二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教研論文
二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教研論文
經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)是一種重要的學(xué)習(xí)方法，教師們?cè)谧约旱慕虒W(xué)課程結(jié)束后有什么樣的總結(jié)與反思呢?下面是學(xué)習(xí)啦小編網(wǎng)絡(luò)整理的二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教研論文以供大家學(xué)習(xí)參考，相信這些文字可以讓你受益匪淺的!
二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教研論文(一)
“沒(méi)有問(wèn)題的課堂才是問(wèn)題最大的課堂。”在課堂教學(xué)中，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中由于種種原因會(huì)產(chǎn)生很多始料未及的錯(cuò)誤。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤后，教師往往馬上令其坐下，而不讓其陳述理由。這樣有些錯(cuò)誤常常被忽略，不是無(wú)時(shí)處理，就是覺(jué)得無(wú)需處理，學(xué)生根本沒(méi)有得到任何關(guān)于正確與否的評(píng)價(jià)。久而久之，學(xué)生不敢隨意表達(dá)自己的觀點(diǎn)，教師也無(wú)從獲得課堂上真實(shí)的信息，看似進(jìn)展順利的課堂，實(shí)質(zhì)上抹殺了學(xué)生思維的創(chuàng)造性與獨(dú)特性。如果教師能進(jìn)一步分析學(xué)生犯錯(cuò)誤的原因，并能透過(guò)錯(cuò)誤發(fā)現(xiàn)有關(guān)問(wèn)題，在錯(cuò)誤上面做些文章，就可變“廢”為“寶”，利用錯(cuò)誤這一資源為教學(xué)服務(wù)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中,筆者在充分利用好“錯(cuò)誤”這一教學(xué)資源，進(jìn)行了有益的探索與實(shí)踐。
一、巧用“錯(cuò)誤”資源，激發(fā)探究興趣
布魯納曾說(shuō)過(guò)：“探究是數(shù)學(xué)的生命線，沒(méi)有探究，便沒(méi)有數(shù)學(xué)的發(fā)展。”學(xué)習(xí)錯(cuò)誤是其積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程必然伴隨的現(xiàn)象之一。對(duì)于似是而非、學(xué)生不易察覺(jué)的錯(cuò)誤，如果教師只告訴正確的做法，難以觸及問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，更容易抑制學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)展。如對(duì)這些錯(cuò)誤巧妙地加以利用，因勢(shì)利導(dǎo)，多給學(xué)生思維的時(shí)間和空間，這不僅能使不同層次的學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，提高學(xué)習(xí)的積極性，而且可以引發(fā)學(xué)生的探究興趣。
如在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第五冊(cè)《交通與數(shù)學(xué)》這一課中有一道練習(xí)：小東家在6樓，小東每上一層樓大約用12秒，他在1分時(shí)間內(nèi)能從一層走到家嗎?
出示完題目后，我讓學(xué)生自己讀題、解答，不到兩分鐘的時(shí)間，全班大部分學(xué)生都做好了。我請(qǐng)了一位學(xué)生匯報(bào)算法。
生1：12×6=72(秒)，72秒﹥1分，小東在1分時(shí)間內(nèi)不能從一層走到家。
還沒(méi)等我讓他們判斷對(duì)錯(cuò)，全班齊答：對(duì)!
“學(xué)生全都被題目蒙騙了。”我在腦海中思索著。但我還是希望有學(xué)生，哪怕是一位學(xué)生能有不同的想法，于是我說(shuō)道：“認(rèn)為他回答對(duì)的同學(xué)請(qǐng)舉手。”除了幾位沒(méi)做好的學(xué)生，其他學(xué)生都高高地舉起了手。我不甘心：“請(qǐng)?jiān)僮x一下題目，再想一想。”
生2：老師，是這樣的，是對(duì)的，沒(méi)算錯(cuò)啊!
全班學(xué)生表情驚訝：是啊，沒(méi)錯(cuò)啊!
