高中語文人教版《滕王閣序》教學設計(2)
高中語文人教版《滕王閣序》教學設計
【互動設計3】《滕王閣序》原題是《秋日登洪府滕王閣餞別序》。將分四組閱讀,以原題為思考集結(jié)點,集體梳理全文框架。交流后邊小結(jié)邊投影。
操作及框架提示、參考。
小組任務 | 文章框架 | 內(nèi)容概要 | 備注 |
第1段 | 第一部分 | 扣“洪府”,述賓主之美。 | |
第2-3段 | 第二部分 | 扣“秋日登閣”,繪山川之美。 | 角度:近景、遠景 |
第4-5段 | 第三部分 | 扣“餞”,寫宴會盛況,抒人生感慨。 | 懷才不遇,不甘沉淪 |
第6-7段 | 第四部分 | 扣“別”,自敘遭際,嘆知己難遇。 |
【互動設計4】課堂誦讀第2-3段,品讀鑒賞。
提問思考:《滕王閣序》流傳千古的原因是多方面的,其中有語言方面因素,特別是文情并茂因素。請同學們找出自己最喜歡的句子并說出理由。
學生自由發(fā)言,教師適時點評。最后重點處理“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色。”
背景知識(見《人教版教師參考用書》P.193)。
參考分析:整句形象生動,流美飛動。
理由1 落霞本無生命,當其自近而遠飄向天邊時,使人產(chǎn)生“飛”的錯覺, 無生命的落霞與有生命的孤“鶩”齊飛,有活潑的情態(tài)意趣,這樣構(gòu)成了動態(tài)美。
理由2 落霞,孤鶩,一紅,一白,相映生輝,加之襯以藍天,碧水,于是明麗耀目,這就有了色彩美。
理由3 落霞的背景是天空,孤鶩的背景是水面,余暉漸消的“長天”與孤鶩漸去的“秋水”上下相接,一派迷蒙,難辨何者為天,何者為水,渾然一色,這就有了整體美。
老師指要提醒:生活中的動靜組合、顏色組合、光線明暗組合等等都成藝術(shù)創(chuàng)作的元素,能夠把自然界表現(xiàn)得出神入化,當然也須我們有這樣一雙眼睛。
激勵提問與思考:文章中這樣富有表現(xiàn)力和審美價值的句子、段落還有很多,課后請同學們多加體味、鑒賞。
【互動設計5】 第4-6段,作者對自我胸襟進行了真切披露,請大家探究,披露了什么樣的真情,是如何披露的?
學生齊讀、討論、交流、共同明確。
要點1 作者披露的是磊落不平的身世感慨、不甘沉淪豪情壯志、渴望用世的政治抱負。
要點 2 表現(xiàn)手法之一是憑借歷史典故。(A組學生整理第4段典故——發(fā)現(xiàn)“懷才不遇的悲傷之情”//B組學生整理第5段典故——歸結(jié)“不甘沉淪的豪情壯志”情懷//C組同學整理第6段典故——明確“在恭維中表達知遇情懷”)
要點 3 抒情的基點是挫折失意中登高望遠,自然而巧妙,絕非無病呻吟與做作之態(tài)。
重點例析:“望長安于日下,目吳會于云間。地勢極而南螟深,天柱高而北辰遠。”這四句從西、東、南、北四方落筆抒寫遠離朝廷、貶斥流落之情,當然是虛定。但我們又可把它當作實寫——唯見夕陽西沉,白云悠悠,這正是作者四顧茫茫,悵然若失的心境的極妙烘托。
學生分析:“孟嘗高潔,空余報國之情;阮籍猖狂,豈效窮途之哭?”這里從正反兩個方面兼包了怨嘆與自勉之意,表現(xiàn)了作者失望與希望、痛苦與追求相互交織的復雜感情。
三、整合評價
【互動設計6】總結(jié):讀罷此文,我們?yōu)楹螢橥醪院蓝直黄人鄯?
駢文形式要求非常嚴格,堪稱“格律文”?!峨蹰w序》是我國古代寫景抒情、文情并茂的駢文佳篇。王勃此文因其真情實感和純熟的藝術(shù)技巧,充分調(diào)動文字形式的積極因素,猶如一個高明的舞蹈家,全身戴著枷鎖卻能跳出優(yōu)美的舞姿。特別是在失望中充滿希望、在痛苦中不斷進取追求的精神是激勵后人的文化瑰寶。
四、拓展延伸
【互動設計7】賞析《賈生》。投影詩歌與設問:
賈生
李商隱
宣室求賢訪逐臣,賈生才調(diào)更無倫。
可憐夜半虛前席,不問蒼生問鬼神。
問題設計:試分析賈生這首詩的表現(xiàn)技巧。(上作業(yè)本)
【評析】該詩運用典故、托古諷時,意在借賈誼的遭遇,抒寫詩人懷才不遇的感慨。詩歌選取漢文帝宣室召見賈誼,夜半傾談的情節(jié),“不問蒼生問鬼神”卻揭露了晚唐皇帝服藥求仙,荒于政事,不能任賢,不顧民生的昏庸特性。詩寓慨于諷,效果頗好。
五、教學反思
本文教學力求體現(xiàn)舉一反三的能力培養(yǎng)原則,貫徹“課文只是例子”的經(jīng)典論斷。試圖克服鎖細與俱到,實踐長文短教、難文簡教的做法。想讓學生在享受教學過程時,又完成自主學習、自主探究能力提升的過程。同時我還想體現(xiàn)媒體只是幫助提高效率的手段,克服花哨,力求簡捷與明了。
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