語(yǔ)文文言實(shí)詞推斷的方法有哪些

　　提高文言文的閱讀能力，歸根到底就是要能根據(jù)上下文的語(yǔ)境推斷重要實(shí)詞的詞義，同時(shí)“理解并翻譯文中的重要句子”最終也要落實(shí)到實(shí)詞的推斷上，因而掌握推斷的技巧至關(guān)重要，本文將做具體闡述。

　　語(yǔ)文文言實(shí)詞推斷的方法

　　1、字形推斷法

　　漢字本是表意性文字，特別是“偏旁”與字義聯(lián)系密切。有些字能直接從字形分析出詞義，有些字雖不能直接分析出詞義，卻可以根據(jù)字形圈定出該字的意義范圍，為進(jìn)一步猜測(cè)詞義提供依據(jù)。在漢字中，形聲字占大多數(shù)。形聲字分聲旁和形旁兩部分，其中的形旁為我們推斷字義提供了條件。對(duì)待冷僻的字不妨嘗試字形推斷詞義法。

　　例如：“檣櫓灰飛煙滅”，其中的“櫓”我們知道是木制的“船具”，而對(duì)“檣”就不甚理解，但我們知道“檣”從“木”，同“櫓”字聯(lián)合成詞，都屬船具，便可推知“檣櫓”有“船”的意思，使用了借代的修辭格。

　　再如：“君徑造袁所寓之法華寺“一句中”造“，其形旁為“辶”，不難推測(cè)與處所關(guān)聯(lián)的詞義應(yīng)是“到”、“去”的意思。

　　又如：“王乃使玉人理其璞而得寶焉”句中的“理”，形旁從玉，凡形旁從“玉”的字，本義都與玉石珠寶有關(guān)，據(jù)此可知，“理”字的意思是“治玉、雕琢”。

　　還有：①金就礪則利 (《勸學(xué)》)。“礪”，“石”旁，推斷它可能與一種“石”有關(guān)， “磨刀石”。

　?、隍U驥一躍，不能十步(《勸學(xué)》)。“騏驥”，“馬”旁，可能是一種“馬”，準(zhǔn)確義項(xiàng)為“駿馬”。

　　我們常見(jiàn)的形旁還有很多，如：“禾”與五谷有關(guān);“貝”與金錢有關(guān);“言”與說(shuō)話有關(guān);“隹(zhuī)”與鳥(niǎo)雀有關(guān);“歹”與死亡有關(guān) ;“月”與肉體有關(guān);“頁(yè)”與頭有關(guān); “廠”，詞義就和“房子”有關(guān)等。

　　會(huì)意字可采用拆字法。如：

　　①鄒忌修八尺有余，而形貌昳麗 (《鄒忌諷齊王納諫》)。“昳”，“日”加“失”，聯(lián)系上下文“形貌昳麗”，聯(lián)想到“昳”可能表現(xiàn)的是一種美麗，這種美麗讓“日”失掉光彩。

　?、谏鹫卟蛔R(shí)日 (《日喻》)。“眇”從目從少，聯(lián)想到少目的含義，可推知為眼盲。

　　③(04年全國(guó)卷)“常通商販，貿(mào)糴糧食”中“糴”是與“糶”相對(duì)的會(huì)意字，把該字拆分為上下兩部分即“人米”，由此推知為“購(gòu)買糧食”之意。《先秦諸子選文》P70:“田 稼惡，糴貴民饑，道路有死人”中“糴”與上同義。

　　2、語(yǔ)境推斷法(句意辨析法 )

　　文言文的翻譯強(qiáng)調(diào)“詞不離句，句不離段，段不離篇”，因此在推斷文言詞義時(shí)特別注意要結(jié)合具體的語(yǔ)境，推敲怎樣理解才能使上下文語(yǔ)意貫通。語(yǔ)境可分為句子內(nèi)部語(yǔ)境和外部語(yǔ)境，所謂內(nèi)部語(yǔ)境指的是句子本身的語(yǔ)言環(huán)境，所謂外部語(yǔ)境就是針對(duì)整段文字、整篇文章而言的大語(yǔ)境，即上下文的語(yǔ)言環(huán)境。上下文語(yǔ)境是相對(duì)穩(wěn)定的，我們可借助語(yǔ)境來(lái)推斷實(shí)詞的含義。

