高2地理必修3說課教案

　　氣壓帶是由于地球表面緯度高低不同，接受太陽輻射的多少不同，于是形成不同的氣壓區(qū)域，這些區(qū)域就是氣壓帶。下面是學習啦小編為您帶來的高2地理必修3說課教案，希望對大家有所幫助。

　　高2地理必修3說課教案(一)

　　一、 教材分析和處理：

　　1.新課標要求:繪制全球氣壓帶 、風帶分布示意圖，說出氣壓帶、風帶的分布、移動規(guī)律及其對氣候的影響。

　　2.教材地位和作用：本節(jié)課教材在第二章中起著關(guān)鍵作用，是承前啟后的紐帶，其影響貫穿于整個初高中自然地理教學中，地位十分重要。

　　3.教材思路分析：本節(jié)課主要三部分內(nèi)容使用3課時完成教學。

　　第一部分“氣壓帶和風帶的形成”是基礎(chǔ)知識，重點介紹三圈環(huán)流和氣壓帶、風帶的形成，具有承上啟下的作用。既是上節(jié)課熱力環(huán)流和大氣水平運動知識的延伸和運用，也是學習和探討下一部分“北半球冬、夏季氣壓中心”的基礎(chǔ)。

　　第二部分“北半球冬、夏季氣壓中心”是在了解氣壓帶和風帶的基礎(chǔ)上，將理想狀態(tài)，不考慮地表的高低起伏和海陸分布等形成的大氣環(huán)流進一步復雜化，當考慮海陸分布的影響后，海陸之間的熱力差異，會影響到海陸的氣壓分布，尤其是北半球，這種影響體現(xiàn)的特別突出。

　　第三部分“氣壓帶和風帶對氣候的影響”以案例的形式，說明了氣壓帶和風帶對氣候的影響。目的是讓學生理解地理環(huán)境各要素相互影響、相互聯(lián)系的關(guān)系。

　　4.課時安排：共3課時，本課時內(nèi)容：第一部分“氣壓帶和風帶的形成” 5.教學重點：氣壓帶風帶的分布和移動規(guī)律 6.教學難點：三圈環(huán)流示意圖的繪制與理解

　　通過FLASH動畫、側(cè)視圖、立體圖等方式多角度突破本課時中的重難點。

　　二、教學目標：

　?、?知識目標：理解三圈環(huán)流的形成過程，說出氣壓帶和風帶的形成及分布規(guī)律。

　?、?能力目標：繪制三圈環(huán)流及氣壓帶和風帶的形成示意圖，培養(yǎng)和提高學生繪制示意圖的地理技能。通過立體幾何圖的講解，培養(yǎng)學生的空間想象能力。

　?、?德育目標：使學生親身經(jīng)歷到知識的形成過程中，養(yǎng)成求真求實的科學態(tài)度。

　　三、學生情況分析：

　　本節(jié)課的授課對象是高一年上學期的學生。通過初中的學習，學生對本節(jié)知識有初步的了解，但僅感性認識到全球有七個氣壓帶和六個風帶，對其形成過程和季節(jié)移動等一無所知，理性認識和抽象思維能力較差，而且受考試制度等因素的影響，學生處在被動的學習之中。興趣是最好的老師，所以教學中運用動畫演示這種生動、形象的現(xiàn)代教學手段激發(fā)學生興趣，變被動為主動。

　　四、教法和學法：

　?、?教學方法和手段：為了增強學生的主體意識，留給學生充分思考的余地，本節(jié)課的教學方法以合作、探究、活動法為主，學生探究和老師點撥相結(jié)合，小組合作探究和學生個人探究相結(jié)合。由假設(shè)到驗證，引導學生觀察思考，突破教學難點，也讓學生初步掌握假設(shè)—推理—驗證的地理科學方法。

