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      高三語文《陳情表》教學(xué)設(shè)計(jì)之二(2)

      時(shí)間: 鳳婷983 分享

        教案示例二

        教學(xué)目標(biāo):

        1.熟讀全文,掌握文中出現(xiàn)的重要的實(shí)詞、虛詞、古漢語句式;

        2.鑒賞本文融情于事的表達(dá)和形象精粹的語言;

        3.深入體會文章凄切婉轉(zhuǎn)的陳情技巧。

        教學(xué)重點(diǎn):

        重要的古漢語語詞知識

        教學(xué)難點(diǎn):

        理解作者當(dāng)時(shí)的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情

        教學(xué)時(shí)數(shù):

        3課時(shí)

        課前預(yù)習(xí):

        1.通讀全文,借助工具書解決文中生字詞音義問題;

        2.初步了解所表達(dá)的主要內(nèi)容,理清文章的思路;

        3.溫習(xí)第一冊第四單元的幾篇文章,體會燭之武、鄒忌、觸龍的勸說技巧,并和同學(xué)討論李密陳情委婉的方式。

        第一課時(shí)

        教學(xué)內(nèi)容:熟悉課文,掌握古漢語語詞知識,理清課文思路。

        教學(xué)過程:

        一、導(dǎo)入新課:

        今天我們一起學(xué)習(xí)一篇傳誦千古的絕妙好文,它陳情懇切,言辭婉轉(zhuǎn);它情理兼?zhèn)?,誠懇感人;它緣情揮灑,流暢自然,這就是晉代文學(xué)家李密的名作《陳情表》,(投影《出師表—李密》,學(xué)生會以為老師錯(cuò)了,教師解釋)《出師表》是諸葛亮的作品,“出師一表真名世”,初中學(xué)過的諸葛亮的這篇文章的確是名世、傳世之作。(屏幕隱去“出師”二字,僅留“表”字)“表”是一種文體,是古代奏章的一種,一般以向皇帝陳情為內(nèi)容?!冻鰩煴怼肪褪侵T葛亮向蜀漢后主劉禪陳情的奏章。“出師一表真名世”的下一句是“千載誰堪伯仲間”意思是“千年以來誰可以和他相比呢?”我不敢舉哪個(gè)名人去和諸葛亮比較,但就在諸葛亮之后不足一百年的晉朝,有一篇奏章足以和《出師表》相媲美,它即是李密的《陳情表》。(投影顯示“陳情”二字)

        二、整體感知課文:

        1.四位學(xué)生分讀全文。讀后大屏幕顯示易讀錯(cuò)字音。

        終鮮(xiǎn)兄弟期功強(qiáng)(jī)近常在床蓐(rù)猥(wèi)以微賤豈敢盤桓(huán)庶劉僥(jiǎo)幸

        2.全體學(xué)生高聲自由朗讀全文。

        3.結(jié)合“表”的文體特征,提問:

        (1)是誰陳情?

        學(xué)生回答后,投影:

        李密(224-287),西晉犍為武陽人,又名虔,字令伯。少時(shí)師事著名學(xué)者譙周,以學(xué)問文章著名于世。曾出仕蜀漢擔(dān)任尚書郎,屢次出使東吳,很有才辯。晉武帝征為太子洗馬,李密以祖母年老多病,辭不應(yīng)征。

        (2)向誰陳情?

        晉武帝。(投影)晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝,為人陰險(xiǎn)多疑。建國初年,為籠絡(luò)人心,對蜀漢士族采取懷柔政策,征召蜀漢舊臣到洛陽任職。

        (3)陳什么情?

        向君王上書陳述祖母劉氏年老多病,無人侍奉,暫不能應(yīng)征,請求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。

        4.李密怎樣才能說服晉武帝呢?

