自然環(huán)境是環(huán)境的一種，環(huán)境有自然環(huán)境與社會(huì)文化環(huán)境之分。下面是學(xué)習(xí)啦小編為您帶來的高中地理人教版必修三說課稿，希望對大家有所幫助。

　　高中地理人教版必修三說課稿(一)

　　各位評委老師，下午好，我是今天地理科目的**號(hào)考生。我所說的課題是《自然環(huán)境和人類活動(dòng)的區(qū)域差異》。下面我主要從說教材、說學(xué)情、說教法學(xué)法、說教學(xué)流程等幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行說課。

　　一、說教材

　　1 教材的地位和作用

　　本節(jié)是必修三第一章第二節(jié)的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)本課之前，學(xué)生已經(jīng)在上節(jié)課的學(xué)習(xí)中對區(qū)域有了初步的認(rèn)識(shí)，這對過渡到本課的學(xué)習(xí)起到了鋪墊作用。另外，必修三都是以區(qū)域?yàn)樵掝}進(jìn)行擴(kuò)展，因此學(xué)好這一節(jié)為以后的學(xué)習(xí)能夠打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　2 教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)上述對教材的分析，鑒于新課程要求的學(xué)習(xí)和理解，又結(jié)合本階段學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理特征，我把本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)確定為以下三維目標(biāo)：

　　(1)知識(shí)與技能：能夠說出不同區(qū)域的自然要素和人文要素

　　(2)過程與方法：通過比較兩個(gè)區(qū)域的自然環(huán)境和人類活動(dòng)的差異，初步掌握比較區(qū)域的差異的基本方法，從而能夠進(jìn)行兩個(gè)或多個(gè)區(qū)域差異的對比研究。

　　(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)區(qū)域差異的同時(shí)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)組成環(huán)境的各要素相互影響，相互制約的關(guān)系，樹立地理環(huán)境整體性的觀點(diǎn)。

　　3 教學(xué)的重難點(diǎn)

　　通過對教學(xué)目標(biāo)的分析，在吃透教材的基礎(chǔ)上，確定本節(jié)的教學(xué)重難點(diǎn)為： 重點(diǎn)(1)比較區(qū)域差異的基本方法

　　(2)比較區(qū)域的自然環(huán)境和人類活動(dòng)的差異，并探討其原因

　　難點(diǎn) 比較區(qū)域差異的基本方法4 課時(shí)安排：2課時(shí)

　　二、說學(xué)情

　　本課的教學(xué)對象是高二學(xué)生，他們通過高中地理必修一、必修二的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了自然地理和人文地理的基本原理，具備了分析地理現(xiàn)象和地理事物的基本能力，但由于學(xué)生初高中知識(shí)的銜接不是很好，特別對初中知識(shí)遺忘較多，授課過程中要注意溫故知新，為學(xué)生分析問題做好鋪墊，通過多種教學(xué)方法，幫助學(xué)生建立一個(gè)完整的知識(shí)體系。

　　三、說教法學(xué)法

　　1、說教法及選擇依據(jù)

　　教無定法，應(yīng)“以學(xué)定法”，這是新課程“以人為本”的教育思想的體現(xiàn)。以此為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生年齡特征，本節(jié)課主要采用以下教學(xué)方法：

　　(1)小組合作學(xué)習(xí)：這種方式既有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生競爭意識(shí)，提高參與各種活動(dòng)的積極性，促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。

　　(2)直觀演示法：利用圖片等手段進(jìn)行直觀演示，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的掌握。

　　(3)情境教學(xué)法：通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生構(gòu)建當(dāng)前所要學(xué)習(xí)的知識(shí)。

　　(教師過渡：這是我在本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)采用的教法選擇及其依據(jù)，課堂教學(xué)中“教”是一個(gè)方面，但教學(xué)矛盾的主要方面是學(xué)生的學(xué)„„)