　　一般來(lái)說(shuō)，對(duì)某個(gè)詞語(yǔ)的解釋正確，把它放到句子中就講得通，反之則不能。

　　《促織》中有“每聞琴瑟之聲，則應(yīng)節(jié)而舞”句，其中“應(yīng)”搭配對(duì)象為節(jié)拍之“節(jié)”，“應(yīng)節(jié)拍”即為“隨著節(jié)拍、和著節(jié)拍”，根據(jù)語(yǔ)境可釋為“隨著，和著”。

　　繆賢對(duì)趙王稱贊藺相如時(shí)說(shuō)“臣竊以為其人勇士”中的“勇士”，聯(lián)系到后面詞語(yǔ)“有智謀”和他在“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”中的表現(xiàn)來(lái)推敲，就可以推知“勇士”在句中是指“有膽識(shí)的人”。

　　又如 “恐為身禍，每遇人盡禮” 句，“遇”在句中處于謂語(yǔ)的位置，答案提供的“優(yōu)待”雖為動(dòng)詞，但從語(yǔ)境來(lái)看又譯不通，只能推斷為“對(duì)待”的意思。

　　有些句子的實(shí)詞還需借助句子外部語(yǔ)境來(lái)推斷，才能上下貫通，例如：

　　如《項(xiàng)脊軒志》說(shuō)：“借書(shū)滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬(wàn)籟有聲。”句中“借”字，教材注解為“借閱”，就大為不妥。因?yàn)?，借閱一本幾本?shū)尚可，哪有“借”滿架書(shū)之理呢?況且，歸有光是書(shū)香門第，所讀之書(shū)又不會(huì)是什么珍本秘書(shū)，一般是用不著去“借”的，此處“借”當(dāng)理解為“堆疊”之意為妥。

　　06年北京卷文言題有“委之百姓”句，可聯(lián)系上下文語(yǔ)境，尋找有關(guān)信息：從前文“寡人請(qǐng)奉齊國(guó)之粟米財(cái)貨”可知，齊景公是要把糧食財(cái)物“委”之百姓，選項(xiàng)中講成“任”顯然不通。這實(shí)際是一個(gè)省略句，“委之”后面省略了一個(gè)介詞“于”，實(shí)際是請(qǐng)求晏子把這些糧食財(cái)物交給百姓。所以，聯(lián)系上下文語(yǔ)境“委”在句中應(yīng)是“交付、交給”的意思。

　　1993年六省市高考卷第13 題，要求選擇文末“予訪得之”中的“訪”字的詞義，四個(gè)選項(xiàng)分別為：咨詢;探望;尋求;訪問(wèn)。聯(lián)系上文內(nèi)容，李衡臨終告訴兒子，他生前曾購(gòu)置有“千頭木奴”，只有“尋求”一義合適。

　　又如1999 年高考卷14 題翻譯題A項(xiàng)，“在郡多有出息”，這實(shí)際上是考查“出息”一詞的意思。聯(lián)系上文“資產(chǎn)巨富”和下文“常得郡縣為征”、“為債數(shù)來(lái)”，就可推斷這里的“出息”絕對(duì)與現(xiàn)代漢語(yǔ)中的意思不同，不是指發(fā)展前途和志氣，而是指資產(chǎn)的租息收益。

　　“酈元之所見(jiàn)聞，殆與余同，而言之不詳”和“而漁工水師雖知而不能言”兩句話同出蘇軾的《石鐘山記》，大多數(shù)同學(xué)把兩個(gè)“言”，都理解為“說(shuō)”。前句根據(jù)前文語(yǔ)境可知，酈道元對(duì)石鐘山的命名有自己的看法，只是在觀點(diǎn)表述上說(shuō)得不夠詳細(xì)，由此推知此“言”為“敘述”之意。后句我們聯(lián)系整篇文章的語(yǔ)言環(huán)境及歷史背景來(lái)看，漁工水師大多文化水平較低，所以漁工水師雖然知道石鐘山命名的真實(shí)原因，不是不能說(shuō)，而是不能用文字記載下來(lái)。故此處的“言”應(yīng)理解為“記載”較為準(zhǔn)確。

　　3、結(jié)構(gòu)對(duì)應(yīng)法 (句式特點(diǎn))