我想了想，笑了笑，說(shuō)：“你們房間在幾樓啊，你們從一樓到自己的房間要走幾層樓梯呢?”
生3：我家是三層樓，我的房間在2樓，我從1樓到2樓走1層樓梯。
生4：我的房間在5樓，我從1樓到5樓要走4層樓梯。
……
生5：老師，我知道了，小東家住6樓，他從1樓到6樓，只要走5層樓梯就可以了。
其他學(xué)生也恍然大悟，“是的是的，走5層就可以了。”
生6：如果走6層的話，就走到7樓去了。
一個(gè)簡(jiǎn)單的生活實(shí)際問(wèn)題打開(kāi)了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，我高興極了：“同學(xué)們，請(qǐng)?jiān)偎阋凰氵@道題目，看看小東在1分時(shí)間內(nèi)能不能到家。”
半分鐘后，喜悅的聲音響徹了整個(gè)教室：“能!能!12×5=60(秒)，小東剛好能到家。耶!”學(xué)生興奮極了。
課堂上的錯(cuò)誤資源由學(xué)生而起，學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)本來(lái)就應(yīng)該是在不斷的探索中進(jìn)行的，針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，筆者沒(méi)有立即給予否定，也沒(méi)有直接把正確結(jié)果展示給學(xué)生，而是給學(xué)生提供了一個(gè)自主探索的問(wèn)題情境，“你們房間在幾樓啊，你們從一樓到自己的房間要走幾層樓梯啊?”沒(méi)想到一個(gè)不經(jīng)意的問(wèn)題會(huì)激發(fā)學(xué)生的探究興趣，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寬松、和諧的思考空間，讓學(xué)生在興趣盎然的精神狀態(tài)下糾正了錯(cuò)誤，深化了對(duì)知識(shí)的理解和掌握。
二、善用“錯(cuò)誤”資源，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)
所謂教學(xué)難點(diǎn)是指“學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)上阻力較大或難度較高的某些關(guān)節(jié)點(diǎn)”，也就是“學(xué)生接受比較困難的知識(shí)點(diǎn)或問(wèn)題不容易解決的地方”。它是由于學(xué)生原有的數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)的新知識(shí)之間不協(xié)調(diào)而產(chǎn)生的。這些數(shù)學(xué)中的難點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)往往容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師要善于利用這些課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的“錯(cuò)誤”資源，進(jìn)一步突破教學(xué)上的難點(diǎn)。
如，在一本雜志上看到一位老師上《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，在學(xué)生初步感知1/2的基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)了一道判斷題“把一張圓紙片分成兩份，其中一份占 1/2”。結(jié)果學(xué)生的回答截然不同，教師沒(méi)有簡(jiǎn)單做出評(píng)判，而是組織學(xué)生進(jìn)行了辯論。師：認(rèn)為這道題正確的同學(xué)請(qǐng)到我的左邊排好隊(duì)，認(rèn)為是錯(cuò)誤的請(qǐng)到我的右邊排好隊(duì)。于是全班學(xué)生走到臺(tái)上，分成左右兩隊(duì)。“你為什么認(rèn)為是正確的?”“你們又為什么認(rèn)為是錯(cuò)誤的?”學(xué)生進(jìn)行了辯論。真理越辨越明，學(xué)生在辯論的過(guò)程中也紛紛明白了怎么樣分才是1/2。學(xué)生一開(kāi)始的錯(cuò)誤是受年齡的局限，在教學(xué)中，筆者通過(guò)學(xué)生的辯論，讓學(xué)生自己去解決問(wèn)題，使學(xué)生不僅“知其然”，而且“知其所以然”，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并能解決問(wèn)題的能力。在辯論的過(guò)程中，好多學(xué)生紛紛改變主意，走到了老師的右邊。一句本身錯(cuò)誤的話在這歡樂(lè)而激烈的辯論中逐漸清晰明了，知識(shí)的難點(diǎn)重點(diǎn)突破了。
三、借用“錯(cuò)誤”資源，激活創(chuàng)新思維
思維是藝術(shù)的體操。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的“錯(cuò)誤”資源本身就是一種嘗試和思維創(chuàng)新過(guò)程，教師只有具備“主動(dòng)應(yīng)對(duì)”的新理念，才會(huì)看到“錯(cuò)誤”資源背后隱含著的數(shù)學(xué)思維和隱藏著的價(jià)值，才會(huì)因地制宜地處理好來(lái)自學(xué)生的錯(cuò)誤，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。這個(gè)過(guò)程不正是師生教與學(xué)智慧的閃現(xiàn)嗎?
