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      北師大版三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課文理想的翅膀教學(xué)反思

      時(shí)間: 嘉馨975 分享

        每節(jié)語(yǔ)文課都會(huì)暴露出一些問(wèn)題,出現(xiàn)很多值得思考的問(wèn)題,那么三年級(jí)老師在教學(xué)《理想的風(fēng)箏》后都進(jìn)行了怎樣的反思呢?學(xué)習(xí)啦小編在此整理了北師大版三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課文理想的翅膀教學(xué)反思的資料,供大家參閱,希望大家在閱讀過(guò)程中有所收獲!

        北師大版三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課文理想的翅膀教學(xué)反思1

        《理想的風(fēng)箏》一文語(yǔ)言活潑明快,充滿(mǎn)童趣。描寫(xiě)了孩子們放飛寄托了理想的風(fēng)箏,表達(dá)了孩子們對(duì)美好未來(lái)的憧憬。

        1、質(zhì)疑導(dǎo)入,激發(fā)興趣

        教學(xué)中,我首先讓孩子們就課題“理想的翅膀”提出疑問(wèn),顯然孩子們提問(wèn)題的能力已有所提高了,能夠提出較明確的、有思考價(jià)值的問(wèn)題,如 “理想怎么會(huì)長(zhǎng)翅膀呢?”“理想的翅膀指的是什么?”“是誰(shuí)的理想長(zhǎng)上了翅膀呢?”“為什么風(fēng)箏就是理想的翅膀?”……帶著這些問(wèn)題,學(xué)生自由讀文后,馬上領(lǐng)會(huì)了“理想的翅膀指的就是風(fēng)箏”。并能夠從中找出了統(tǒng)領(lǐng)全文的中心句“這些在天空中飛著的,都是我們理想的風(fēng)箏。”

        2、“看風(fēng)箏猜理想”

        “我和小伙伴們各放飛了什么樣的風(fēng)箏?”帶著這個(gè)疑問(wèn),我讓孩子們結(jié)合觀察文中插圖,在自讀3——6自然段中,圈出文中提到的各種風(fēng)箏的名稱(chēng),并猜猜這些風(fēng)箏可能寄托著孩子們什么樣的理想。“看風(fēng)箏猜理想”的做法充分激起了孩子們學(xué)習(xí)的興趣,他們猜得不亦樂(lè)乎!也從中理解了“每個(gè)人的理想不一樣,扎出來(lái)的風(fēng)箏也不一樣。”這句話(huà)的含義。

        3、指導(dǎo)朗讀,感受快樂(lè)心情

        再次默讀文中3——6自然段后,我讓學(xué)生通過(guò)填寫(xiě)表格梳理課文重點(diǎn)內(nèi)容,知道“我”和小伙伴們都放飛了什么樣的風(fēng)箏,為什么他們放的風(fēng)箏不一樣。接著引導(dǎo)學(xué)生在相關(guān)段落中選擇自己喜歡的語(yǔ)段讀讀,通過(guò)美讀,加深對(duì)課文的理解,感受孩子們放風(fēng)箏的快樂(lè)心情。

        4、結(jié)合生活,讀中仿寫(xiě)

        在孩子們沉浸在放風(fēng)箏的歡樂(lè)氛圍中,我結(jié)合學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)話(huà)題:同學(xué)們,你的理想是什么?你想放飛什么樣的風(fēng)箏?把課堂學(xué)習(xí)和生活銜接起來(lái),引發(fā)學(xué)生對(duì)未來(lái)的思考,滲透理想主義教育。這時(shí),孩子們躍躍欲試,紛紛起來(lái)發(fā)言。“我的風(fēng)箏像一個(gè)畫(huà)板,上面還掛著兩根畫(huà)筆呢,因?yàn)槲议L(zhǎng)大想當(dāng)一名畫(huà)家。”“我的風(fēng)箏像一個(gè)警察帽,帽子正中的國(guó)徽在陽(yáng)光的照耀下閃閃發(fā)光,因?yàn)槲议L(zhǎng)大后想當(dāng)一名警察。”“我的風(fēng)箏是一條漂亮的繡滿(mǎn)花紋的裙子,因?yàn)殚L(zhǎng)大后我想當(dāng)一個(gè)服裝設(shè)計(jì)師。”……此時(shí),孩子們已把自己的理想和風(fēng)箏聯(lián)系在一起,充分理解了“理想的翅膀”的含義。最后,我和他們進(jìn)行師生合作朗讀3——6自然段,讓孩子們和文中的孩子的情感產(chǎn)生共鳴,進(jìn)而讓他們朗讀課文第二自然段,進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)“理想的翅膀”的含義。