　　2 說學(xué)法指導(dǎo)

　　學(xué)是中心，會(huì)學(xué)是目的。托夫勒有句名言：“未來的文盲不是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人”，在這樣的時(shí)代下，需要我們教師在教學(xué)中樹立“學(xué)教并重，以學(xué)為本”的育人觀，不僅教知識(shí)，更重要的是教方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。本節(jié)課主要從以下幾個(gè)方面滲透學(xué)法：

　　(1)運(yùn)用圖表：培養(yǎng)學(xué)生從各種地理圖像中獲取地理信息的能力，在地理課中，圖表是最重要的一種知識(shí)載體，在圖表上可以獲得很多地理信息。

　　(2)學(xué)會(huì)合作探究：通過小組討論、小組活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的互動(dòng)能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。使學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中，掌握比較，分析綜合等科學(xué)的探究方法。

　　總之，通過教法選擇和學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感悟三維目標(biāo)，在活動(dòng)中歸納知識(shí)，在參與中培養(yǎng)能力，在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

　　(教師過渡：那么怎么把教法選擇和學(xué)法指導(dǎo)具體得在教學(xué)過程中體現(xiàn)出來呢?接下去我將重點(diǎn)說說具體的教學(xué)程序安排)

　　四、教學(xué)過程

　　教學(xué)過程主要是由導(dǎo)入新課——講授新課——課堂練習(xí)——課堂小結(jié)——布置作業(yè)——板書設(shè)計(jì)幾個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。

　　俗話說的好：良好的開端是成功的一半，好的導(dǎo)課也是講好一節(jié)課的關(guān)鍵所在。本節(jié)課我采用模擬旅游 激趣導(dǎo)課的方式引入新課的學(xué)習(xí)。

　　(課前準(zhǔn)備：各學(xué)習(xí)小組搜集、整理資料、圖片及音像制品等，模擬從我國最北端的黑龍漠河出發(fā)，一直旅行到祖國的南海諸島。展示沿途的所見所聞。)

　　師：同學(xué)們，在上課之前我們來作一次有趣的旅行，從祖國最北端的黑龍江漠河出發(fā)，一直旅行到祖國的南海諸島，在沿途中，你將看到哪些自然和人文景觀的差異?各學(xué)習(xí)小組派代表展示課前準(zhǔn)備成果。

　　(讓學(xué)生親身體驗(yàn),營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生會(huì)從不同的角度回答這個(gè)問題，從氣溫差異，自然景觀,建筑物甚至?xí)袑W(xué)生聯(lián)想到南方人與北方人的性格差異，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力、搜集處理信息的能力，又鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，同時(shí)也讓獲得了成就感,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。)

　　五、板書設(shè)計(jì)

　　高中地理人教版必修三說課稿(二)

　　各位評委老師，下午好，我是今天地理科目的**號(hào)考生。我所說的課題是《自然環(huán)境和人類活動(dòng)的區(qū)域差異》。下面我主要從說教材、說教法學(xué)法、說教學(xué)流程等幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行說課。

　　一、說教材

　　1 教材的地位和作用

　　本節(jié)是魯教版必修三第一章第三節(jié)的內(nèi)容。這一節(jié)是本單元的重點(diǎn)，它既是第二節(jié)的延伸，又是學(xué)習(xí)下一單元的基礎(chǔ)。要實(shí)現(xiàn)區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展，一定要協(xié)調(diào)好人地關(guān)系，并根據(jù)社會(huì)、科技等的發(fā)展，不斷探尋區(qū)域發(fā)展新的增長點(diǎn)。所以，這部分內(nèi)容是學(xué)習(xí)后面內(nèi)容“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)”，學(xué)好這一節(jié)為以后的學(xué)習(xí)能夠打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　2 教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)上述對教材的分析，鑒于新課程要求的學(xué)習(xí)和理解，又結(jié)合本階段學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理特征，我把本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)確定為以下三維目標(biāo)：