如三年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)乘法這一內(nèi)容中有一道練習(xí)：光明小學(xué)三(1)班有單人桌12張，雙人桌18張，這個(gè)班級(jí)可坐多少學(xué)生?應(yīng)該說(shuō)這是一道簡(jiǎn)單的兩步計(jì)算的題目，大部分學(xué)生都會(huì)做，他們很快列出了算式：18×2+12=48 ，而有一位學(xué)生卻列出了算式：(12+18)×2=60，全班同學(xué)一致否認(rèn)，出錯(cuò)的那位學(xué)生不好意思地低下了頭。筆者微笑著請(qǐng)出錯(cuò)的學(xué)生講講解題思路，他輕輕地說(shuō)：“我把這些桌子都看成了雙人桌。”嘿，居然在這個(gè)錯(cuò)誤的算式和這位學(xué)生的回答中出現(xiàn)了閃光點(diǎn)，因?yàn)樗?2張單人桌也看成了雙人桌。筆者馬上抓住了這個(gè)思維的火花，啟發(fā)這位學(xué)生順著自己的思路說(shuō)下去。結(jié)果，他不但發(fā)現(xiàn)了自己的錯(cuò)誤，而且還列出了正確的算式：(12+18)×2-12=48。這時(shí)，同學(xué)們不禁為他鼓起掌來(lái)。一石激起千層浪，在他的創(chuàng)新思維的啟發(fā)下，學(xué)生們的思維頓時(shí)活躍起來(lái)，大家爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的見(jiàn)解。
學(xué)生的一些錯(cuò)誤的回答可能蘊(yùn)含著創(chuàng)新的火花，這位學(xué)生雖然剛開(kāi)始的解題思路出現(xiàn)了錯(cuò)誤，但教師沒(méi)有輕易地否定學(xué)生的答案，而是讓他在自己講解解題思路中激活思維，激發(fā)靈感。實(shí)際上，這是一個(gè)思維分析的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)觀察分析、對(duì)比思辨得出正確的方法，思維能力得到進(jìn)一步的提高，創(chuàng)新能力也得到更好的發(fā)展?？梢?jiàn)，教師尊重學(xué)生的思維成果，適時(shí)地對(duì)學(xué)生在探索中出現(xiàn)的“閃光點(diǎn)“進(jìn)行鼓勵(lì)，能夠讓解題中的錯(cuò)誤發(fā)揮其應(yīng)有的功效。
通過(guò)這個(gè)教學(xué)實(shí)例，我認(rèn)為：教師在課堂中巧妙地把學(xué)生的錯(cuò)誤作為一種智力發(fā)展的教學(xué)資源，機(jī)智、靈活地引導(dǎo)學(xué)生從正反不同角度去修正錯(cuò)誤，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性，利用錯(cuò)誤，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生多角度、全方位審視條件、問(wèn)題、結(jié)論之間的內(nèi)在聯(lián)系，這是深化認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效辦法。
四、利用“錯(cuò)誤”資源，體驗(yàn)成功喜悅
有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)自于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的參與，而參與的程度與學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的情感因素密切相關(guān)，如學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)、成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、成就感、自信心等。因此，教師應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，從課堂教學(xué)出發(fā)，正確引導(dǎo)對(duì)錯(cuò)誤的分析評(píng)價(jià)，從錯(cuò)誤中領(lǐng)略成功，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“失敗者”向“成功者”的轉(zhuǎn)變。
