人教版語(yǔ)文選修課《中國(guó)小說(shuō)欣賞》教材分析(2)
人教版語(yǔ)文選修課《中國(guó)小說(shuō)欣賞》教材分析
7.銜接
作為選修課，本書要與現(xiàn)行的高中語(yǔ)文課本相銜接。
?、賹W(xué)生無(wú)論是在課本和課外讀本中，還是在自由閱讀中，已經(jīng)讀過(guò)不少中國(guó)小說(shuō)。選修本門課，除了本教材所選的小說(shuō)外，也要把已有的閱讀積累納入“中國(guó)小說(shuō)”的整體“框架”下，認(rèn)真閱讀、品味、思考這些作品。
?、趯W(xué)生在初中和高中已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)許多小說(shuō)，其中很多是名家名篇，因此本門課不再重復(fù)過(guò)去學(xué)過(guò)的內(nèi)容，盡量給學(xué)生全新的內(nèi)容，以便調(diào)動(dòng)和激發(fā)他們的閱讀積極性。如魯迅的小說(shuō)十分精彩，可語(yǔ)文課本多有選錄，這里就不再選了，但是并不等于說(shuō)，在閱讀擴(kuò)展中也不選擇魯迅的小說(shuō)。
?、圻x文基本上是長(zhǎng)篇小說(shuō)的片段。在初中、高中的語(yǔ)文課本和自讀課本中，也有過(guò)這些長(zhǎng)篇小說(shuō)的片段，如《三國(guó)演義》《水滸傳》《家》《呼蘭河傳》等。這些教學(xué)資源和閱讀經(jīng)驗(yàn)不要浪費(fèi)，應(yīng)該積極利用、溝通、銜接起來(lái)。
?、軐W(xué)過(guò)的初中、高中語(yǔ)文課本中的小說(shuō)，短篇小說(shuō)居多，即使是中長(zhǎng)篇小說(shuō)節(jié)選，在內(nèi)容上基本可以單獨(dú)成故事。這樣有利于知識(shí)體系的建構(gòu)和教學(xué)。而本教材，基本上是中長(zhǎng)篇節(jié)選，而且故事、人物往往要靠全書的背景來(lái)支撐，才能更好地理解，如《長(zhǎng)恨歌》中哪些悠閑的人們，必須靠沒有在節(jié)選片段中交待的時(shí)代背景，才能讓學(xué)生明白人物生活的實(shí)質(zhì);而《紅旗譜》所選的片段只是小說(shuō)的開始，如火如荼的社會(huì)生活畫卷才剛剛揭開一角。這樣的安排更多的是為了閱讀的需要，而不是知識(shí)體系的建構(gòu)。選修課和必修課的內(nèi)涵是有區(qū)別的，但也是有聯(lián)系和銜接的，沒有必修課的知識(shí)體系的建構(gòu)，也就沒有選修閱讀活動(dòng)的基礎(chǔ)。
使用說(shuō)明
關(guān)于知識(shí)背景
1.本教材不講授小說(shuō)理論，也不印證在初中和高中學(xué)到的小說(shuō)知識(shí);對(duì)于類型劃分的理論依據(jù)也不涉及。
2.不反對(duì)老師結(jié)合小說(shuō)知識(shí)進(jìn)行小說(shuō)欣賞教學(xué);相對(duì)于本門課，相對(duì)于這一階段學(xué)生的理解能力，小說(shuō)知識(shí)并不限于傳統(tǒng)的小說(shuō)理論如主題及小說(shuō)三要素等，應(yīng)該引進(jìn)現(xiàn)代小說(shuō)理論?，F(xiàn)代小說(shuō)理論不僅有創(chuàng)見，即使對(duì)傳統(tǒng)小說(shuō)理論也有新的發(fā)展。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，要在小說(shuō)理論方面更新知識(shí)積累，提高欣賞水平，可以參閱人民教育出版社中學(xué)語(yǔ)文室組編的《語(yǔ)文教師發(fā)展叢書·小說(shuō)欣賞》。
關(guān)于單元說(shuō)明
單元說(shuō)明，包含兩方面內(nèi)容：
1. 這一類型小說(shuō)的特點(diǎn)。
2. 這一類型小說(shuō)的發(fā)展脈絡(luò)。
教學(xué)時(shí)，也要以這兩點(diǎn)為中心，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，拓展學(xué)生的視野。
關(guān)于課文說(shuō)明