　　結(jié)構(gòu)對(duì)應(yīng)法是指利用前后對(duì)稱的兩句(例如對(duì)偶句)中相同位置上的詞語(yǔ)的意義來(lái)推斷詞語(yǔ)的意義的方法。文言文中常有對(duì)仗很工整的詞句，其對(duì)應(yīng)位置上的詞義往往有相同、相近或相反的關(guān)系。我們完全可以利用這種對(duì)應(yīng)關(guān)系來(lái)推定二者中較難的一個(gè)實(shí)詞詞義。

　　詞義相同、相近。例如：①“忠不必用兮，賢不必以”。從句式結(jié)構(gòu)來(lái)看，屬于對(duì)仗，“忠”和“賢”相對(duì)，“用”和“以”相對(duì);“忠”和“賢”同義，那么“用”和“以”同義。“用”的意義是“重用，任用”的意思，所以“以”的意義也就是“重用，任用”的意思。

　　②滅六國(guó)者，六國(guó)也，非秦也;族秦者，秦也，非天下也。從句式結(jié)構(gòu)來(lái)看，也屬于對(duì)仗句，“六國(guó)”與“秦”相對(duì)，“滅”與“族”相對(duì)，由此可推知，“族”就是“族滅”的意思。

　?、?ldquo;殫其地之出，竭其廬之入”，這里的“殫”和“竭”是同義。如果知道“竭”的意思是“盡”，就可以推知“殫”的意思也是盡了。

　　④“惠文、武、昭襄蒙故業(yè)，因遺策” (《過(guò)秦論》)句中“因”字意思可由“蒙”推斷， “蒙”和“因”的意思相近，“因”解釋為“沿用、沿襲”，由此再結(jié)合上下文可以推斷“蒙”為“繼承”義。

　?、?ldquo;據(jù)殽函之固，擁雍州之地”句也為對(duì)仗句，“據(jù)”與“擁”相對(duì)，“固”與“地”相對(duì)，“地”是地方之意，名詞，那么“固”也是名詞，據(jù)此推斷“固”為險(xiǎn)固的地方，堅(jiān)固的形勢(shì)”之意。

　　⑥帶朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)。為對(duì)仗句，“帽”與“環(huán)”相對(duì)，“帶”與“腰”相對(duì)，“帶”為動(dòng)詞，“腰”也為動(dòng)詞，“腰佩”之意。

　?、?2006年天津卷)“南迫洛陽(yáng)”。迫：逼迫。要解釋此句中的“迫”字，不妨再看原文中的前一句“北通上黨”，與“南迫洛陽(yáng)”結(jié)構(gòu)完全一致，故“迫”和“通”就屬于意義接近的對(duì)舉關(guān)系，解釋成“逼迫”自然就相去甚遠(yuǎn)了。

　　再如：

　　“以賂秦之地封天下之謀臣，以事秦之心禮天下之奇才”。“封”與“禮”相對(duì)，封賞、禮遇、對(duì)待

　　“儼驂騑于上路，訪風(fēng)景于崇阿”。“崇”是高大的意思，(上：高)

　　“時(shí)(時(shí)間)維九月，序?qū)偃?rdquo;。(序：時(shí)序)

　　“屈賈誼于長(zhǎng)沙，非無(wú)圣主;竄(逐)梁鴻于海曲，豈乏明時(shí)?”屈( 貶 )

　　“奉之彌繁，侵之愈急” (《六國(guó)論》)(彌、愈：更加)

　　“通五經(jīng)，貫六藝” (《張衡傳》)(通、貫：精通)

　　“慄深林兮驚層顛”(《夢(mèng)游天姥吟留別》)(慄、驚：使……戰(zhàn)慄震驚)

　　詞義相反。如：

　　①“憂勞可以興國(guó)，逸豫可以亡身”句運(yùn)用了對(duì)偶的修辭。其中“逸豫”義可由“憂勞”來(lái)推斷，詞義相反。

　?、?ldquo;吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學(xué)也。”我們知道“終日”與“須臾”。是反義對(duì)文，這樣就可以由“終日”是“整天、時(shí)間長(zhǎng)”的意思推知“須臾”的意思是“時(shí)間短”了。

　?、?ldquo;時(shí)濃霧半作半止” (《游黃山記》)“作”和“止”的意思應(yīng)該相反，“止”是“停止”義，那么可以反向推知“作”當(dāng)為“起來(lái)”義。

　　4、語(yǔ)法推斷法(辨析詞性推斷)

