高中語文《在馬克思墓前的講話》教學反思
《在馬克思墓前的講話》是魯教版第一冊第二單元“跨越時空的美麗”里面的一篇結(jié)構(gòu)嚴謹、邏輯嚴密，充滿真摯情感的悼詞，下面是學習啦小編給大家?guī)淼母咧姓Z文《在馬克思墓前的講話》教學反思，希望對你有幫助。
《在馬克思墓前的講話》教學反思
學生可能接觸過類似的葬禮這樣的場合，或者直接地感受到過葬禮上悲痛沉重的氛圍，但是卻不一定接觸過與葬禮相關(guān)的特殊文體——悼詞，這與中西方傳統(tǒng)文化差異有直接的關(guān)系。加之，本篇文章是一篇譯文，雖然文章蘊含著深厚真摯的情感，但是由于時空差距和文化背景不同等原因，對學生而言，存在一定的文本認知和情感體驗難度，如果教學措施與方法不當，很容易在教學過程造成學生學習興趣不濃厚，參與課堂積極性不高，難以理解文章內(nèi)容和作者情感等問題。
我在考慮到以上情況后，上課時采用了給學生觀看了三國演義中“孔明祭奠周瑜”的視頻，同時播放傷感朗讀音樂，教師代頭誦讀等方法，營造出了一定的悲傷氛圍，激發(fā)了學生的學習興趣。在本節(jié)課的課堂教學中，課前所預定的教學目標基本達到，學生在學習過程中能夠積極參與課堂教學和小組合作探究中，表現(xiàn)良好，教學效果比較理想。但是在課后與其他老師交流和自我思考中，還是發(fā)現(xiàn)教學實踐過程中存在一定的問題。
一.“教學患病”，疾病癥狀表現(xiàn)
癥狀表現(xiàn)一：忽視了預習環(huán)節(jié)，教學基礎(chǔ)不牢固。
“良好的開端是成功的一半”，只有讓學生在課前做好充分預習，才能提高課堂效率，保證課堂效果。在教學中我發(fā)現(xiàn)部分學生沒有做好充足的課前預習，影響了對文本內(nèi)容理解的深度。
在授課前一天我要求課代表布置下了預習任務(wù)——主要是讓學生掌握文章中出現(xiàn)的生字詞字音及其含義，能夠熟讀課文，對課文內(nèi)容有整體的了解與認識。但是課堂上進行學生誦讀這一環(huán)節(jié)時，發(fā)現(xiàn)有的學生文章讀得不夠流暢，對文章內(nèi)容也一知半解。我想部分學生可能沒有進行認真預習，影響了學習效果。因為語文大部分是文學作品教學，如果對課文不熟悉的話，上課效率就會低很多，由此，我在以后教學中應該重視學生課前預習，為教學打下牢固基礎(chǔ)
癥狀表現(xiàn)二：學生仍然習慣做“孤膽英雄”，合作探究，參與課堂程度還需進一步提高。
備課過程中，我根據(jù)教學內(nèi)容和教學步驟設(shè)計，并針對學生的學習實際狀況，分難易差異，有梯度地設(shè)置了設(shè)計了不同的引導性問題，要求學生通過小組合作探究的方式集體探討。從實際操作情況看，大部分學生能夠積極參與課堂談?wù)?，并能夠提出一定有探討價值的問題和答案。但是也有學習小組成員不能默契合作探究，應付了事;甚至有的小組貌似討論得很熱烈，但是討論得話題卻與本課教學內(nèi)容無關(guān)。
癥狀表現(xiàn)三：
在課堂展示過程中，有的小組成員推三阻四，不愿意主動展示探究的答案與見解。這也是高中學生普遍存在的一個問題，上課主動參與的意識不夠，總是得著老師來叫，被動的參與答題。
二.“望”“聞”“問”“切”，教學問題病理診斷：
1.通過查看相關(guān)教學資料，并與其他老師交流后，我發(fā)現(xiàn)以上幾個問題是非常普遍的現(xiàn)象，高中學習科目多，很多學生其實對語文都不重視。他們認為語文從小便開始接觸，過于熟悉。課堂教學內(nèi)容不會有太大難度，不用預習。所以，學生上課前一般都很少做預習。歸根到底，這一問題的出現(xiàn)，一是對語文的重要作用認識不夠，二是語文觀念和學習習慣不正確。
2、上課的過程中，老師的焦點更加容易集中在表現(xiàn)優(yōu)異的學生身上，這些學生在得到老師的評價或者贊揚后，思考也更積極，參與度也會更高。與此同時，其他學生則成為配角，挫傷了積極性。
3、學生課堂自主性的問題也是一個普遍存在的問題，一方面，我覺得這與平時教師的授課模式有關(guān)系;另外，這個問題的形成和教師課堂預設(shè)較強有很大的關(guān)系，如果平時不注意培養(yǎng)自由活躍的課堂學習氛圍，發(fā)揮小組合作探究的做用，久而久之，學生勇于表現(xiàn)，積極參與的花朵將會萎縮。
三.“對癥下藥”，問題解決策略分析
1、“多管齊下”，科學預習
在上新課之前，應該深入學生，布置好預習任務(wù)，對學生的課文預習目標化;或者直接上預習課，引導學生進行預習，養(yǎng)成課前預習良好習慣。很多學生不會預習，是因為對預習的目標不明確。所以我覺得，指導學生預習工作的重點就是要讓學生明白該預習什么內(nèi)容，該做什么練習。比如讓學生掌握字音，熟讀課文。我們可以在預習課上帶領(lǐng)學生進行學習和誦讀。既發(fā)揮學生自主學習的作用，又有老師進行監(jiān)督引導，提高預習效果和課堂教學效率。
2、立足教學實際，研究學情
任何課前的準備，最終的目的都是要讓學生更好的吸收知識。所以，備課時，第一要備教學內(nèi)容;第二要備學生的實際學情。老師一定要對學生學習的情況有個明確的了解。相類似的文章學生有沒學過，作者學生了不了解，學生上課哪方面比較感興趣等等，都是課前應該考慮的問題。
3、優(yōu)化問題設(shè)置，體現(xiàn)理解層次和梯度
上課該提什么問題，要從學生能否理解和接受的角度出發(fā)。力求用最簡單的問題，串聯(lián)起學生對整篇文章的思路。這次上課中，我的主問題是“馬克思究竟有哪些貢獻?”。由這個問題能牽連出一串的小問題。向這類既簡單明了，又聯(lián)系廣泛的問題，應該是備課是重點考慮的。好的問題的設(shè)置，不僅能激發(fā)學生探究的興趣，提高整個課堂的效率，而且對學生學習該科目的長久的興趣的建立，也非常有幫助。
運用科學的方法，讓學生在課堂上動起來，積極參與課堂教學活動，并且用他們自己的思維去接受課堂上老師想給予他們的知識，需要高超的教學技巧和藝術(shù)。老師不是課堂的主角，而應該是課堂的掌舵者，教學航船前進的動力應該來自于學生。只有“師生互動，生生互動”，才能讓學生的輕松自由的氛圍中發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解答問題;并在交流中領(lǐng)會文本的語言魅力，體驗文章蘊含的深厚情感進而審視自己的人生價值，領(lǐng)悟生命存在的意義。
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