初三數(shù)學(xué)平行線的判定定理課后教學(xué)反思
只有了解教學(xué)反思的內(nèi)涵、特征、基本流程和主要方法,才能提升教學(xué)質(zhì)量，關(guān)于初三數(shù)學(xué)平行線的判定定理的課后教學(xué)反思有哪些呢?接下來是學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)淼年P(guān)于初三數(shù)學(xué)平行線的判定定理課后教學(xué)反思，希望會給大家?guī)韼椭?/p>
初三數(shù)學(xué)平行線的判定定理課后教學(xué)反思(一)
1.貼近學(xué)生的認(rèn)知，為學(xué)生的探索和理解搭建適當(dāng)?shù)奶葑?，力爭讓他?ldquo;跳一跳，夠得到。在引入問題時，先讓學(xué)生動手?jǐn)[模型獲取直觀感受，再在畫圖過程中尋找合理解釋，符合從感性到理性的認(rèn)知規(guī)律。又如在發(fā)現(xiàn)“同位角相等，兩直線平行”后，在練習(xí)中引出關(guān)于內(nèi)錯角關(guān)系的探索;而在同旁內(nèi)角的關(guān)系探索前，提煉了“內(nèi)錯角相等，兩直線平行”的發(fā)現(xiàn)過程所用到的轉(zhuǎn)化思想，則同旁內(nèi)角轉(zhuǎn)化為同位角或內(nèi)錯角也就可以類比著進(jìn)行了。
又如，在第一個練習(xí)題中，我就鋪墊了先找角與線之間的關(guān)系的題目，這為學(xué)生運(yùn)用角的關(guān)系識別平行線作了一個思維引導(dǎo)，所以后面學(xué)生在運(yùn)用過程中出錯的幾率很低。
2.培養(yǎng)學(xué)生自主探索的意識。相對而言，小學(xué)教學(xué)側(cè)重于訓(xùn)練學(xué)生基本的運(yùn)算能力，規(guī)范的語言和書寫表達(dá)。所以不少學(xué)生在小學(xué)階段，學(xué)習(xí)比較習(xí)慣于機(jī)械記憶和“依葫蘆畫瓢”的簡單勞動。從初一年級開始，我認(rèn)為就應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學(xué)生自主探索這種可以讓其終生受益的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。所以在平時教學(xué)中，我一直注重讓學(xué)生體會知識的發(fā)生過程，讓他們在這個過程中逐步掌握研究數(shù)學(xué)問題的一些常用方法，體驗(yàn)成功，享受高級的愉悅。這節(jié)課的內(nèi)容，老師只需要五分鐘時間講解就能完成三種識別方法的“發(fā)現(xiàn)”，在運(yùn)用部分進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)習(xí)的短期效果一定很好，但不能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在發(fā)展動力。所以，我將這節(jié)課的重心明顯偏移向了發(fā)現(xiàn)過程。
3.突出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，把問題盡量拋給學(xué)生解決。老師作為學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者，合作者，做好牽針引線的工作。這節(jié)課中，我除了作必要的引導(dǎo)和示范外，問題的發(fā)現(xiàn)，解決，練習(xí)題的講解盡可能讓學(xué)生自己完成。
4.形式多樣，求實(shí)務(wù)本。從生活問題引入，發(fā)現(xiàn)第一種識別方法，然后解決實(shí)際問題;在鞏固練習(xí)中發(fā)現(xiàn)新的問題，激發(fā)學(xué)生再次探索，形成結(jié)論;練習(xí)題中注重圖形的變化，在圖形中為學(xué)生設(shè)置易錯點(diǎn)再及時糾錯。而每一個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都是圍繞著需要解決的問題展開，不是單純地追求形式的變化。
5.有意識地對學(xué)生滲透“轉(zhuǎn)化”思想;有意識地將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來。
一堂課下來，遺憾也有不少。比如一個提問的不到位，上臺展示的學(xué)生誤解了我的意思，去書寫推證過程(這超出了他們此時的能力范圍)。在這堂課上，部分同學(xué)沒有展示自己的勇氣，一方面與教學(xué)內(nèi)容的難度有關(guān)，另一方面也與我沒能讓他們完全放松下來有關(guān)。希望老師們多提意見，這會是我上這個課最寶貴的收獲!
初三數(shù)學(xué)平行線的判定定理課后教學(xué)反思(二)
對于這節(jié)課，因?yàn)橐郧拔覀儧]有正確的理解新課標(biāo)的真正意圖，所以，在前面學(xué)習(xí)的時候，就已經(jīng)對證明的步驟進(jìn)行了規(guī)范要求，因此，這節(jié)課并不是太難，學(xué)生自學(xué)是完全可以的。在本節(jié)課里，我主要讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題小組內(nèi)討論解決，10分鐘時間結(jié)束，重點(diǎn)看每一步證明的理論依據(jù)，經(jīng)過學(xué)生的自學(xué)，還真的發(fā)現(xiàn)了一個書上的錯誤：在證明同旁內(nèi)角互補(bǔ)，兩直線平行的過程中，∵∠3+∠2=180°，∠1+∠2=180°，∴∠1=∠3(等角的補(bǔ)角相等)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個問題，這個括號里應(yīng)該是“同角的補(bǔ)角相等”。因?yàn)?ang;1與∠3都是同一個∠2的補(bǔ)角，所以應(yīng)該是“同角的補(bǔ)角相等”，而不是“等角的補(bǔ)角相等”，學(xué)生在這里提出了質(zhì)疑，這是一名細(xì)心的學(xué)生——杜凱，對于他的發(fā)現(xiàn)，我給予了表揚(yáng)與加分，鼓勵他的發(fā)現(xiàn)和勇氣!盡信書不如無書，說的就是這個道理，要大膽對存在的問題提出自己的看法。這也讓其他的學(xué)生感到了震驚，自己也可以發(fā)現(xiàn)這樣的問題的，為什么不敢提出來呢?從另一方面對學(xué)生的質(zhì)疑能力提供了發(fā)展的空間。
在處理完課本上的基本問題后，我當(dāng)堂進(jìn)行了限時訓(xùn)練，針對基礎(chǔ)訓(xùn)練上的內(nèi)容，限時15分鐘做完，不要商量，自己解決，看誰做得又對又快，既有質(zhì)量又有速度。然后我又讓三位學(xué)生板書在黑板上，主要是挑的寫字好一些的學(xué)生，為的是給其他的學(xué)生起到一定的示范作用。通過學(xué)生做題，發(fā)現(xiàn)只有一個問題不會做的最多，那就是垂直的定義，這一個理論根據(jù)，學(xué)生不會寫，就是知道垂直，得到一個角等于90°的理論根據(jù)。其他的不存在問題，一切順利。對于基礎(chǔ)訓(xùn)練的最后一題，有多種方法，而上黑板的學(xué)生用了一個比較煩瑣的方法給出了證明，結(jié)果有一個學(xué)生提出了自己的見解，并且方法還很簡單，得到了學(xué)生的一致認(rèn)同，我及時提出表揚(yáng)，并給予了加分鼓勵，讓學(xué)生感覺到自己思考的重要性。要學(xué)會提出自己的見解!
整節(jié)課效果較好，自己認(rèn)為還算不錯吧。
看了初三數(shù)學(xué)平行線的判定定理課后教學(xué)反思看過：
1.七年級數(shù)學(xué)平行線的判定教學(xué)反思
2.初一數(shù)學(xué)平行線的判定教學(xué)反思
初三數(shù)學(xué)平行線的判定定理課后教學(xué)反思