　　句子的結(jié)構(gòu)是固定的，其組合是有規(guī)律的，詞在句中所處的語(yǔ)法位置，為我們推斷詞義提供了依據(jù)。語(yǔ)法分析法是根據(jù)詞在句中的語(yǔ)法功能推斷詞義。即根據(jù)字詞所處的語(yǔ)法位置，推知它的詞性，進(jìn)而推知它的意義。在漢語(yǔ)語(yǔ)法中，主語(yǔ)、賓語(yǔ)大多是由名詞、代詞充當(dāng);謂語(yǔ)大多是由形容詞、動(dòng)詞充當(dāng);定語(yǔ)是由名詞、代詞充當(dāng);狀語(yǔ)是由副詞充當(dāng)。根據(jù)某個(gè)詞語(yǔ)在句子中的語(yǔ)法功能來(lái)辨析它的詞性，進(jìn)而辨析它的含義，這也是一種十分有效的方法。

　　例如：①李白詩(shī)中有“煙濤微茫信難求”，從結(jié)構(gòu)上看“信”字是在狀語(yǔ)“難”和謂語(yǔ)“求”的前邊，“難求”為謂語(yǔ)，而“信”修飾了“難求”，作狀語(yǔ)。狀語(yǔ)一般由副詞和形容詞充當(dāng)，結(jié)合語(yǔ)境就可以推斷其詞性為副詞，這樣就可以解釋為“確實(shí)” “實(shí)在”的意思了。

　　②“齊人追亡逐北”句中“北”字做“逐”的賓語(yǔ)，是名詞，譯為“敗北的軍隊(duì)”。

　　③“于是行旅不至，人物無(wú)資”句中“行旅”詞做句子的主語(yǔ)，是名詞，譯為“旅行的人”。④“青欲上書(shū)報(bào)天子軍曲折”句中“曲折”詞做句子的賓語(yǔ)，是名詞，譯為“隱情，復(fù)雜的、不順當(dāng)?shù)那楣?jié)”。

　?、荨而欓T宴》中有“籍吏民，封府庫(kù)，而待將軍。”其中“籍”后跟了“吏民”做賓語(yǔ)，所以“籍”應(yīng)該是動(dòng)詞，翻譯為“登記”。

　?、逈r吾與子漁樵于江諸之上。侶魚(yú)蝦而友靡鹿。中“漁樵”作句子的謂語(yǔ)，而謂語(yǔ)一般由動(dòng)詞、形容詞充當(dāng)，故“漁樵”應(yīng)釋為動(dòng)詞“捕魚(yú)砍柴”。

　　練習(xí)：

　　1 、辨析下列一組“信”字的用法

　?、?信知生男惡，反是生女好 ② 今以蔣氏觀之，猶信

　　③ 信義著于四海 ④ 懷信侘傺

　　【簡(jiǎn)析】①句“信”處在謂語(yǔ)動(dòng)詞“知”之前，作狀語(yǔ);既作狀語(yǔ)，那么一定是副詞，進(jìn)而推斷它為“確實(shí)”之意。②句“猶”是副詞，作狀語(yǔ)，“信”處在謂語(yǔ)的位置上，是動(dòng)詞，為“相信”之意。③句“著”為謂語(yǔ)動(dòng)詞，“信義”處在主語(yǔ)的位置上，為名詞，故“信”為“信譽(yù)”之意。④句“懷”為動(dòng)詞，處在謂語(yǔ)的位置，“信”處于賓語(yǔ)的位置，所以“信”為“忠誠(chéng)”之意。

　　2、辨析下面一組加點(diǎn)字的實(shí)詞義

　?、倜柯勄偕?，則應(yīng)節(jié)而舞 ②(屈原)出則接遇賓客，應(yīng)對(duì)諸侯

　　【簡(jiǎn)析】①的“應(yīng)”搭配對(duì)象為節(jié)拍之“節(jié)”，“應(yīng)節(jié)拍”即為“隨著節(jié)拍、和著節(jié)拍”，可釋為“隨著，和著”。②句中的“應(yīng)”和“對(duì)”連用，都處于謂語(yǔ)動(dòng)詞的位置上，而“對(duì)”為“回答”之意，故“應(yīng)”為“應(yīng)答”。

　　5、聯(lián)想推斷法 (溫故知新法 )