        北師大版三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課文理想的翅膀教學(xué)反思2

        每節(jié)課都會(huì)暴露出一些問(wèn)題,出現(xiàn)很多值得思考的問(wèn)題,這些都是成長(zhǎng)所必須經(jīng)歷的陣痛。一節(jié)課下來(lái),我覺(jué)得本班的質(zhì)疑能力有待提高。教育心理學(xué)研究指出,學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是一個(gè)接受知識(shí)的過(guò)程,同時(shí)是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程,因此在本節(jié)課上讓學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑。雖然理念很好,但是沒(méi)能對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行很好的引導(dǎo)、梳理。學(xué)生站起來(lái)提了很多沒(méi)有用的的問(wèn)題,如“理想的翅膀長(zhǎng)在哪?”,浪費(fèi)了很多的時(shí)間但卻沒(méi)有意義,因此,在以后的教學(xué)中,在啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑時(shí),我應(yīng)創(chuàng)造性地引導(dǎo):預(yù)留質(zhì)疑時(shí)間;示范質(zhì)疑,通過(guò)對(duì)問(wèn)題的精心設(shè)計(jì),有意識(shí)地為學(xué)生質(zhì)疑做好范例,保證提問(wèn)效果,引導(dǎo)學(xué)生在課文的關(guān)鍵點(diǎn)、模糊點(diǎn)、疑難點(diǎn)等有利于激起學(xué)生思考之處提問(wèn),并啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生把“問(wèn)”轉(zhuǎn)化為“思”自主解決問(wèn)題。

        這節(jié)課還暴露出一個(gè)很?chē)?yán)重的問(wèn)題,就是學(xué)生課前的預(yù)習(xí)水平還停留在低段,單單只解決生字詞,對(duì)課文的基本解讀不夠,因此在課堂上老師和學(xué)生思維不能撞擊出火花,因此我應(yīng)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)馬上進(jìn)行整改,要求每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)課前預(yù)習(xí)摘錄本,對(duì)課前預(yù)習(xí)進(jìn)行一步步指導(dǎo):首先要解決生字,讀準(zhǔn)字音,想想用什么方法記字形,找形近字、同音字;其次積累好的詞、句,并想想用什么方法理解了哪個(gè)詞語(yǔ)的意思;然后對(duì)課題有什么想法或是理解,對(duì)課后題進(jìn)行思考;最后可以提出自己還有哪些疑問(wèn)。這些都是我翻閱有關(guān)書(shū)籍整理得出的簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)要求,我還將多與其他老師交流,學(xué)習(xí)他們?cè)诓贾妙A(yù)習(xí)、檢查預(yù)習(xí)方面的經(jīng)驗(yàn)。

        北師大版三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課文理想的翅膀教學(xué)反思3

        執(zhí)教《理想的翅膀》這堂課后,才感覺(jué)事與愿違,課前的一些教學(xué)策略在課中不能盡情展出,究其原因,是老師對(duì)學(xué)生不了解,課堂調(diào)控能力弱。課前,在腦海中回顧整個(gè)教學(xué)流程時(shí):學(xué)生全員參與,投入到對(duì)課文入情入理的誦讀之中,課堂氣氛活躍,學(xué)生能夠?qū)Υ鹑缌?。在課堂上,我努力做到:

        1.用自己的激情點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。教師要把對(duì)教材的理解通過(guò)自己的情緒傳達(dá)給學(xué)生,讓學(xué)生逐步感受并有情緒體驗(yàn)。

        2.本節(jié)課我注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué),激發(fā)學(xué)生的情感,從而達(dá)到讓學(xué)生有感情朗讀課文的目的。在讀時(shí),或齊讀、或自由讀、或指名讀、或接讀,讓學(xué)生投入到讀課文之中。

        3.較注重評(píng)價(jià)的多元化。每個(gè)學(xué)生都是有差異的,有著自己的獨(dú)特性,而這種獨(dú)特性無(wú)疑是應(yīng)當(dāng)值得尊重的,因此在給予學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí),也應(yīng)尊重他們個(gè)性的發(fā)展。

        本堂課學(xué)生郎讀和回答問(wèn)題的積極性較高,環(huán)節(jié)安排也很合理,但仍存在一些不足之處:

        1.在教學(xué)中,抓好重點(diǎn)詞的教學(xué)仍存在許多不足,在讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中,教師想放不敢放,沒(méi)有特別尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。合作學(xué)習(xí)等形式運(yùn)用不夠,課改先進(jìn)理念在課堂上體現(xiàn)太少。

        2.對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平把握不準(zhǔn)確,課堂上的質(zhì)疑只是為了質(zhì)疑沒(méi)有實(shí)施。

        3.安排學(xué)生讀時(shí),齊讀過(guò)多,個(gè)別讀太少,只注重檢查了學(xué)生的朗讀而忽視了學(xué)生對(duì)課文的整體把握。讀時(shí)教師指導(dǎo)方法單一,學(xué)生只注意讀了而忽略了對(duì)文本的感受。

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