　　本節(jié)課內(nèi)容抽象，且理論性極強，針對高一學生的年齡特點，教學中運用多媒體手段輔助教學，結(jié)合動畫設(shè)計，幫助學生理解消化。

　?、?學法：“教是為了不教”，我們不僅要讓學生學的懂，而且要使學生懂得學。

　　(1)要教給學生讀圖識記的方法，讓學生學會以文解圖，以圖憶文，培養(yǎng)學生讀圖理解識記能力。

　　(2)通過合作學習，培養(yǎng)學生合作的精神和競爭意識，提高探究能力。

　　高2地理必修3說課教案(二)

　　一、教材分析

　　第一節(jié)內(nèi)容包括：大氣的受熱過程、熱力環(huán)流和大氣的水平運動。主要圍繞大氣與人類生存與發(fā)展的這一主線展開的。內(nèi)容的安排遵循學生的認知規(guī)律，循序漸進，步步深入。大氣的受熱過程主要講述大氣的熱力狀況(大氣對太陽輻射的削弱作用和大氣的溫室效應(yīng))，主要闡明大氣的能量來源，太陽輻射到達地球以后的能量轉(zhuǎn)換過程。而太陽輻射能量的分布不均及其能量轉(zhuǎn)換，又是產(chǎn)生大氣運動的根本原因。也是形成一切大氣過程和大氣現(xiàn)象的重要原因。因此是本單元重要的基礎(chǔ)知識，在邏輯上起著鋪墊作用。

　　(一)教學目標

　　知識和技能：

　　1學生能說出地球大氣最重要的能量來源

　　2學生能說出近地面大氣主要、直接的熱源

　　3理解大氣對太陽輻射的削弱作用和大氣的溫室效應(yīng)。

　　過程與方法：

　　1學生能說出大氣的受熱過程

　　2學生能運用圖表分析說明大氣對太陽輻射的削弱作用和大氣的保溫作用。

　　3教師創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生進行探究。學生的學習方式有自主學習、小組討論、不同觀點間的辯論。

　　情感、態(tài)度和價值觀：

　　1、認識大氣運動與人們生活和生產(chǎn)活動的關(guān)系，明確人類活動應(yīng)如何趨利避害。

　　2、能將所學知識運用于實際，服務(wù)于社會。

　　理由：這些都是基礎(chǔ)知識和技能，對于培養(yǎng)學生各種能力和解決實際問題都大有幫助：也有助于學生形成科學世界觀，人生觀。

　　(三)教學重點、難點

　　大氣的削弱作用和保溫作用。

　　理由：大氣的受熱過程具體包括大氣的削弱作用和保溫作用，是本章的基礎(chǔ)，掌握了這部分知識，也就達到了本節(jié)課的要求。所以定為重點：而且該內(nèi)容較為抽象、難理解，所以定為難點。

　　二、學生分析

　　學生對于日常生活中常見的大氣現(xiàn)象比較熟悉和感興趣，但對于大氣的受熱過程這一抽象現(xiàn)象感到難以理解，要運用原理來解設(shè)一些常見現(xiàn)象，難度更大;而大氣的受熱過程是本節(jié)、乃至本章的基礎(chǔ)知識，起著鋪墊作用，這必然要求學生深刻理解、掌握、會靈活運用這部分知識。

　　三、教學手段和方法

　　多媒體演示、導學法和程序法教學，引導學生主動探索，解決問題。

　　四、說學法指導

　　1、 讓學生重視圖文轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學生閱讀地圖的能力。

　　2、 學習地理知識的觀察方法

　　3、 掌握地理理性知識的邏輯方法

　　4、 運用地理知識解決問題的方法

　　理由：本課文字簡潔，圖象豐富，色彩鮮艷，主題突出。學生學習過程中應(yīng)緊密聯(lián)系教材中的插圖，將抽象、深奧的大氣知識轉(zhuǎn)化為直觀的圖象，彌補同學們感性認識的不足，鞏固理性知識，并能靈活運用。

　　五、課堂設(shè)計的整體思路：

　　本課的指導思想：以“一切為了學生的發(fā)展”為核心，以“創(chuàng)設(shè)有效問題情境，促進學生有效學習”為課堂模式。積極營造和諧、寬松的課堂氣氛，充分調(diào)動學生學習地理的興趣，以學生活動為課堂主要組織形式，引導學生主動探究、相互討論、合作式學習的學習方式。