　　溫故知新法是指借助熟知的知識(shí)來(lái)推斷詞義的方法，即遇到某一實(shí)詞我們可以聯(lián)想課文中有關(guān)語(yǔ)句的用法，相互比照，辨其異同，然后初步確定文中實(shí)詞的含義。運(yùn)用此法可進(jìn)行兩個(gè)聯(lián)想，即聯(lián)系教材和聯(lián)想成語(yǔ)。

　　先說(shuō)聯(lián)系教材:高考文言文閱讀所考查的實(shí)詞，其意義和用法在課本中一般都能找到落腳點(diǎn)。因此，我們要善于聯(lián)系教材，以“已知”求“未知”，以解決試題中的實(shí)詞詞義問(wèn)題。

　　例如①“威自京都省之”句中“省”字意思，可由課本語(yǔ)句“省墳?zāi)?rdquo;推斷，是“探望”的意思。

　?、?ldquo;諷帝大征四方奇技”句中“諷”字意思，可由課本語(yǔ)句“鄒忌諷齊王納諫”推斷，是“勸告”的意思。

　　“歲兇，汝旁諸縣多盜”句中“兇”字意思，可由課本語(yǔ)句“兇年免于死亡”推斷，是“收成不好”的意思。

　　“始而相與，久而相信”的“與”解釋為“結(jié)交”也是正確的，在《燭之武退秦師》“失其所與，不知”的“與”就作“結(jié)交”講，

　　“不以外夷見(jiàn)忽。”要理解此句，關(guān)鍵是“見(jiàn)”。我們可以聯(lián)想到《孔雀東南飛》中學(xué)過(guò)的“蘭芝初來(lái)時(shí)，府吏見(jiàn)叮嚀”來(lái)推斷。“見(jiàn)”是第一人稱代詞“我”之意，且“見(jiàn)”作賓語(yǔ)，賓語(yǔ)前置。“不以外夷見(jiàn)忽”中的“見(jiàn)”據(jù)此可推斷為第一人稱代詞，此句句意為：不因?yàn)槲沂峭庖亩p視我。 與“見(jiàn)諒、見(jiàn)笑”中的“見(jiàn)”相同等。

　　如2004年高考重慶卷中“公逸感端之節(jié)，亦固守”，如果聯(lián)想到白居易《琵琶行》詩(shī)前小序“感斯人言”就可推知“感”應(yīng)譯為“被……所感動(dòng)”;如果聯(lián)想到《促織》中“少年固強(qiáng)之”就可推知“固”字就是“堅(jiān)決”意。

　　再如2006年高考湖南卷“間以婀娜之聲”，此處“間”如聯(lián)想到《口技》中“中間力拉崩倒之聲”就可以推知此處“間”可譯為“夾雜”、“穿插”。

　　如果能熟練地掌握這些課本知識(shí)，很容易做出正確判斷。

　　再說(shuō)聯(lián)想成語(yǔ): 學(xué)生對(duì)成語(yǔ)比較熟悉，也可以聯(lián)想成語(yǔ)推斷。不少成語(yǔ)源自文言文，解題時(shí)可利用這些成語(yǔ)中的意義來(lái)推斷文言實(shí)詞的意義。

　　如①“收天下之兵”中的“兵”。我們可借助成語(yǔ)“短兵相接”中“兵”的意義去試解，可推斷出解釋為“兵器”之意。

　　②“至丹以荊卿為計(jì)，始速禍焉”句中的“速”字，可借助成語(yǔ)“不速之客”很容易推斷出是“招致，招引”的意思。

　?、?ldquo;腥臊并御，芳不得薄兮”(《涉江》 腥的臭的都用上了，芳香的卻不能接近啊。)句中的“薄”字，可借助成語(yǔ)“日薄西山”中的“薄”字來(lái)推斷，“日薄西山”中的“薄”為“接近”“靠近”之意，那么句中的“薄”字也可用“接近”“靠近”試解。

　　④“每責(zé)一頭，輒傾數(shù)家之產(chǎn)。”(每尋求一只蟋蟀，就常常使好幾戶人家破產(chǎn)。)中的“責(zé)”字，可借助成語(yǔ)“責(zé)備求全”很容易推斷出是“尋求，尋找”的意思。

