一節(jié)高效的數(shù)學(xué)課一定產(chǎn)生于生動的、活潑的、師生之間有著充分交流的課堂，有效的課堂評價(jià)則促進(jìn)了這種高效課堂的生成。 接下來學(xué)習(xí)啦小編為你整理了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效評價(jià)，一起來看看吧。

　　小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效評價(jià)篇一

　　一、評價(jià)方法要靈活多樣

　　在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，反思我們的課堂評價(jià)，不難發(fā)現(xiàn)我們的評價(jià)方法過于單一，無法滿足學(xué)生鮮活的個(gè)性，不利于促進(jìn)學(xué)生的多元智力發(fā)展。小學(xué)階段的孩子對新奇的事物倍感興趣，渴望變化，期待驚喜。所以為適應(yīng)小學(xué)生身心發(fā)展的需要，我們的課堂評價(jià)要形式多樣，在評價(jià)的方式方法上要?jiǎng)?chuàng)新求變。

　　1.及時(shí)運(yùn)用準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)語言，讓課堂充滿活力

　　語言評價(jià)是教師在課堂評價(jià)中使用最頻繁、最直接、最快捷的評價(jià)方式。教師在運(yùn)用這些評價(jià)語言時(shí)，課前要有科學(xué)有效的預(yù)設(shè)，要考慮到這一評價(jià)方法的運(yùn)用能否真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。一名教師在執(zhí)教《解決問題(二下)》時(shí)先出示了一張情境圖，由學(xué)生根據(jù)情境圖收集數(shù)學(xué)信息。當(dāng)一個(gè)學(xué)生分別說出三條數(shù)學(xué)信息后，教師給予評價(jià)：“感謝我們的小先鋒收集到的信息，你能根據(jù)他收集到的信息提出問題嗎?”這里，教師用一個(gè)“小先鋒”肯定了回答問題的學(xué)生，同時(shí)也激勵(lì)了其他的同學(xué)在接下來的問題中積極思考，課堂氣氛隨之熱烈起來。教師對學(xué)生的評價(jià)既準(zhǔn)確又得體，是激勵(lì)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)的最好方法。這就要求教師在課堂教學(xué)中必須學(xué)會傾聽，學(xué)會關(guān)注，能及時(shí)準(zhǔn)確地對學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)給予評價(jià)，評價(jià)時(shí)注重內(nèi)容翔實(shí)，有根有據(jù)，不簡單地說聲“好”就了事，也不簡單地用“對”或“錯(cuò)”來判斷，而應(yīng)恰如其分地給予褒獎(jiǎng)或善意的否定，防止評價(jià)語言蒼白乏力，或者言過其實(shí)。

　　2.善于運(yùn)用肢體語言進(jìn)行評價(jià)，增進(jìn)師生間的感情交流

　　挑起的大拇指、真誠的微笑、充滿愛意地摸一摸頭甚至一個(gè)關(guān)切的眼神、一次疑惑的皺眉，這些無聲的評價(jià)有時(shí)更能牽動學(xué)生的心，起到此時(shí)無聲勝有聲的評價(jià)效果。我在執(zhí)教“兩位數(shù)加兩位數(shù)(進(jìn)位加)”時(shí)，對于算式“39+48=?”，鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)一種快速的口算方法，“我班同學(xué)中有很多口算小能手，誰能告訴老師這種進(jìn)位加的口算方法?”剛開始，學(xué)生的回答都是按照筆算的思路去進(jìn)行計(jì)算的，沒有出現(xiàn)預(yù)想的算法，我充分肯定了學(xué)生的口算方法，但同時(shí)微笑著將詢問和鼓勵(lì)的目光投向了每一位同學(xué)：“還有沒有更快的口算方法?”我發(fā)現(xiàn)我的目光所到之處，每一個(gè)同學(xué)都在認(rèn)真地思考，有同學(xué)舉手回答：“老師，也可以先確定十位，因?yàn)槭沁M(jìn)位的，所以十位上一定是8，而9+8等于17，個(gè)位上就是7。”面對這位同學(xué)的機(jī)智，我做出夸張的驚喜表情，情不自禁地豎起了大拇指。而被評價(jià)的同學(xué)也坐得越發(fā)的端正。這種表情與手勢的評價(jià)也感染了其他同學(xué)，在接下來的練習(xí)中，收到了預(yù)想中的高效。其實(shí)我在課堂上經(jīng)常會用到這些無聲的評價(jià)，不是刻意為之，很多時(shí)候是情不自禁，只要你有飽滿的激情，有愛學(xué)生的心。對于課堂上開小差的同學(xué)我也很少中斷授課去訓(xùn)斥，而是以一個(gè)關(guān)切的眼神、一個(gè)責(zé)備的皺眉，或者是摸一摸走神兒學(xué)生的頭、敲一敲他的桌子去提醒。漸漸的我發(fā)現(xiàn)我與學(xué)生之間已經(jīng)形成了一種難得的心靈上的默契，這種默契拉近了我們之間的情感距離，我們的課堂也因此變得的和諧與溫暖。

