高中生物怎么學才能考出好成績
對于高中學生而言，想學好生物這門課程，需要掌握合理的方法和技巧，下面是學習啦小編給大家?guī)淼母咧猩镌趺磳W，希望對你有幫助。
學好高中生物技巧
一、建構(gòu)完整的知識網(wǎng)絡(luò)
生物學知識看似凌亂，但都與生命相關(guān)，學生學習時要抓住生命的特征這一條主線，對每一節(jié)、每一章的內(nèi)容進行歸納整理，再聯(lián)系實際，將生活中的一些現(xiàn)象與生物學知識相結(jié)合，就會出現(xiàn)事半功倍的效果。比如，必修一第二章《細胞中的元素和化合物》，這一章的知識看起來各自獨立，非常凌亂，其實如果聯(lián)系起來，它們之間有著不可分割的關(guān)系。學生可以在這一章知識學習之后，嘗試建立這一章的知識網(wǎng)絡(luò)。首先，從大的角度看，元素和化合物之間存在聯(lián)系，元素是構(gòu)成化合物的基本成分;再看化合物，各種化合物可以歸為兩大類，有機化合物和無機化合物，而有機化合物又分為糖、蛋白質(zhì)、脂質(zhì)和核酸四種。在這四種有機化合物的講解中，都遵循組成元素、分類、基本單位和作用幾個方面來講的。學生在學完這部分知識后，可以根據(jù)所學的知識進行歸納總結(jié)，或總結(jié)出一個表格，或總結(jié)出一個網(wǎng)絡(luò)圖，把本來凌亂的知識系統(tǒng)化，有助于對知識的理解和運用。
二、完善理論體系
高中生物教材中生物學的基本理論和基本概念非常多，貫穿在各個章節(jié)中。比如說，細胞學說、遺傳定律、自然選擇學說等，這些理論知識和概念并不是互相獨立的，而是互相補充和互相支持的。比如，在生物必修三第九章講生物與環(huán)境的內(nèi)容，提到了生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性是要想理解生態(tài)平衡，明白生態(tài)系統(tǒng)如何保持穩(wěn)定，就離不開對種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)以及食物鏈和食物網(wǎng)等概念的掌握，而種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)這三個概念又是逐步加大的。只有理解了種群的概念，才能進一步理解群落的內(nèi)涵，只有理解了群落的內(nèi)涵，才能進一步理解生態(tài)系統(tǒng)的意義。也正是因為這樣的相互聯(lián)系，學生在學習時不能將某一概念和學說孤立，而是應(yīng)該進行縱向的聯(lián)合和比較，形成一個完整的理論體系，從而有利于對知識的學習。
高中生物學習習慣的養(yǎng)成策略
(一)養(yǎng)成課前預(yù)習的習慣
預(yù)習是教育體系中最受認可的培養(yǎng)學生自學能力的途徑，這是因為學生通過對新課程內(nèi)容的預(yù)習，可以清楚地了解到課堂教學上的重難點，哪些知識自己可以不在教師的講解下掌握，哪些知識自己理解不了需要在課堂上聽取教師講解，所以在高中生物教學中，教師要注重對學生課前預(yù)習習慣的培養(yǎng)[1]。教師在生物教學實踐中要引導學生掌握正確的預(yù)習方法，使學生通過閱讀教材可以掌握新教學內(nèi)容中的生物學概念，不能只將預(yù)習作為一項簡單的看書活動，而是在預(yù)習之后要對教材內(nèi)容進行深入分析，意識到生物教材中哪些是重難點，自己通過預(yù)習掌握了哪些生物知識。教師要引導學生在預(yù)習過程中注意分析、歸納生物知識，注重預(yù)習中生物知識與舊知識之間的聯(lián)系，這樣可以使學生有目標地進行聽課，對集中學生注意力、加深對知識的理解有重要作用。
(二)養(yǎng)成課堂筆記的習慣
高中生物課前預(yù)習雖然可以有效提高學生的課堂聽課效率，但是很多學生都表示在課堂上聽懂了教師講授的知識，但是在實際做題過程中無法掌握正確的思路及方法，這是因為學生在高中生物課堂教學實踐中只能積極聽取教師的講授，高度的思維集中雖然可以讓學生理解、記憶更多生物學知識，但是在課程完成后沒有對生物知識進行鞏固。高中生物教師要培養(yǎng)學生在課堂學習中記筆記的習慣，這樣不僅可以將更多生物知識點集中到課堂筆記中，更能使教師講授過的知識得到鞏固，學生利用課后時間對記錄的知識點進行吸收，這樣才能將教師在課堂中所講授的生物知識轉(zhuǎn)化成自己的知識，這也是實現(xiàn)高中生物高效課堂的有效途徑之一[2]。
(三)養(yǎng)成及時復(fù)習、鞏固的習慣
教師在培養(yǎng)學生養(yǎng)成記錄課堂筆記的習慣后，學生在課余時間對課堂筆記中知識的及時復(fù)習和鞏固，對強化學生生物知識的掌握能力有重要意義，這是因為學生對課堂筆記進行復(fù)習和鞏固是一個強化知識記憶的過程，而學生的課后復(fù)習便是對教師課堂教學思維進行整理的過程，也是學生將課堂知識轉(zhuǎn)化成自身知識體系的過程。教師要幫助學生培養(yǎng)出課后及時復(fù)習和鞏固生物知識的習慣，這樣可以使學生發(fā)揮自身能力對知識點進行歸納和總結(jié)，從而在復(fù)習過程中形成高效的生物學習規(guī)律及方法，對培養(yǎng)學生的自學能力有重要作用。
(四)養(yǎng)成通過習題鞏固知識的習慣
學生要想徹底掌握高中生物知識不能只依賴于記憶，對生物知識的記憶并不代表其運用能力，所以學生要通過大量習題訓練對高中生物知識點進行轉(zhuǎn)化，從最基本的記憶轉(zhuǎn)化為在實際生活中的應(yīng)用能力。解答生物習題的整個過程不僅可以加深對知識的記憶深度，而且可以加深對各種生物知識點的理解與認識，是學生將高中生物知識轉(zhuǎn)化成自己東西的有效過程，因此，高中生物教學中要培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的鞏固知識的習慣。學生在做題訓練過程中要結(jié)合自身知識體系的實際狀況，對自身掌握較薄弱的知識內(nèi)容可以多做一些習題，這對補充學生自身的知識缺陷、彌補知識漏洞有重要作用，從而可以實現(xiàn)學生生物知識系統(tǒng)化建設(shè)的目標[3]。
(五)養(yǎng)成總結(jié)學習規(guī)律及方法的習慣
在高中生物教學及其他學科教學中很難有學生養(yǎng)成總結(jié)學習規(guī)律及方法的習慣，這是因為學生在高中課堂教學實踐中將教師的思路作為主要的學習規(guī)律，而照搬他人的學習方法很難適合不同類型學生對高中生物學習的實際需求。因此，高中生物課堂教學實踐中，教師要針對這一問題對學生進行引導，學生在生物學習中所需要的學習規(guī)律及學習方法只有依靠自己總結(jié)，在實踐中才能運用自如，這不僅可以充分發(fā)揮出學生在高中生物學習中的自身潛力，而且可以在很大程度上避免學生在生物學習中走彎路。
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