如三年級(jí)的數(shù)學(xué)作業(yè)中有這樣一道思考題：1只貓吃1條魚(yú)要1分鐘，5只貓同時(shí)吃5條魚(yú)需要多少分鐘?大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為1只貓吃1條魚(yú)要1分鐘，所以5只貓同時(shí)吃5條魚(yú)就要5分鐘。顯然學(xué)生的這樣回答是不正確的。這時(shí)，我讓學(xué)生自己來(lái)分析這一答案正確與否。有的學(xué)生認(rèn)為1×5=5(分)，所以5只貓同時(shí)吃5 條魚(yú)要5分鐘;有的學(xué)生認(rèn)為5÷1=5(分)，因此5只貓吃5條魚(yú)要5分鐘。而此時(shí)我也不急著下結(jié)論，而是留給他們足夠的時(shí)間去思考。這時(shí)有學(xué)生想到 5÷5=1(分)這表示的是5只貓平均吃5條魚(yú)要1分鐘，有了一個(gè)學(xué)生的帶頭，接下來(lái)學(xué)生的思維就開(kāi)始活躍了。有的說(shuō)因?yàn)橥瑫r(shí)吃，所以每一只貓都吃到了一條魚(yú)，就是花了1分鐘，有的說(shuō)不管有多少只貓，只要是同時(shí)吃，就是花1分鐘時(shí)間……學(xué)生在心情放松、沒(méi)有壓力的情況下，精神振奮、思維活躍，他們?cè)诩m錯(cuò)改錯(cuò)、評(píng)錯(cuò)賞錯(cuò)的過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)的成功和快樂(lè)。
錯(cuò)誤是正確的先導(dǎo)，成功的開(kāi)始。常常聽(tīng)到同行們這樣說(shuō)：“沒(méi)有錯(cuò)誤的課堂是失敗的”，也聽(tīng)經(jīng)常賽課的老師說(shuō)：“學(xué)生出錯(cuò)之時(shí)，就是老師出彩之時(shí)”?？磥?lái)，錯(cuò)誤的確是很珍貴的課程資源。作為教師，我們要用“欣賞”的眼光面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，尊重學(xué)生的思維成果，讓動(dòng)態(tài)生成的“錯(cuò)誤”，成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)，讓其閃現(xiàn)創(chuàng)新的火花，發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值，為數(shù)學(xué)教學(xué)添上一道亮麗的風(fēng)景。
二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教研論文(二)
一、課堂提問(wèn)現(xiàn)狀反思
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要組成部分，是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)方法之一。經(jīng)過(guò)教師精心設(shè)計(jì)、恰到好處的課堂提問(wèn)，能有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，燃起學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究熱情，從而極大地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。但在日常教學(xué)中，教師的課堂提問(wèn)仍然存在著一些問(wèn)題。
1. 提問(wèn)“只顧數(shù)量，不求質(zhì)量”。課堂中過(guò)多的一問(wèn)一答，常常使學(xué)生缺少思維的空間和思考時(shí)間，表面上很熱鬧，但是實(shí)際上學(xué)生處于較低的認(rèn)知和思維水平。
2. 答案被老師完全控制。有時(shí)候，我們?cè)诓恢挥X(jué)中，即使給了學(xué)生回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，但是仍然會(huì)很不放心地打斷學(xué)生的回答，或者草率地加入個(gè)人的評(píng)價(jià)，左右學(xué)生個(gè)人想法的表達(dá)。
3. 候答時(shí)間過(guò)短。學(xué)生回答問(wèn)題需要醞釀和思考的時(shí)間，教師在極短的時(shí)間就叫停，學(xué)生的思維無(wú)法進(jìn)入真正的思考狀態(tài)。
4. 不注重利用課堂生成資源。教師不僅要會(huì)問(wèn)，而且要會(huì)聽(tīng)，會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的回答，才能捕捉可利用的生成性資源，否則，問(wèn)題就失去了它應(yīng)有的意義。
上述問(wèn)題的存在，嚴(yán)重制約著課堂提問(wèn)的有效性，使其低效甚至無(wú)效。
