北師大版三年級下冊語文課文山溝里的孩子教學(xué)反思
《山溝里的孩子》是三年級語文下冊一篇抒情散文,老師在教學(xué)后都進(jìn)行了怎樣的反思呢?學(xué)習(xí)啦小編在此整理了北師大版三年級下冊語文課文山溝里的孩子教學(xué)反思的資料,供大家參閱,希望大家在閱讀過程中有所收獲!
北師大版三年級下冊語文課文山溝里的孩子教學(xué)反思1
《山溝里的孩子》是篇敘事散文,用富含感情的語句描寫了山溝里的孩子起早貪黑去上學(xué)的情景。頌揚了山里的孩子不怕困難、刻苦學(xué)習(xí)的精神。
葉圣陶先生說:“學(xué)語文要學(xué)生自己讀書,自己領(lǐng)悟”。要想使學(xué)生通過朗讀達(dá)到有效的感悟,調(diào)動學(xué)生的情感參與至關(guān)重要。教學(xué)時只有將學(xué)生的情感完全調(diào)動起來,與作者和課文中主人公在思想感情方面產(chǎn)生強烈的共鳴,形成“心理相融”,他們的朗讀才能真正到位,感悟才能更加深透。因此,教學(xué)中,我一直把朗讀貫穿教學(xué)始終。朗讀是進(jìn)行閱讀的重要形式和手段,正確流利有感情的朗讀課文是檢驗教學(xué)效果的重要手段和標(biāo)志。
在理解課文的學(xué)習(xí)活動中,我讓學(xué)生跟山溝里的孩子作對比,促使他們“角色移位”,能夠設(shè)身處地地想象山溝里的孩子在學(xué)習(xí)中所遇到的困難,學(xué)習(xí)這些孩子不怕困難、刻苦學(xué)習(xí)的精神。
在教學(xué)時,我更注重教給學(xué)生方法,培養(yǎng)他們的能力。在教學(xué)設(shè)計中,我也十分重視學(xué)法的指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中,整體入手,整體把握,整體感知;引導(dǎo)學(xué)生在理解山溝里的孩子上學(xué)困難時重點精讀、品位朗讀;同時讓學(xué)生在“找一找,讀一讀,畫一畫,想一想,議一議,寫一寫”中,理解課文的內(nèi)涵,讓學(xué)生的感情與作者之情、作品之情產(chǎn)生共鳴。
教學(xué)中我設(shè)計了用四組對比句帶全篇的環(huán)節(jié),教師先出示一組,再讓學(xué)生去找,不僅激發(fā)學(xué)生積極參與,還充分調(diào)動了學(xué)生讀書的積極性。
美中不足之處,上完課才感覺到,我只是讓學(xué)生找到了四組對比句,而沒有讓他們深入的去讀,去感受讀,去體味讀,如果學(xué)生在抓住重點的詞句讀—去想—再讀—再體驗,學(xué)生就會在閱讀過程中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣,積累語言、運用語言。
北師大版三年級下冊語文課文山溝里的孩子教學(xué)反思2
《山溝里的孩子》這篇散文用富有感情色彩的語句,描寫了山溝里的孩子們起早貪黑去上學(xué)的情景,贊頌了山里的孩子們不怕困難、刻苦學(xué)習(xí)的精神。這篇課文短小而充滿情感,但是它的內(nèi)容又與城市孩子們的生活有較遠(yuǎn)的距離。如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)呢?首先,我讓學(xué)生充分的預(yù)習(xí)、自學(xué),在自學(xué)的基礎(chǔ)上,我在第一課時請學(xué)生質(zhì)疑問難,引導(dǎo)學(xué)生將一些不重要的問題、語言文字訓(xùn)練意義不大的問題逐一理解,從而使得第二課時的學(xué)習(xí)目標(biāo)非常集中,提高了教學(xué)的效率。同時,我要求學(xué)生把課文讀熟,為第二課時訓(xùn)練有感情地朗讀課文打好了基礎(chǔ),體現(xiàn)了教學(xué)的層次性。接著,在第二課時的教學(xué)中,我針對文章的特點,把引導(dǎo)學(xué)生體會文章的思想感情、激發(fā)學(xué)生的思想感情作為重點,以此帶動語言文字的訓(xùn)練。為了發(fā)揮學(xué)生的主體作用,我精化問題,組織學(xué)生讀書、思考、交流、討論,體現(xiàn)了以讀為主的教學(xué)方法。為了充分調(diào)動起學(xué)生的情感,我采取了以下方法:
1、通過教學(xué)課件使學(xué)生進(jìn)一步了解貧困山區(qū)孩子學(xué)習(xí)的艱苦生活,以此來激發(fā)學(xué)生對山區(qū)孩子的敬佩之情.