　　(1)知識(shí)與技能：初步了解區(qū)域發(fā)展的四個(gè)基本階段

　　(2)過程與方法：初步學(xué)會(huì)以某區(qū)域?yàn)槔?，比較不同發(fā)展階段地理環(huán)境對人類生產(chǎn)和生活方式的影響

　　(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過學(xué)習(xí)，激發(fā)熱愛大自然，保護(hù)地理環(huán)境的熱情;提高探究地理問題的興趣和動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

　　3 教學(xué)的重難點(diǎn)

　　通過對教學(xué)目標(biāo)的分析，在吃透教材的基礎(chǔ)上，確定本節(jié)的教學(xué)重難點(diǎn)為：

　　重點(diǎn)：區(qū)域發(fā)展4個(gè)階段的識(shí)記和理解，尤其是再生階段。

　　難點(diǎn)：再生階段的理解和運(yùn)用4 課時(shí)安排：2課時(shí)

　　二、說教法學(xué)法

　　1、說教法及選擇依據(jù)

　　教無定法，應(yīng)“以學(xué)定法”，這是新課程“以人為本”的教育思想的體現(xiàn)。以此為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生年齡特征，本節(jié)課主要采用以下教學(xué)方法：

　　(1)小組合作學(xué)習(xí)：這種方式既有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生競爭意識(shí)，提高參與各種活動(dòng)的積極性，促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。

　　(2)直觀演示法：利用圖片等手段進(jìn)行直觀演示，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的掌握。

　　(3)情境教學(xué)法：通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生構(gòu)建當(dāng)前所要學(xué)習(xí)的知識(shí)。

　　(教師過渡：這是我在本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)采用的教法選擇及其依據(jù)，課堂教學(xué)中“教”是一個(gè)方面，但教學(xué)矛盾的主要方面是學(xué)生的學(xué)„„)

　　2 說學(xué)法指導(dǎo)

　　學(xué)是中心，會(huì)學(xué)是目的。托夫勒有句名言：“未來的文盲不是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人”，在這樣的時(shí)代下，需要我們教師在教學(xué)中樹立“學(xué)教并重，以學(xué)為本”的育人觀，不僅教知識(shí)，更重要的是教方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。本節(jié)課主要從以下幾個(gè)方面滲透學(xué)法：

　　(1)運(yùn)用圖表：培養(yǎng)學(xué)生從各種地理圖像中獲取地理信息的能力，在地理課中，圖表是最重要的一種知識(shí)載體，在圖表上可以獲得很多地理信息。

　　(2)學(xué)會(huì)合作探究：通過小組討論、小組活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的互動(dòng)能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。使學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中，掌握比較，分析綜合等科學(xué)的探究方法。

　　總之，通過教法選擇和學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感悟三維目標(biāo)，在活動(dòng)中歸納知識(shí)，在參與中培養(yǎng)能力，在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

　　(教師過渡：那么怎么把教法選擇和學(xué)法指導(dǎo)具體得在教學(xué)過程中體現(xiàn)出來呢?接下去我將重點(diǎn)說說具體的教學(xué)程序安排)

　　三、教學(xué)過程

　　教學(xué)過程主要是由導(dǎo)入新課——講授新課——課堂練習(xí)——課堂小結(jié)——布置作業(yè)——板書設(shè)計(jì)幾個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。

　　新課程所倡導(dǎo)的理念提出的教學(xué)是否有利于學(xué)生去學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主思維、求異思維，是否有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究問題的積極性。所以，在導(dǎo)入的環(huán)節(jié)中：我設(shè)計(jì)的是讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，通過“20世紀(jì)70年代~80年代美國本土人口分布的變化”的觀察，展示給學(xué)生的問題是：你發(fā)現(xiàn)了什么?并猜測出現(xiàn)這種情況的原因是什么?