　?、?ldquo;登高而呼，聲非加疾也”句中的“疾”字可用”疾風(fēng)知?jiǎng)挪?rdquo;中的”疾”字推斷出是“強(qiáng)”的意思。

　　解釋下列加點(diǎn)詞的含義。

　　(1)勢(shì)拔五岳掩赤城(“出類拔萃”——超出)

　　(2)而陋者乃以斧斤考擊而求之(“運(yùn)斤成風(fēng)”——斧頭)

　　(3)殫其地之出，竭其廬之入(“殫精竭慮”——竭盡)

　　(4)蹴爾而與之，乞人不屑焉(“一蹴而就”——踐，踏)

　　(5)君子生非異也，善假于物也。(狐假虎威，假：借助)

　　(6女也不爽，士貳其行。(屢試不爽，爽：差錯(cuò))

　　總之，能否正確理解文言實(shí)詞的意義，直接關(guān)系著能否讀懂文言文，在平時(shí)學(xué)習(xí)和應(yīng)考中，要靈活利用一些技巧，正確推斷實(shí)詞的意義。在解題中可以根據(jù)題干和題肢的具體要求采用某一種，也可以綜合運(yùn)用，從不同的幾個(gè)側(cè)面加以反復(fù)推斷，以提高解題的準(zhǔn)確率，從而做到準(zhǔn)確地讀懂文章，提高文言翻譯的能力。

　　高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)技巧

　　一、常量

　　常規(guī)動(dòng)作

　　包含常規(guī)知識(shí)、常規(guī)考點(diǎn)、常規(guī)命題形式等，這是一個(gè)學(xué)科參與應(yīng)試的構(gòu)成基礎(chǔ)。具體說(shuō)來(lái)，就是要儲(chǔ)備足量的語(yǔ)文知識(shí)、常識(shí)，比如積累基本的漢字、詞語(yǔ)、成語(yǔ)，短語(yǔ)分類，句子構(gòu)成及變化，現(xiàn)代文文體及相關(guān)知識(shí)，文言文文體及相關(guān)知識(shí)，詩(shī)歌的基本類型及答題維度，漢語(yǔ)基本的寫(xiě)作技巧與表達(dá)規(guī)范等。常量的長(zhǎng)期積累是應(yīng)對(duì)高考的基本策略之一。

　　核心：“透”和“全”

　　“透”就是這些儲(chǔ)備的知識(shí)要精準(zhǔn)，不能有誤差，不能似是而非，不能遺留問(wèn)題，不能推脫問(wèn)題，要有重復(fù)做、回頭看的意識(shí)，經(jīng)典的例題多做幾次，重點(diǎn)難點(diǎn)不留“夾生飯”。“全”就是要全方位覆蓋相關(guān)知識(shí)，在知識(shí)體系構(gòu)成上要細(xì)化、要全面。建議學(xué)生要有條理意識(shí)、長(zhǎng)遠(yuǎn)意識(shí)，有規(guī)劃地分解知識(shí)、積累知識(shí)。在具體操作中，不妨以某一本經(jīng)典教輔資料為依托，其它兩三本可靠資料為輔助，先勾勒體系、建立骨架，再豐富知識(shí)，最終呈現(xiàn)完整的知識(shí)架構(gòu)、應(yīng)試體系。

　　二、變量

　　變量是指在常量的基礎(chǔ)上要有靈活應(yīng)對(duì)的方式，這種方式分為兩個(gè)方面。

　　前瞻性

　　因?yàn)楦呖伎疾橹R(shí)的形式靈活，而常量對(duì)知識(shí)的掌握僅僅在于其基本的維度，只能得一個(gè)大概的分?jǐn)?shù)，要想決勝高考，必須對(duì)高考有一定預(yù)測(cè)。這種預(yù)測(cè)并不是玄學(xué)的臆測(cè)，而是觀察高考命題的規(guī)律，包含全國(guó)高考的三套試卷和北京、上海、天津、江蘇、浙江、山東等共九套試卷的異同點(diǎn)，然后科學(xué)分析其難易程度和操作性。