        “動之以情,曉之以理”。李密要想說服晉武帝,是應(yīng)該先曉之以真情呢,還是喻之以大義?是的,李密先自訴家庭的悲慘境況,讓晉武帝一開始就落入尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚的凄苦悲涼的氛圍之中。

        三、分析課文(一)

        1.齊讀第一段。

        2.由一組學(xué)生找出重要的實(shí)詞、虛詞,并連同詞義大聲讀出。

        3.教師和兩名學(xué)生共同口譯本段文字。

        4.文章一開始,作者說:“臣以險(xiǎn)釁,夙遭閔兇。”該句在全段中起到什么作用?它總提了哪幾個(gè)方面?(學(xué)生討論,不必拘泥固定答案。教師提供參考答案,投影逐條顯示)

        總攝作用

        第一:半歲喪父,四歲母嫁,祖母撫養(yǎng);

        第二:年幼多病,九歲不行,伶仃孤苦;

        第三:兩輩單傳,內(nèi)外無親,形影相吊;

        第四:祖母年邁,夙嬰疾病,臥床不起。

        5.學(xué)生對照投影試背第一段。

        四、結(jié)束語:

        僅僅有第一段的悲苦說辭,能夠打動陰險(xiǎn)多疑的晉武帝嗎?晉武帝會不會認(rèn)為這是他為保留名節(jié)堅(jiān)辭不仕的托辭呢?這個(gè)問題對于李密來說至關(guān)重要,這關(guān)系到他的身家性命。李密是怎樣陳述的,我們下一節(jié)課再賞讀《陳情表》的其他章節(jié)。

        第二課時(shí)

        教學(xué)內(nèi)容:

        繼續(xù)積累古漢語語詞知識;賞析李密委婉的言辭技巧;鑒賞融情于事的表達(dá)和形象精粹的語言。

        教學(xué)過程:

        一、教師背誦第一段前兩句,引導(dǎo)學(xué)生齊誦全段。

        二、導(dǎo)入

        悲苦的家庭境遇最容易引起別人的同情。李密在第一段里訴說了自己的“四大不幸”,足可以引起晉武帝的同情了。但問題在于晉武帝建立新晉,招攬人才,收買人心,“我征召你一個(gè)李密,你就照顧祖母,辭不應(yīng)征,你不是存心不給我個(gè)面子嗎?”我們首先看新晉對李密的態(tài)度。

        三、分析課文(二)

        1.學(xué)生齊讀第二段。

        2.文中哪些地方可以體現(xiàn)新晉對蜀漢舊臣李密的起用?李密又是如何應(yīng)對的?(學(xué)生回答,教師分條投影)

        3.從本段中我們看到的是李密的態(tài)度堅(jiān)決呢,還是他的哀婉陳情?(詞意凄惻婉轉(zhuǎn),恭謹(jǐn)虔誠,外表象是俯首乞憐,令人同情。實(shí)質(zhì)是態(tài)度堅(jiān)決,還是不去應(yīng)征。)

        4.情以動人,理以喻人。如果李密僅僅想用情來打動晉武帝的話,也許晉武帝會稍動惻隱之心,而這種惻隱之心很快就會從搞政治的陰險(xiǎn)多疑的晉武帝心中溜走。你盡孝但不能不盡忠啊?自古說“忠孝不能兩全”,舍孝而全忠嘛!李密用以陳情的第二手就是“曉之以理”——“喻之以孝道之大義”,(為什么李密從“孝”的角度來說理呢?)因?yàn)闀x武帝治國標(biāo)榜的是“以孝治天下”。下面同學(xué)們針對我提出的幾個(gè)問題研究、討論并作出解答。(投影問題,逐條解決)

        (1)默讀并口頭通譯第三段;

        (2)李密最擔(dān)心晉武帝懷疑他哪一點(diǎn)?他是怎么為自己辯解的?