　　3.借助符號語言的評價(jià),給學(xué)生一個(gè)努力的方向

　　作業(yè)本上的一朵小紅花，張貼榜上的一面小紅旗，數(shù)學(xué)書上的一個(gè)小紅星，評價(jià)表上的一個(gè)小笑臉，都會激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣，燃起他們心中的希望與期待，給他們一些小小的夢想。記得我執(zhí)教一年級數(shù)學(xué)的時(shí)候，為表揚(yáng)一個(gè)小男孩課堂上積極回答問題的表現(xiàn)，承諾下課后獎(jiǎng)勵(lì)他一朵小紅花，可是下課后我忘記了這件事，結(jié)果放學(xué)時(shí)，孩子帶著媽媽找到了辦公室，在我向孩子致歉并補(bǔ)印上小紅花后，我看到了孩子眼中的欣喜與自豪。原來教師的一個(gè)評價(jià)在孩子的心目中是那么的重要，它可以使他們激動不已，信心百倍，甚至?xí)K身難忘。

　　二、多一些評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),增加評價(jià)尺度的彈性

　　學(xué)生的個(gè)人潛能之間不但存著差異，而且在潛力發(fā)揮的程度上也不一樣。如果我們的評價(jià)只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，那就像是用一把尺子去衡量孩子，他可能永遠(yuǎn)排在后邊，這很輕易就能挫傷某些學(xué)生的自尊心，這樣的一把尺子對這部分學(xué)生的個(gè)性發(fā)展往往是弊大于利。如果多幾把尺子，多一些評價(jià)孩子的標(biāo)準(zhǔn)，多給孩子一些爭取成功的機(jī)會，這個(gè)孩子可能在某一把尺子面前排在前列，就會努力朝前走，可能在某一方面取得很大的成就。另外，在每一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)面前，我給孩子們評價(jià)的尺度也不相同，成績是100分的學(xué)生會上光榮榜，成績是60分的學(xué)生也可能會得到教師的口頭表揚(yáng)或書面鼓勵(lì)，因?yàn)檫@個(gè)60分的同學(xué)上一次考試的成績是不及格。學(xué)生的每一個(gè)進(jìn)步都要及時(shí)給予鼓勵(lì)，尤其是對于學(xué)困生，他們更需要樹立信心，努力追趕。就像拔節(jié)的禾苗需要陽光和雨露一樣，無論哪一個(gè)孩子的成長都期待得到他人的關(guān)注與肯定。

　　三、評價(jià)要有梯度，有延展性，保持進(jìn)行時(shí)

　　很多時(shí)候，我們的課堂評價(jià)都是一次性的，教師對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)后，或許能讓學(xué)生激動一陣子，隨即這一次成功的評價(jià)便完成了它的功效，結(jié)束了它的使命。我想，有效的課堂評價(jià)應(yīng)該具有延展的魅力。在我的數(shù)學(xué)課堂上，我使用了一個(gè)“小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂表現(xiàn)評價(jià)表”，每個(gè)學(xué)生一份，根據(jù)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)與達(dá)成狀態(tài)進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)的方法是在表現(xiàn)好的孩子的表格里印笑臉，集滿五個(gè)笑臉換一顆星貼在班級“我是課堂小明星”光榮榜上，當(dāng)光榮榜上的星集滿了五顆就可以得到印有大拇指的練習(xí)本(獎(jiǎng)品)。這樣一來，后面的評價(jià)將由前面的評價(jià)累積而來，評價(jià)的長效性可想而知。同時(shí)，這張表格上還有一個(gè)重要的欄目――家長評價(jià)欄，要求家長根據(jù)孩子在數(shù)學(xué)課堂上的表現(xiàn)并結(jié)合家中的表現(xiàn)給予評價(jià)。學(xué)生每周末將表格帶回家由家長評價(jià)。這等于是延長了課堂評價(jià)的時(shí)效，拓展了課堂評價(jià)的空間。實(shí)踐證明這樣的評價(jià)是成功的，是高效的。孩子們在課堂上的表現(xiàn)越來越好，因?yàn)樗麄冎浪麄兪菐е职謰寢尩年P(guān)注在聽課，他們還知道教師對他們每一個(gè)人的評價(jià)正在進(jìn)行中，孩子們渴望得到教師的肯定與鼓勵(lì)。在這樣的渴望中，我相信，孩子們的成長一定是健康的，快樂的。