二、有效提問(wèn)的教學(xué)策略
有效提問(wèn)是相對(duì)“低效提問(wèn)”和“無(wú)效提問(wèn)”而提出來(lái)的。所謂“有效”，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)其解釋是:“能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的;有效果。”“有效提問(wèn)”，意味著教師提出的問(wèn)題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)，由此獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展。
有效提問(wèn)包含兩個(gè)層面的含義:一是有效的問(wèn)題;二是有效的提問(wèn)策略。為了達(dá)到“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化”，充分體現(xiàn)課堂提問(wèn)的科學(xué)性與有效性，我們?cè)趯?shí)踐中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。
1. 備教材要“懂、透、化”
這一點(diǎn)是絕大多數(shù)老師都知道的，但是，能否真正做到“深入”，卻是我們每個(gè)老師需要反思的。筆者認(rèn)為，對(duì)教材的研究，要達(dá)到“懂、透、化”的目標(biāo)。
“懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我們才能分清哪些問(wèn)題是基礎(chǔ)性的問(wèn)題，我們就可以用“是什么”“怎么樣”來(lái)提問(wèn);哪些問(wèn)題是拓展性問(wèn)題，我們就可以用“你是怎么想的”來(lái)提問(wèn);哪些問(wèn)題是探究性問(wèn)題，有必要讓學(xué)生討論、探究。
“透”，就是要掌握教材的系統(tǒng)性、重點(diǎn)和難點(diǎn)，做到透徹掌握，融會(huì)貫通。
“化”，就是要使自己不僅能夠站在教師的角度，而且能夠站在學(xué)生的角度去體會(huì)、感受學(xué)生的學(xué)。只有做到這樣，教師才能游刃有余地提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，才能更大限度地提高教學(xué)質(zhì)量。
2.備學(xué)生要 “實(shí)”
我們常說(shuō)，“我們教師備課，不僅要備教材、備教法，而且要備學(xué)生、備學(xué)法”。
所謂“實(shí)”，是指教師必須深入實(shí)際，了解自己所教學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、接受能力、思維習(xí)慣，以及學(xué)習(xí)中的困難和問(wèn)題等。只有真正了解了學(xué)生，才能有針對(duì)性地提問(wèn)，恰當(dāng)?shù)匕盐諉?wèn)題的難易度，使得提問(wèn)更加有效。
比如，筆者在執(zhí)教三年級(jí)數(shù)學(xué)第五冊(cè)“可能性”一課時(shí)，針對(duì)可能性有大有小這一知識(shí)點(diǎn)，想在課堂教學(xué)中加入一些生活中常用的成語(yǔ)，這些成語(yǔ)能夠巧妙地體現(xiàn)可能性的大小。第一次試講，本以為很簡(jiǎn)單的成語(yǔ)，很多學(xué)生竟然沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)，更別說(shuō)聯(lián)系數(shù)學(xué)內(nèi)容了。下課后，我及時(shí)反思自己，找來(lái)一部分學(xué)生，和他們聊天，了解他們對(duì)成語(yǔ)的認(rèn)識(shí)和掌握情況。最后，我根據(jù)學(xué)生的情況，調(diào)整了要提問(wèn)的成語(yǔ)內(nèi)容。再上課時(shí)，學(xué)生很順利地解釋了成語(yǔ)的內(nèi)容，同時(shí)緊密聯(lián)系到了課上所學(xué)的內(nèi)容。課下，不少學(xué)生都對(duì)這一環(huán)節(jié)印象深刻，追著老師想要再說(shuō)說(shuō)。
3. 提問(wèn)過(guò)程要突出學(xué)生主體