　　因此在課堂上，我準備采取整課問題情境與階段問題情境兩部分來進行。創(chuàng)設(shè)特定的地理情景，在情景學習中思考、質(zhì)疑、討論，達成共識。力爭在課堂四十五分鐘內(nèi)能使學生全神貫注，充分調(diào)動學生思維的積極性。學生可以在教師指導下，自主參與到課堂中來，在學習中理解，在學習掌握，在學習中提高。

　　六、教學程序：

　　基于以上的思路，我設(shè)計了以下三個教學環(huán)節(jié)：導入新課，講授新課，歸納總結(jié)。

　　導入新課：

　　(一)在地球的圈層結(jié)構(gòu)中，地球的外部圈層可分為哪幾個層次?(學生思考，并回答)理由：由第一章引入到第二章內(nèi)容的學習，體現(xiàn)銜接性，自然過渡

　　(二)創(chuàng)設(shè)整課問題情境，整課內(nèi)容可分成下列幾大問題情境：

　　1、 大氣圈——“地球的外套”具有哪些作用?

　　2、 在赤道處的乞力馬扎羅山(5895米)，山頂終年積雪，為什么?

　　3、 深秋季節(jié)，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中為了防止晚熟的莊稼遭受霜凍經(jīng)常在田地間燃起一堆堆篝火，你認為他們這樣做對防御霜凍有作用嗎?為什么?

　　4、 在冬春季節(jié)，市場上有新鮮的西瓜、黃瓜等。你知道它們是在哪里生產(chǎn)的嗎?你了解它們的設(shè)計和生產(chǎn)原理嗎?

　　理由：從心理學角度分析，在每堂課的起始階段，學生對新課的內(nèi)容和教師在新課中的教學活動懷有好奇心，注意力也比較集中。教師把所要學習的新知識創(chuàng)設(shè)成若干問題情境，用新穎的方式、生動的語言提出來，以滿足并強化學生的新奇感，激發(fā)學生的求知欲。從而為整課內(nèi)容的學習，打下了很好的鋪墊。。

　　講授新課：

　　展示地球外部圈層圖，讓學生講解有關(guān)大氣圈的厚度，低層大氣的組成及作用的知識。

　　理由：作為新課內(nèi)容的鋪墊和開始，教師補充和糾正。

　　(一)、大氣的受熱過程

　　[活動1]讓學生閱讀序言部分、大氣的受熱過程文字和圖2.1地面輻射使大氣增溫。并思考如下問題：

　　1、大氣圈——“地球的外套”具有哪些作用?

　　2、地球大氣最重要的能量來源是什么?

　　3、太陽輻射、地面輻射和大氣輻射分別屬于短波輻射還是長波輻射?為什么?

　　4、請簡述大氣的受熱過程。

　　5、近地面大氣主要、直接的熱源是太陽輻射，還是地面輻射?為什么?

　　理由：在學生的學習積極性被調(diào)動以后，教師應(yīng)努力保護并經(jīng)常強化這種積極性。不斷創(chuàng)設(shè)階段問題情境是維持學生學習熱情，把課堂教學導向深入的好方法。這里所指的階段問題情境是指教師在教學過程的各個階段，圍繞每一個整課問題情境創(chuàng)設(shè)的一系列小問題。

　　上述問題的解決，主要培養(yǎng)學生閱讀、讀圖、分析、組織和歸納能力。將學生分成小組，在討論、合作中完成。教師讓學生代表依次回答上述問題，對學生正確回答多加表揚，不足之處，多加啟發(fā)，也可讓其他學生加以補充，教師起點撥作用。充分讓學生動起來，真正把課堂還給學生。