　　四、評價(jià)主體多元化

　　在以往的課堂教學(xué)中，對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)主要是由教師來完成，課堂評價(jià)往往缺少學(xué)生的參與。但是對于學(xué)生來說，對一些基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握情況，不同的學(xué)生有不同的體會，尤其是學(xué)習(xí)過程中的一些情感體驗(yàn)，比如是否喜歡教師的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是否有信心等，不同個(gè)體的感覺更是存在著很大差異。因此對于這些內(nèi)容，學(xué)生的自評是有價(jià)值的。在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對其他同學(xué)在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)(主要找優(yōu)點(diǎn))。通過互評，在學(xué)生之間形成一個(gè)良好的心理環(huán)境，營造一個(gè)團(tuán)結(jié)合作、互相鼓勵(lì)、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)氛圍。所以，在我們的課堂上，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與到評價(jià)中來，使其學(xué)會自我評價(jià)和互相評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生對教師進(jìn)行評價(jià)，使整個(gè)教學(xué)充滿民主、平等、和諧的氛圍。比如在課堂上指名回答時(shí)，我要求其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，并給出自己的評價(jià)：說出對或錯(cuò)，或用肢體語言來表示贊同或反對。有時(shí)，我會參與學(xué)生間的討論，提出自己的看法與建議，并讓學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。在每節(jié)課的回顧反思環(huán)節(jié)，我要求學(xué)生說出這節(jié)課的收獲并對自己在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。

　　對于如何讓家長參與到課堂評價(jià)中來，我想我嘗試運(yùn)用的“小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂表現(xiàn)評價(jià)表”的方法是成功的，事實(shí)證明，家長的評價(jià)對于孩子有著別人無法替代的激勵(lì)作用。因此，為了使學(xué)生更為健康地發(fā)展，我們應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)教師、學(xué)生、家長三方面的評價(jià)相結(jié)合。

　　有效的評價(jià)，能夠使孩子們在被評價(jià)中為自己找到一個(gè)合適的定位并明確自己努力的方向，同時(shí)又從對他人的評價(jià)中反觀自己，取長補(bǔ)短，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到全面、健康的發(fā)展，并在這個(gè)可持續(xù)的發(fā)展過程中體驗(yàn)到成長的快樂。

　　小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效評價(jià)篇二

　　一、評價(jià)應(yīng)有彈性而不失真

　　對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)要做到既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要重視他們學(xué)習(xí)的過程，要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度。幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。教學(xué)中，一定要特別重視和充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，把這些生活經(jīng)驗(yàn)當(dāng)成重要的課程資源，幫助學(xué)生理解書本上的數(shù)學(xué)知識，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生對身邊與數(shù)學(xué)有關(guān)事物的好奇心和數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。對學(xué)生的精彩回答應(yīng)予以熱情的肯定，對課堂中產(chǎn)生的“不同的聲音”，應(yīng)及時(shí)弄清根源，進(jìn)行疏通。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不是我們所想象的那么多，因此對一些合理的推理尤其要呵護(hù)。

　　案例一：三年級《可能性》

　　在學(xué)習(xí)了可能性的幾種情況之后，老師這樣提問：你能聯(lián)系生活，用“一定”“可能”“不可能”說一句話嗎?生1：哥哥的歲數(shù)一定比弟弟大。(大多數(shù)同學(xué)都表示贊同。老師也認(rèn)為學(xué)生掌握得不錯(cuò)，正準(zhǔn)備請另外一位同學(xué)發(fā)言，可誰知有一位同學(xué)喊了起來。)生2：不對，我認(rèn)為哥哥的歲數(shù)不一定比弟弟大，如果他們是孿生兄弟，那可是同年同月同日生，歲數(shù)不是一樣嗎?

　　關(guān)于案例中的問題，我也曾就此詢問過高年級的學(xué)生，得到的答案也是五花八門?，F(xiàn)在的小學(xué)生見多識廣，真是越來越聰明，他們思考問題的方式也往往出乎意料，獨(dú)具特色，令人耳目一新。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)者。學(xué)生有自己的思維方式，只要他們說的有道理，老師就應(yīng)給予肯定。

　　二、避免課堂無效評價(jià)

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)下，越來越多的老師選擇用鼓勵(lì)性評價(jià)來替代甄別性評價(jià)，使得整個(gè)課堂處在互相激勵(lì)，互相喝彩，相互學(xué)習(xí)的氛圍中，不管你是回答對了一個(gè)問題，還是說出了這個(gè)題目的解題思路，同學(xué)們都會報(bào)以熱烈的掌聲，對回答問題的學(xué)生是莫大的鼓舞。這樣的評價(jià)是可行的，但是比較繁瑣，有時(shí)候會成為教師上課的負(fù)擔(dān)，因?yàn)椴还軐W(xué)生回答的多與少，只要回答問題就給予獎(jiǎng)勵(lì)，顯得過于頻繁，轉(zhuǎn)移了課堂教學(xué)的重心，因此教師在課堂評價(jià)時(shí)語言要簡潔、明確、到位，只有這樣才能給予學(xué)生有效的激勵(lì)。