介紹小說(shuō)的主旨和形式特點(diǎn)。對(duì)小說(shuō)主旨的理解，可能與我們以前所見的理解不同，如《西游記》“修心”之說(shuō)。所謂“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”。教材的解讀，因?yàn)槠?，可能解說(shuō)不很詳盡，教師可以根據(jù)教材的解讀，查找資料，補(bǔ)充之;也可以根據(jù)自己的解讀，進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)然，教材給了老師解讀的自由與空間，也需要老師同樣給學(xué)生解讀的自由與空間。
關(guān)于“賞析”
1.“賞析”重在分析選文中的人物、情節(jié)或敘述方法，如《儒林外史》中的匡超人形象，如《小二黑結(jié)婚》中的故事情節(jié);或短篇小說(shuō)的主題，如《香玉》《玉六郎》。
2.“賞析”僅僅對(duì)選文而言，只是切入小說(shuō)的一個(gè)特定的角度。要引導(dǎo)學(xué)生閱讀全書，深入拓展，還需要結(jié)合單元說(shuō)明的大背景介紹。
3.“賞析”文字比較簡(jiǎn)略，只是就某一個(gè)方面生發(fā)，教師可以補(bǔ)充、擴(kuò)展、深入，鼓勵(lì)學(xué)生自己研討。
關(guān)于“思考”
1.“思考”是對(duì)選文的分析研讀。
2.“思考”不僅立足于選文，還要放眼全書。
3.要銜接高中必修教材，運(yùn)用已經(jīng)積累的相關(guān)知識(shí)，著重對(duì)人物、情節(jié)和語(yǔ)言進(jìn)行分析。
關(guān)于“擴(kuò)展”
1.共有三次“擴(kuò)展”，所謂“擴(kuò)展”，其實(shí)質(zhì)是閱讀綜合性活動(dòng)。
2.綜合性學(xué)習(xí)，我們?cè)诔踔泻透咧卸歼M(jìn)行過(guò)多次，其理念、性質(zhì)和活動(dòng)方式大家都比較熟悉。這里強(qiáng)調(diào)的是，這是圍繞小說(shuō)閱讀進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)，由小說(shuō)的閱讀生發(fā)、擴(kuò)展而來(lái)的。如第一單元“歷史與英雄”后的“擴(kuò)展”，以小說(shuō)閱讀為基礎(chǔ)，由三國(guó)英雄、梁山好漢引入，鼓勵(lì)學(xué)生“為英雄演繹一個(gè)更好的版本”，是閱讀的深化與綿延;又如第五單元的“家庭的記憶”后的“擴(kuò)展”，雖然是由對(duì)家族的“聽”“訪”“敘”等實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行，但是最后轉(zhuǎn)到“完成了這些實(shí)踐，再回來(lái)閱讀有關(guān)家族的小說(shuō)”上來(lái)，落實(shí)到“你是不是有一種全新的感覺和理解呢?”這一終極目標(biāo)上來(lái)。
關(guān)于延伸與拓展
1.延伸閱讀
?、俳滩囊蚱蓿齼善唐≌f(shuō)外，基本是中長(zhǎng)篇的節(jié)選，要鼓勵(lì)學(xué)生在課本的基礎(chǔ)上，閱讀全書，以便全面、完整地理解課文內(nèi)容。
②根據(jù)單元說(shuō)明，擴(kuò)大視野，根據(jù)自己的興趣，閱讀同類型的作品。如“烽火歲月”單元，除了所選的兩部小說(shuō)外，可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀相關(guān)的革命戰(zhàn)爭(zhēng)經(jīng)典，如《林海雪原》《紅日》等。當(dāng)然不僅限于教材中所列出的篇目，老師可以根據(jù)實(shí)際情況，給學(xué)生開列出一份閱讀清單。
2.拓展鏈接
“鏈接”的專著和文章，是讓學(xué)生在有興趣和余力的基礎(chǔ)上，自己進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。老師可以適當(dāng)指導(dǎo)，主要以自學(xué)為主。并沒有特定的要求。
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