　　教師建議：為了讓學生深刻理解大氣的受熱過程，對于用好地面輻射使大氣增溫圖。本人有如下設(shè)想：一方面，應(yīng)將多媒體圖重新設(shè)計一下，在圖上尤其突出太陽輻射(一小部分被大氣削弱，大部分太陽輻射到達地面)，地面輻射(一小部分地面輻射散失到宇宙，大部分地面輻射被低層大氣吸收)、大氣輻射(大氣逆輻射較多，射向宇宙的大氣輻射較少)。第二方面，在學生感性認識儲備的基礎(chǔ)上，對于這張圖要重點精講一下。1、對于太陽輻射，我提了如下問題：到達大氣上界的太陽輻射多，還是到達地面的太陽輻射多?為什么?2、云量多的時候，對太陽輻射起什么作用?理由是：為后面多云的白天和晴朗的白天氣溫的高低作了鋪墊。最后用“短波進得來，長波出不去”簡要概括。

　　出示思考題：

　　6、在赤道處的乞力馬扎羅山(5895米)，山頂終年積雪，為什么?

　　理由：學生有了以上知識儲備，并且有好奇感，能活躍課堂氣氛，能培養(yǎng)學生的思維能力，相信學生能解決這個問題。

　　[活動2]關(guān)于大氣輻射的內(nèi)容，讓學生合作討論課本31頁活動題。本人也將如下調(diào)整：活動題按排如下：

　　1、 大氣逆輻射的存在，對地面有什么作用?如果用“大氣保溫作用”概括，你認為合適嗎?

　　2、 為什么多云的白天氣溫較低，而晴朗的白天氣溫較高?

　　3、 為什么多云的夜晚氣溫較高，而晴朗的夜晚氣溫較低?為什么霜凍多出現(xiàn)在早春和晚秋晴朗的夜晚?

　　4、 多云天氣和晴朗天氣，哪一個晝夜溫差大，哪一個晝夜溫差小，并思考為什么?

　　5、根據(jù)圖2.2分析，為什么月球表面晝夜溫度變化比地球表面劇烈得多?

　　理由：為了培養(yǎng)學生的思維能力,在教學過程中我將創(chuàng)設(shè)條理明晰,合乎邏輯與學生認知心理特點的階梯式的問題情境.引導學生由淺入深、一步一步地進行深入的思考的探究。創(chuàng)設(shè)階梯式問題情境，培養(yǎng)學生思維的邏輯性和深刻性。

　　教師建議：再次使用地面輻射使大氣增溫圖，重點突出：1、大氣逆輻射的方向怎么樣?2、在夜晚的時候，地面熱量的收入和支出分別是什么?3用多媒體展示圖片講解。

　　再次出示思考題：

　　6、深秋季節(jié)，北方農(nóng)民為了防止晚熟的莊稼遭受霜凍經(jīng)常在田地間燃起一堆堆篝火，你認為他們這樣做對防御霜凍有作用嗎?為什么?

　　7、 冬春季節(jié)，市場上有新鮮的西瓜、黃瓜等。你知道它們是在哪里生產(chǎn)的嗎?你了解它們的設(shè)計和生產(chǎn)原理嗎?

　　理由：學生有了以上知識儲備，并且有好奇感，能活躍課堂氣氛，能培養(yǎng)學生的思維能力，從而引導學生解決這些問題。

　　以上7題中，1～5層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，6～7則是書本聯(lián)系實際，聯(lián)系現(xiàn)實生活。

　　最后：歸納總結(jié)：

　　8、將下列地理事物之間的聯(lián)系用方框圖來表示。

　　太陽 地面 大氣 宇宙空間

　　理由：8題是對大氣的受熱過程的一種變式訓練，可以加深對這部分知識的理解，可以培養(yǎng)學生的邏輯思維和綜合概括能力。

　　教師建議：我可先展示多名學生的知識結(jié)構(gòu)。學生個性不同，知識結(jié)構(gòu)圖也有多樣。讓學生自己敘述大氣的受熱過程，加深對知識的理解，內(nèi)化為學生的能力。最后教師展示下圖，把受熱過程概括為 “太陽暖大地，大地暖大氣，大氣還大地”。