2、通過教師有感情的范讀來感染學(xué)生。
3、通過讓學(xué)生跟山溝里的孩子作對比,促使他們“角色移位”,能夠設(shè)身處地地想象山溝里的孩子在學(xué)習(xí)中所遇到的困難,學(xué)習(xí)這些孩子不怕困難、刻苦學(xué)習(xí)的精神。
4、通過有感情的朗讀訓(xùn)練來進(jìn)一步體會文章的思想內(nèi)容。
5、通過“找一找,讀一讀,畫一畫,想一想,議一議,寫一寫”中,讓學(xué)生理解課文的內(nèi)涵,讓學(xué)生的感情與作者之情、作品之情產(chǎn)生共鳴。
6、通過拓展延伸,激發(fā)學(xué)生的想像,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。讓學(xué)生想像山溝未來的巨大變化,學(xué)生暢所欲言、各抒己見,使他們的語言表達(dá)能力得到了培養(yǎng)。
這樣使語言文字訓(xùn)練和思想教育得到了統(tǒng)一。尤其是適時地放映,吸引了學(xué)生,使學(xué)生真實地看到了貧困山區(qū)的孩子們是怎樣艱苦地學(xué)習(xí)的,他們的心靈被強烈地震撼了,真可謂“此時無聲勝有聲”。
本節(jié)課的不足:
1、在第一部分引導(dǎo)學(xué)生體會山溝孩子學(xué)習(xí)的艱苦生活時,我沒能指導(dǎo)學(xué)生抓住語言文字“天還沒有亮”“翻過”“由…變…”……等重點詞語體會文章的思想內(nèi)容.
2、本課教學(xué)中我注重學(xué)生的朗讀和思維訓(xùn)練,但在語言訓(xùn)練上就顯得很單調(diào)。
3、如何發(fā)揮學(xué)生的主體性,使全體學(xué)生都參與到課堂中,還有待研究。
我的困惑:
要在語文課堂上出語文味,讓“聽、說、讀、寫”有機地貫穿在我們的教學(xué)中,我總覺得教學(xué)時間上無法落實,通常一篇講讀課文需要兩課時,而三年級的學(xué)生正處于從低年級到高年級的過濾時期,思維能力、朗讀能力等都需要大力指導(dǎo)與培養(yǎng),這就要花費一定的時間,所以經(jīng)常沒法按正常進(jìn)度完成教學(xué)任務(wù)。就像今天這節(jié)課吧,為了指導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀,我采用了各種形式的朗讀訓(xùn)練,結(jié)果下課鈴響了,我只得草草收尾,總感覺心里頭空落落的,畢竟還是留下了遺憾。不過為了讓這么好的一篇課文教學(xué)劃上完滿的句號,我決定還要再上第三課時,讓課文的拓展深入到每個學(xué)生的心坎里,這樣語言文字的訓(xùn)練和思想教育才能得到真正的統(tǒng)一??扇绻蟛糠终n文都這樣上,教學(xué)時間夠嗎?教學(xué)任務(wù)能順利完成得了嗎?
北師大版三年級下冊語文課文山溝里的孩子教學(xué)反思3
《山溝里的孩子》是一篇抒情散文,它用富有情感的語句,描寫了山溝里的孩子們起早貪黑、翻山越嶺去上學(xué)的情景,就像流動的畫面,生動而多彩,贊美了山里的孩子們對學(xué)習(xí)的熱愛。
在初讀這篇充滿詩情畫意的文章時,自己不禁被那美麗的畫面吸引了,品讀著、想象著“孩子們走過這座山,翻過那座山,背著書包上學(xué)校去。野葡萄由黑變綠了,牽?;ㄓ珊谧冏狭耍荷砩系男鹿幼右灿珊谧兗t了。遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近,腳步匆匆,初升的紅日擁抱著他們。”當(dāng)讀到這些美麗的句子時,腦中的畫面已經(jīng)像電影似的在一格格的跳躍著,播放著。多么歡快、生機勃勃的畫面啊!
在把握好全文基調(diào)的基礎(chǔ)上,我重點讓孩子們通過朗讀、想象來學(xué)習(xí)山溝里的孩子們?yōu)榱藢崿F(xiàn)美好的理想而刻苦學(xué)習(xí)的積極向上的精神。課文最后,在讓孩子們想象山溝里的孩子以后回到家鄉(xiāng)時,會做什么時,有的孩子說:“他們會在山溝里裝上一排排的路燈,以后不管多早去上學(xué)或者多晚回家都不會黑乎乎的了。”有的說:“要多建幾所小學(xué),讓孩子們上學(xué)不必再那么的辛苦。”有的說:“要將山路修得平坦些,讓山溝里的孩子在刮風(fēng)下雨的時候走得安全些。”……由于班里有一部分學(xué)生來自山區(qū),在教學(xué)本文時,好幾個地方都引起了他們的共鳴。課上,我也讓他們聯(lián)系實際來說說現(xiàn)在要如何去尋找“金鑰匙”,長大后如何更好的建設(shè)家鄉(xiāng),及時抓住這寶貴的“資源”,有針對性的進(jìn)行了引導(dǎo)。