　　學(xué)生：(美國東北部人口增長明顯減緩，人口從東北部向西、南遷移)(環(huán)境污染、就業(yè)困難、土地價(jià)格上漲)。根據(jù)學(xué)生的回答，順勢引導(dǎo)學(xué)生思考在五大湖工業(yè)區(qū)形成的早期是否是這樣一種狀況呢?進(jìn)而引出五大湖工業(yè)區(qū)發(fā)展的幾個(gè)階段。

　　在具體講授的環(huán)節(jié)，通過美國五大湖區(qū)在不同的發(fā)展階段工業(yè)區(qū)分布的對比，讓學(xué)生自己觀察說出2幅圖最大的不同在于什么?學(xué)生：(工業(yè)城市多了;工業(yè)部門多了)教師：你們所發(fā)現(xiàn)的這些變化，對于這個(gè)地方的地理環(huán)境又有什么影響呢?

　　再如：在探究大慶區(qū)域發(fā)展歷程的時(shí)候，學(xué)生們就發(fā)現(xiàn)大慶的發(fā)展歷程和匹茲堡的發(fā)展歷程并非完全一致，進(jìn)而引發(fā)進(jìn)一步的思考和討論一個(gè)區(qū)域當(dāng)它發(fā)展到什么時(shí)期的時(shí)候轉(zhuǎn)型最合適?

　　2.新課程倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。因此，我一直在思考地理課程如何培養(yǎng)學(xué)生尊重科學(xué)、不迷信權(quán)威的學(xué)習(xí)精神，教師應(yīng)該善于捕捉適合學(xué)生發(fā)揮的內(nèi)容、引發(fā)討論。

　　在本節(jié)課的區(qū)域階段的劃分上我就找到了突破口，對于區(qū)域的發(fā)展到底劃分為幾個(gè)階段，同學(xué)們各抒己見，有些同學(xué)同意課本的劃分方法，有些同學(xué)則不同意，并且都闡述了自己的觀點(diǎn)和理由。而我也對他們敢于質(zhì)疑的精神給予了肯定。我想具體知識(shí)的學(xué)習(xí)并不是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，通過這樣的過程，來改變他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維的方式、學(xué)習(xí)的態(tài)度和治學(xué)的精神。

　　3.新課程倡導(dǎo)案例教學(xué)，新穎、詳實(shí)而富有時(shí)代感的案例進(jìn)入課堂，改變了課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，學(xué)生借助于老師提供的材料，解讀材料、生疑質(zhì)疑、組織答案、踴躍發(fā)言。他們在學(xué)習(xí)過程中找到了樂趣，挖掘了潛能，發(fā)現(xiàn)了自我，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。

　　如：在講完美國東北部工業(yè)區(qū)發(fā)展的階段之后，又引入了大慶的區(qū)域發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生討論：(1)大慶的區(qū)域發(fā)展可以分為幾個(gè)階段?各階段有什么特點(diǎn)?(2)對大慶的二次創(chuàng)業(yè)有什么設(shè)想和建議?(3)大慶區(qū)域發(fā)展的歷程對我國其他資源型城市的發(fā)展有什么啟示?

　　新課結(jié)束后請一同學(xué)做小結(jié)，教師引導(dǎo)，提示，并用多媒體將知識(shí)系統(tǒng)化、條理化(演示知識(shí)結(jié)構(gòu)即板書內(nèi)容)。

　　最后針對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，布置課下作業(yè)，鞏固本節(jié)所學(xué)知識(shí)。

　　總之，在整個(gè)教學(xué)中努力讓學(xué)生感受、理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維，重視培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力。因此，在教學(xué)中以靈活的教學(xué)形式吸引學(xué)生。讓學(xué)生積極參與教學(xué)過程，從感性認(rèn)識(shí)出發(fā)，拓展思維，通過討論解決問題，獲得理性知識(shí)。

　　以上就是我的說課內(nèi)容，謝謝各位評委老師!