　　遷移性

　　解決問(wèn)題的意識(shí)與能力是現(xiàn)在高考的重心，而解決問(wèn)題的能力恰恰是從知識(shí)到能力的升華、飛躍，只有完成這種質(zhì)變才能獲得分?jǐn)?shù)。能力是在陌生、復(fù)雜的環(huán)境下，快速準(zhǔn)確找到問(wèn)題的癥結(jié)，并予以解決的素養(yǎng)。高考是限時(shí)考試，這就要求有時(shí)效性;高考是學(xué)科知識(shí)的綜合考查，這就決定了問(wèn)題的復(fù)雜性;高考知識(shí)容量、閱讀量都有所增加，這就要求學(xué)生有足夠的速度與效率;同時(shí)，特殊而陌生的考試環(huán)境，考試難度的未知性，又從心理影響轉(zhuǎn)化到生理影響。多項(xiàng)因素疊加，學(xué)生的考試成績(jī)一定是綜合的考量。如果沒(méi)有應(yīng)對(duì)的預(yù)案，想得到好成績(jī)比較困難。

　　三、理性

　　培養(yǎng)理性思維

　　人天生是哲學(xué)動(dòng)物，因?yàn)榭傇诓煌默F(xiàn)象中總結(jié)規(guī)律，好應(yīng)對(duì)未知事物。高考同樣需要我們思考現(xiàn)象背后的規(guī)律性，并做好知識(shí)和技巧的積累。因此，培養(yǎng)理性思維就顯得尤其重要，它會(huì)將學(xué)生的碎片化的知識(shí)(認(rèn)識(shí))深化，把零散記憶系統(tǒng)化，從而在遇到新問(wèn)題時(shí)找到恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方式，這正是現(xiàn)在高考應(yīng)該具備的能力：高考語(yǔ)文全國(guó)卷從2016年到2017年的轉(zhuǎn)變，已經(jīng)在多方面提示我們，必須訓(xùn)練學(xué)生的理性意識(shí)。

　　訓(xùn)練解題技巧

　　比如，在閱讀論述類文本時(shí)，注意梳理其話題的起承轉(zhuǎn)合，論證的邏輯方法，能更好地理解文本、完成答題;在練習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用部分時(shí)，注意厘清題干指向，抓住連詞、關(guān)鍵詞等，能更好地完成邏輯填空或選擇;在作文部分，觀察題目關(guān)鍵詞，分析材料意旨，找出解讀方法，推測(cè)命題導(dǎo)向，安排文章結(jié)構(gòu)等。

　　高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)：在日復(fù)一日的高強(qiáng)度的訓(xùn)練中復(fù)習(xí)掌握初高中常見(jiàn)的考點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)，是龐大的工程，同時(shí)是對(duì)學(xué)生心理、生理等綜合素質(zhì)的考驗(yàn)。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、彌補(bǔ)漏洞才是要義。與其后悔沒(méi)有在初高中學(xué)習(xí)階段掌握足夠的知識(shí)，不如相信教師的經(jīng)驗(yàn)與引導(dǎo)，平心靜氣地羅列問(wèn)題、按部就班地解決問(wèn)題，做到眼中有問(wèn)題，心中有條理，手中有方法。

　　高中語(yǔ)文答題模式

　　1、意境類：描繪畫(huà)面(忠于原詩(shī)，語(yǔ)言優(yōu)美)+概括氛圍+分析思想感情+點(diǎn)出境界特點(diǎn)

　　2、手法類：揭示手法+結(jié)合詩(shī)句分析(怎樣用)+思想感情+作用效果(對(duì)讀者、意境、中心等的效果)

　　3、語(yǔ)言特色類：揭示語(yǔ)言特色+結(jié)合詩(shī)句具體分析+思想感情+作用效果

　　4、煉字類：該字的本來(lái)意義及在句中的含義+技巧(活用、倒裝、手法)+放入句中描述景象+意境感情(作用效果)

　　5、關(guān)鍵詞類：主旨作用+結(jié)構(gòu)作用

　　6、感情類：運(yùn)用什么手法+通過(guò)XX內(nèi)容+抒發(fā)(寄寓/揭露)XX感情

　　7、概括主旨類：詩(shī)歌定位+各句內(nèi)容+通過(guò)XX手法+抒發(fā)XX感情+評(píng)價(jià)

　　8、鑒賞類：寫(xiě)了什么+怎樣寫(xiě)的(技巧+語(yǔ)言風(fēng)格+字句特色)+表達(dá)效果(感情)

　　9、形象類：找到詩(shī)句+分析基本含義(形象類型+特點(diǎn))+為何要寫(xiě)(主旨)+作用效果

　　10、詩(shī)歌含義：表層含義+深層含義