思維來(lái)自疑問(wèn)。一般教師只看到讓學(xué)生解答疑難是對(duì)學(xué)生的一種訓(xùn)練，其實(shí)，應(yīng)答還是被動(dòng)的。要求學(xué)生自己提出疑問(wèn)，自己發(fā)掘問(wèn)題，是一種更高要求的訓(xùn)練。教師在設(shè)疑時(shí)應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生在疑的基礎(chǔ)上再生疑，然后鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們?nèi)ベ|(zhì)疑、解疑。從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
在實(shí)際教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)很自然地問(wèn)一問(wèn)學(xué)生:“還有什么問(wèn)題嗎?”學(xué)生也往往很配合地回答:“沒(méi)問(wèn)題。”如果總是“沒(méi)問(wèn)題”，那這一現(xiàn)象就極不正常了，恐怕就真的“有問(wèn)題”了。對(duì)任何一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，都永遠(yuǎn)不可能所有的人始終保持在同一個(gè)水平上，必然有高有低，有學(xué)得輕松的，也有學(xué)得困難的。也就是說(shuō)，應(yīng)該“有問(wèn)題”。
“沒(méi)問(wèn)題”的問(wèn)題，反映了教師的一種教育觀念，似乎只有順順利利的一節(jié)課才是好課。其實(shí)不然，課上的這種“順利”，只會(huì)培養(yǎng)出唯書(shū)唯上的人，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展;課上的這種“順利”也會(huì)使學(xué)生缺少一種精神，一種實(shí)事求是、刨根問(wèn)底的精神。
那么，如何解決這一問(wèn)題呢?
(1)改變觀念，樹(shù)立“問(wèn)題”意識(shí)。教師要清楚地認(rèn)識(shí)到:數(shù)學(xué)修養(yǎng)很重要的一條就是問(wèn)題意識(shí)。因此，培養(yǎng)學(xué)生敢于提問(wèn)題、善于提問(wèn)題的習(xí)慣和能力，是數(shù)學(xué)教師肩負(fù)的責(zé)任之一，也是評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一。
(2)為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使學(xué)生去思、去想、去問(wèn)。教師不僅要在每節(jié)課堂上創(chuàng)造質(zhì)疑機(jī)會(huì)，還要使學(xué)生真正開(kāi)動(dòng)腦筋想問(wèn)題，能提出有價(jià)值的問(wèn)題或自己不懂的問(wèn)題。把這一時(shí)間真正利用起來(lái)，而不是走走過(guò)場(chǎng)而已。為了使學(xué)生會(huì)提問(wèn)題，教師可以有意識(shí)地進(jìn)行一些訓(xùn)練，可以站在學(xué)生的立場(chǎng)上，以學(xué)生的身份去示范提問(wèn)題。比如，二年級(jí)教材學(xué)習(xí)了“角的認(rèn)識(shí)”，對(duì)于什么叫角，角各部分名稱，“角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)”這些內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)知道了。“還有什么問(wèn)題嗎?”學(xué)生答道“沒(méi)問(wèn)題”。真的沒(méi)問(wèn)題了嗎?“那我來(lái)問(wèn)個(gè)問(wèn)題”我提出了一個(gè)問(wèn)題:“角的大小為什么與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)呢?”經(jīng)過(guò)討論，大家明白了，角的邊是射線，射線是沒(méi)有長(zhǎng)短的，所以，角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。角的大小決定于兩條邊張開(kāi)的程度。教師從學(xué)生的角度示范提問(wèn)題，久而久之，也就讓學(xué)生有了提問(wèn)題的意識(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)題的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生積極思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
猜你喜歡：
1.二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教研論文