        提示:矜守名節(jié)。古代崇尚一種觀念“一臣不事二主”,魏晉文人名士最重氣節(jié)。晉武帝同樣怕李密也是矜守名節(jié)。本圖宦達(dá)→至微至陋→過蒙拔擢→豈敢盤桓

        (3)本段文勢有三轉(zhuǎn),表示轉(zhuǎn)換的字眼是什么?(伏惟、且、但)文意的重點(diǎn)落在哪里?(區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn))

        (4)“是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)”中“是”指代上文的什么內(nèi)容?(指代“但以劉日薄西山……更相為命”)

        (5)本段討歡心、訴悲苦、求諒解、表心志,極盡陳情之能事,請結(jié)合本段文字具體分析。

        5.教師范讀第四段。

        6.教師串講:(可以參照教學(xué)用書中黃岳洲先生的賞析文字,主要是給學(xué)生提供鑒賞的范例)

        7.經(jīng)過李密的一番委婉凄切的陳情,晉武帝覽表之后會有怎樣的反應(yīng)呢?(學(xué)生閱讀課后練習(xí)中《古文觀止》的評語)

        四、師生討論總結(jié)四段文字的主要內(nèi)容:(投影逐條顯示)

        第一段:自訴家境困頓多舛,祖孫更相為命之狀;

        第二段:明寫感激朝廷之情,實(shí)訴屢不奉詔苦衷;

        第三段:喻之以孝道之大義,明降臣之不矜名節(jié);

        第四段;解決忠孝兩全矛盾,提出愿乞終養(yǎng)請求。

        五、背誦全文。

        第三課時(shí)

        教學(xué)內(nèi)容:分析本文的藝術(shù)特色;整理本課的語言知識。

        教學(xué)過程:

        一、分組背誦全文。

        二、分析藝術(shù)特色:

        1.感情真摯,融情于事;(從本文的實(shí)際效果入手,找出文中李密表達(dá)的幾種情感

        (孝順之情,不滿之情,恭敬之情),體會抒情和敘事的結(jié)合:“情為文之經(jīng),事為文之緯”)

        2.文脈暢達(dá),照應(yīng)聯(lián)通;(本文前后照應(yīng)的句子很多,教師可舉出若干例,讓學(xué)生回答)

        3.駢散結(jié)合,音韻和諧;(簡介駢體文特點(diǎn))

        4.陳辭委婉,屈伸適宜。(可聯(lián)系高一第一單元幾篇文章,探討陳情、諷諫、勸說的技巧:委婉含蓄、借題發(fā)揮、以小喻大、卑己敬人、直陳利弊、曲徑通幽等等)

        三、總結(jié)本課古漢語語詞、文化知識:

        1.詞類活用:夙遭閔兇:名,憂患,不幸的事

        察臣孝廉:動,作孝廉,為孝廉

        臣之進(jìn)退:名,是否出來做官之事

        舉臣秀才:動,作秀才,為秀才

        是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn):動,遠(yuǎn)離

        猥以微賤:名,社會地位低下之人

        凡在故老:名,年老之人

        謹(jǐn)拜表以聞:使動,使皇上聞

        沐浴清化:清明的政治教化

        則劉病日篤:狀,一天天地

        2.古今異義:至于,成立,告訴,不許,希冀,辛苦

        3.通假現(xiàn)象:閔,零丁,蓐

        4.成語:孤苦伶仃,煢煢孑立,形影相吊,日薄西山,氣息奄奄,朝不慮夕,皇天后土

        5.判斷句

       ?、俜浅茧E首所能上報(bào)

       ?、诮癯纪鰢v俘

       ?、鄢贾量?,非獨(dú)蜀之人士及二州牧伯所見明知。

        6.被動句:

        而劉夙嬰疾病

        7.修辭方式:比喻,對偶,

        婉曲(“舅奪母志”諱母親改嫁)

        8.文化知識:孝廉,秀才,拜,除,拔擢,陛下

        五、討論:

        結(jié)合課后練習(xí)五,談?wù)剬鹘y(tǒng)孝道的看法。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生往正確的立場、觀點(diǎn)深入探討。

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