　　教課之初，我本著每一位學(xué)生都是好學(xué)生的原則，對于只要積極回答問題的學(xué)生毫不保留地大加贊賞，集體鼓掌等等，我也不失時(shí)機(jī)地以“好，很好，行，不錯(cuò)，挺好，你真棒”等籠統(tǒng)的評價(jià)語言對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，但是這種一味的表揚(yáng)對學(xué)生的發(fā)展是不利的，這樣的夸獎(jiǎng)不僅不能對學(xué)生產(chǎn)生積極的引導(dǎo)，反而會讓學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為只要回答問題，老師就會表揚(yáng)我，久而久之會讓學(xué)生形成消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，使評價(jià)失去了原本的意義。

　　案例二：《10以內(nèi)的加法》

　　有一位教師在教學(xué)《10以內(nèi)的加法》時(shí)是這樣評價(jià)學(xué)生的。師：你能說出一個(gè)10以內(nèi)的加法算式嗎?生1：7+9=16。師：(豎起大拇指)你真了不起!7加9等于16你都會算了。生2：6+8=14。師：你也了不起。

　　在這個(gè)案例中老師提的問題是“說出一個(gè)10以內(nèi)的加法算式”。但學(xué)生1的回答顯然是沒有聽清楚老師的問題，而是想當(dāng)然進(jìn)行了回答。學(xué)生的回答雖然正確，但卻不符合教師提出的要求。面對學(xué)生的答非所問，教師給予學(xué)生的反饋卻是豎起大拇指，并表揚(yáng)學(xué)生“你真了不起”，顯然這樣的評價(jià)是不利于學(xué)生的發(fā)展。因?yàn)榻處熢谠u價(jià)時(shí)一方面要尊重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，但又不能忽視學(xué)生的“錯(cuò)誤”。如果教師只是一味地表揚(yáng)，其他學(xué)生也會順著這條思路走下去而產(chǎn)生思維定勢。顯然學(xué)生2的回答明顯地受到教師評價(jià)的影響。如教師在學(xué)生1回答問題后，能夠進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價(jià)如“你真棒，我們還沒有學(xué)過的知識你都掌握了，但是你沒有聽清楚老師的問題，你能說出一個(gè)10以內(nèi)的加法算式嗎?”這樣的評價(jià)既鼓勵(lì)了學(xué)生，又指出了他的問題，對學(xué)生本人和下面的學(xué)生的回答都會產(chǎn)生積極的、正確的影響。

　　三、評價(jià)方式多樣性

　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中特別強(qiáng)調(diào)評價(jià)方式多樣化，指出：小學(xué)兒童剛剛進(jìn)入學(xué)校，他們對數(shù)學(xué)的感受對于今后是否喜歡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、能否學(xué)好數(shù)學(xué)十分關(guān)鍵。因此教師對學(xué)生的評價(jià)應(yīng)盡量從正面加以引導(dǎo)，肯定他們知道了什么、掌握了什么。對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，應(yīng)把教師評價(jià)與同伴互評、自評及家長評價(jià)相結(jié)合。

　　四、把握時(shí)機(jī)充分評價(jià)

　　機(jī)不可失，時(shí)不再來，教師在課堂中要抓住學(xué)生評價(jià)的時(shí)機(jī)，及時(shí)地、有針對性地對學(xué)生做出評價(jià)，這就需要教師有扎實(shí)的基本功，在課前要認(rèn)真鉆研教材，既要備教材又要備學(xué)生，只有對學(xué)生的回答進(jìn)行充分預(yù)設(shè)后，才能對學(xué)生的回答在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行判斷，從而進(jìn)行有效的評價(jià)。

　　教學(xué)語言是一門藝術(shù)，課堂教學(xué)評價(jià)語言更是這門藝術(shù)中的精髓。教師要善于從學(xué)生的反饋信息中敏銳地捕捉到其中的閃光點(diǎn)，并創(chuàng)造性地實(shí)施評價(jià)。不斷變換表達(dá)方式和評價(jià)的角度，或是一句贊嘆，或是一句玩笑，或是一句名言。語氣要誠懇，要用充滿愛心和智慧的語言去熏陶、感染學(xué)生，讓學(xué)生沐浴在教師富有個(gè)性的評價(jià)中，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的良性發(fā)展。