué)性。既要注意過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合,并側(cè)重于對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià),也要注意集體評(píng)價(jià)與個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合,側(cè)重于對(duì)集體的評(píng)價(jià)。同時(shí),對(duì)學(xué)習(xí)方式的評(píng)價(jià)也應(yīng)辯證對(duì)待,既注意對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià),也要注意對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的參與性和積極性進(jìn)行評(píng)價(jià)。此外,教師在進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)也要采取不同的策略,既可以小組為單位進(jìn)行綜合測(cè)試,然后對(duì)小組的表現(xiàn)給予整體評(píng)價(jià);也可以讓不同的小組間展開競(jìng)爭(zhēng),對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的小組給予肯定,同時(shí)對(duì)表現(xiàn)不錯(cuò)的小組成員進(jìn)行個(gè)別點(diǎn)評(píng)。在開展評(píng)價(jià)前,教師要明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),讓學(xué)生了解不同評(píng)價(jià)的差異,以切實(shí)提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量,進(jìn)而讓小組合作學(xué)習(xí)真正取得實(shí)效。

        三、總結(jié)

        作為一種有效的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)手段,小組合作學(xué)習(xí)的形式多種多樣,同時(shí)也是不斷發(fā)展完善的。我們相信,只要語(yǔ)文教育工作者切實(shí)遵循《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,認(rèn)真研究小組合作學(xué)習(xí)的模式和方法,初中語(yǔ)文課程改革的步伐會(huì)大大加快。

        作者:曲彭杰 單位:青島第三十七中學(xué)

        七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文篇2

        一、自主學(xué)習(xí)與合作探究的共生讓課堂教學(xué)的思維含量更高

        中學(xué)語(yǔ)文教師要合理創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間,并留給學(xué)生足夠的合作探究時(shí)間,促進(jìn)課堂教學(xué)中的思維含量的提高。例如《憶讀書》一課,本課的重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者不同年齡段的讀書生活對(duì)她的影響,體會(huì)作者的讀書心得,圍繞著這個(gè)內(nèi)容,教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),把積累詞語(yǔ)和了解作者的讀書經(jīng)歷作為自主學(xué)習(xí)內(nèi)容,要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中按照課文的時(shí)間順序羅列出作者讀書的層次,并體會(huì)作者在不同階段讀書的心得有何不同。在學(xué)生有了自己的見解之后,創(chuàng)設(shè)了合作探究?jī)?nèi)容,要求學(xué)生運(yùn)用對(duì)比手法,深入思考作者不同階段讀書的感悟有何不同,對(duì)作者的影響是什么。在這一節(jié)課中,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有思考的目標(biāo),合作學(xué)習(xí)建立在自主學(xué)習(xí)之上,思考更深入。整節(jié)課充滿著對(duì)知識(shí)的思考和反芻,課堂教學(xué)的有效性大幅提高。

        二、學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展和教師教學(xué)能力提升的共生促進(jìn)了課堂教學(xué)的雙效提高

        教師角色一直被認(rèn)定為需要巨大奉獻(xiàn)和付出,而從教師專業(yè)成長(zhǎng)的角度來(lái)看,課堂教學(xué)不僅是為了學(xué)生的知識(shí)獲取和能力發(fā)展,其對(duì)教師自身教學(xué)能力的提升和教師的專業(yè)發(fā)展長(zhǎng)久以來(lái)被忽略。在共生視域下,中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)從聽說(shuō)讀寫四個(gè)層面上促進(jìn)了學(xué)生的傾聽能力、口語(yǔ)交際能力和寫作能力,也能夠?yàn)檎Z(yǔ)文教師的教材二次創(chuàng)作能力、情境營(yíng)造能力和知識(shí)內(nèi)化能力提供營(yíng)養(yǎng)。在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中,語(yǔ)文教師要密切關(guān)注學(xué)生到底獲得了什么,多少知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力,多少能力能夠被實(shí)際運(yùn)用,同時(shí)要思考自己處理課堂的步驟和方法是否提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量,要能意識(shí)到自己對(duì)課堂的分析和把握是否引導(dǎo)學(xué)生獲得了自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力等。做到了學(xué)生和教師的雙效發(fā)展,處理好這兩方面內(nèi)容的共生關(guān)系,不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提高,教師的執(zhí)教能力也會(huì)獲得發(fā)展。

        例如《魯迅自傳》中,教師在組織學(xué)生理解“魯迅眼中的魯迅”時(shí),讓學(xué)生從多個(gè)方面對(duì)魯迅做出評(píng)價(jià),并通過(guò)合作探究學(xué)習(xí),從魯迅的人生經(jīng)歷中觸摸到魯迅先生的偉大靈魂。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程很流暢,教師在課堂中也注意到了自己對(duì)人物進(jìn)行分析時(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用不足和引導(dǎo)學(xué)生理解課文時(shí)的切入點(diǎn)靠前,在課后反思中做出了記錄并思考到如何糾正,從而獲得了人物分析的更好的方法,課堂教學(xué)獲得了雙效提高。

        三、否定與激勵(lì)評(píng)價(jià)策略的共生讓課堂教學(xué)更顯嚴(yán)謹(jǐn)和有效

        課堂評(píng)價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中糾偏指錯(cuò)的重要方式,也是課堂教學(xué)的過(guò)渡點(diǎn)和引導(dǎo)點(diǎn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要進(jìn)行激勵(lì)性和發(fā)展性評(píng)價(jià),讓部分教師片面的放棄了否定性評(píng)價(jià)。從中學(xué)語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)來(lái)看,學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)的感悟、對(duì)人物性格的分析等都呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn),有些認(rèn)知不夠全面不夠正確,如果教師不能及時(shí)的糾正,會(huì)影響教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)和學(xué)生的健康發(fā)展。在共生視域下,否定性評(píng)價(jià)策略和激勵(lì)性評(píng)價(jià)策略是相輔相成的,只有合理的否定,才能進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真思考和探究,也只有進(jìn)行恰當(dāng)?shù)募?lì),才能讓否定之后的學(xué)習(xí)獲得應(yīng)有的效果。否定與激勵(lì)評(píng)價(jià)策略的共生讓課堂教學(xué)更嚴(yán)謹(jǐn)和有效。

        四、總結(jié)

        在共生視域下看中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué),不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,也能提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。中學(xué)語(yǔ)文教師要拓寬自己的視野,創(chuàng)設(shè)更好的課堂教學(xué)氛圍,讓課堂教學(xué)兼容并包,最終提高課堂教學(xué)的有效性。

        作者:駱仕娣 單位:廣東龍川

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