高一語文上學期《荊軻刺秦王》教學案例
高中語文教學任重而道遠，老師如何教學才能夠解決好語文教學中教師教無成就、學生學無興趣的問題，下面是學習啦小編給大家?guī)淼母咭徽Z文上學期《荊軻刺秦王》教學案例，希望對你有幫助。
高一語文《荊軻刺秦王》教學案例
【案例背景】
進入新課程的教學，面對著思想活躍的學生，我越來越感到語文教學任重而道遠。因為在和學生的談話中，他們常表示不喜歡語文課本里的一些文章，盡管我們認為很經(jīng)典，可學生對我說：“老師，您不要生氣，我有時覺得上語文課沒意思，有時覺得上語文課有些沉悶，總想睡覺。”“老師，《記念劉和珍君》有必要上那么多節(jié)課嗎?我們很多同學遠沒有您那樣喜歡魯迅，也難達到您理解的深度。雖說語文課上您也讓我們暢所欲言，可您不覺得那離我們太遙遠了嗎?”“老師，與其讓我們對那些遙遠的事件發(fā)表意見，倒不如把時間放在一些更有價值的事情上。”說實話，聽了這些話，我很有些悲哀，也有些埋怨，但我更在思考：我們的語文課是不是遠離了學生的生活?學生的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展了沒有?然而，這些問題卻往往被我們有意無意地忽略了。
【案例描述】
上課進入到荊軻形象的理解上，我引導學生理解荊軻的形象：沉穩(wěn)、剛毅、機智過人，做事周全，胸有成竹，忠君愛國，懂得感恩，具有大無畏的精神。我正講得起勁，一生站起來質(zhì)疑：“老師，我覺得荊軻根本不算英雄，他做事太自私，他只從燕國出發(fā)，沒有從大局出發(fā)，他不能看到秦國統(tǒng)一六國的趨勢。”他這一問，打亂了我原先的設(shè)計，我本想用一段話把這個問題帶過去，可看到有很多學生似乎對這個問題產(chǎn)生了興趣，轉(zhuǎn)念一想，這是學生思維的結(jié)果，說明他們對此感興趣，何不借機讓他們暢所欲言，也許這會是一個教學亮點，而且這可以讓學生從更高的層面上理解荊軻這一人物形象。于是我脫離了原來設(shè)計好的教案，和學生一起針對此問題展開了討論。我借機向?qū)W生提了一個問題：“有人說，荊軻刺秦失敗后說的那番話是他為自己的失敗找個借口，你認為是嗎?”
一女生答：“我認為是借口，荊軻這話是給燕國面子，讓秦國不敢小瞧燕國。”
另一女生說：“我認為不是借口，因為荊軻所持匕首淬有劇毒，稍微碰到秦王，秦王就必死無疑了，可他并沒有那樣做。”
一男生說：“我也認為不是借口，因為荊軻認為，光殺一個秦王沒用，因為會有秦王的兒子等繼承王位，以秦國的實力，他一定會吞并六國的，可如果拿到契約，就可以使燕國免于災難。這說明荊軻設(shè)想得非常周全。”
又一男生起來質(zhì)疑：“照你這么說，荊軻這想法也太幼稚了吧，依秦國的實力，他可以隨時毀約，然后再攻打燕國，而殺了秦王，可以使秦國內(nèi)部混亂，燕國便可以趁機而入，這不是很好嗎?”
一生反駁：“可秦國實力很強大啊。”
我順勢引導：“那大家想想，在殺死秦國和拿到契約這兩件事上，在荊軻看來，哪件對燕國更有利呢?”
學生想了想說：“還是拿到契約。”
又一學生質(zhì)疑：“老師，荊軻這個人很卑鄙，為了自己成功不惜犧牲燕國的將軍，只想自己不為他人考慮，算不上大丈夫。”
一生說：“做大事者必有犧牲，荊軻如果不這么做，他怎么能取信于秦王，他怎么能接近秦王，更別說刺殺秦王了。”
又一生質(zhì)疑：“老師，我不明白文中為什么提到荊軻等人這件事呢?好像和情節(jié)無關(guān)。”其他學生也附和著。
我說：“那大家再他細想想，是否和情節(jié)無關(guān)呢?這是不是說明了荊軻最后說的話是胸有成竹的呢，是他早就計劃好的，不是他的托辭呢?”
學生想了想，恍然大悟：“對，荊軻等的這個人是可以助他完成活捉秦王的劃的人。要不是太子丹激荊軻，導致荊軻提前動身的話，如果荊軻等到這個人，說不定計劃就成功了。因為這個人沒到，暗示了荊軻的失敗。所以說最后的那句話是荊軻預先做好的計劃。”
又一生質(zhì)疑：“老師，前面說荊軻是個沉穩(wěn)的人，做事胸有成竹，計劃周密，那么他又為什么會被太子丹激呢?他明知那個人可助他完成此大事，以他的周密，他應(yīng)該等到那個人，為何又提前動身呢?這是否說明他不夠沉穩(wěn)呢?”
一波未平一波又起，整堂課在學生意猶未盡的討論中，伴隨著陣陣掌聲，鈴聲響起。我順勢小結(jié)：“同學們，這節(jié)課大家提了很多問題，討論得也很熱烈，說明大家都認真讀了課文，也思考了很多，但一節(jié)課有限，很多問題也無法在課堂上全都解決，大家下課后還可以繼續(xù)討論，甚至進行研究，寫成小論文。”
【案例反思】
這個案例說明，教師一定要具備課堂開發(fā)的意識與能力，善于把握和調(diào)控課堂氣氛，增加課本知識容量和密度。只有具備了這種意識與能力，以往那些被我們忽視的一些場景與人生體驗，才會被拿來當作語文教學的材料，從而為語文教學開辟出一片新天地。
同時，我認為語文學習既是一種學生個性化的活動，也是一種學生創(chuàng)造性的活動。作為教師不僅要珍惜學生的感悟、體驗，更要保護他們的智慧火花。這樣更有利于開發(fā)學生的創(chuàng)造性潛能。認真?zhèn)湔n，把握重、難點，完成教學任務(wù)固然很重要，但我認為更重要的是把語文教“活”、讓學生學“活”，這才是語文學習的靈魂。如果教師死守教案，那么最好的教案也會成為束縛教學的桎梏，活生生的學生也會變成課本的奴隸。課堂靈活地放開一些，反而更能充分發(fā)揮教師的主導作用，更能活躍思維，激發(fā)學生學習的積極性，收到意想不到的效果。
新課標指出，語文教學是大語文活動，應(yīng)突出語文實踐能力和綜合能力的功能，所以我覺得語文教學應(yīng)該做到如下幾點：一是走向?qū)W生的心靈，語文教學如果無法走進學生的內(nèi)心世界，也就無法打動學生，那么學生學起來就會覺得索然無味，老師講得再生動，也無法讓學生喜歡;二是走向?qū)嵺`，語文惟有運用于學生的實踐中，融合到學生的血液里，才能真正成為學生永恒的精神財富;三是走向綜合，課堂所獲得的各項語文能力、語文知識，只有在綜合實踐中整合起來，并加以積淀，才能成為一種綜合素養(yǎng);況且語文學科如果能和其他學科一起整合，勢必會激起學生的學習熱情，激發(fā)學生的學習興趣;四是走向智慧，語文教學就是要讓學生學得聰明一點、靈氣一點，因此教學中應(yīng)盡量讓學生發(fā)揮他們的才氣，挖掘他們的潛能。
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