小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效評價(2)
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效評價篇三
《數(shù)學(xué)課程標準》中指出：“評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)。應(yīng)建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。”長期以來，我們在課堂教學(xué)評價上曾經(jīng)片面的把甜言當作鼓勵，把蜜語當作呵護，使數(shù)學(xué)課堂評價失去了實效性，學(xué)生或變得麻木，或變得貪婪，種種負面效應(yīng)不能不讓我們反思，我們的數(shù)學(xué)課堂上究竟需要怎樣的評價，什么樣的評價語言才是最有效的呢?
有效的課堂教學(xué)評價，也就是通過課堂上的交流與對話，能促進學(xué)生對知識的理解，對問題的思考以及對數(shù)學(xué)的認識等，能幫助學(xué)生糾正錯誤、能指導(dǎo)學(xué)生思考、能激發(fā)學(xué)生興趣的評價語言就是有效的課堂評價語言。因此我們在開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價之前，首先要明確評價的目的是什么?
一、課堂教學(xué)評價的目的
根據(jù)新課程的詮釋，“評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)……。”評價不僅僅是學(xué)習(xí)成果的甄別與選拔，也不是單一的判斷是與非，它應(yīng)該是教師在課堂教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)給予的傾向性意見。教師的評價傾向，會對學(xué)生的學(xué)習(xí)情感起到即時的調(diào)節(jié)作用。不管是表揚還是批評，不論是一個詞語還是一個眼神，都會化為學(xué)生的情感體驗而產(chǎn)生相應(yīng)的行為表現(xiàn)。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我，建立信心。所以我們的定位就是：判斷與診斷同步、激勵與促進并行，明理與導(dǎo)向共存，讓學(xué)生通過課堂評價實現(xiàn)思維上的碰撞，情感上的溝通，學(xué)識上的提升，從而讓課堂教學(xué)因評價而美麗!
二、課堂教學(xué)評價的轉(zhuǎn)變
1、評價主體從雙邊到多邊的轉(zhuǎn)變
在當前教育理念下，提倡評價主體的多元參與，從雙邊對話式到多邊互動式，不僅是由老師評價學(xué)生，也可以學(xué)生互評，不僅是一對一的進行評價，還可以是小組內(nèi)外的群體評價，不僅是真實的人物來評價，還可以是虛擬的學(xué)習(xí)伙伴來評價。例如：在某教師組織練習(xí)的過程中，設(shè)計了多媒體課件，在學(xué)生做題闖關(guān)后屏幕上出現(xiàn)：“祝賀你過關(guān)!”的字樣與喜歡的卡通形象等。另一方面，我們還當關(guān)注評價的客體，也不應(yīng)該只停留與行為主體進行評價，還應(yīng)關(guān)注群眾性的即時評價，比如傾聽者、協(xié)作者等。
2、評價形式從單一到多樣的轉(zhuǎn)變
評價的形式不要局限在語言上的呈現(xiàn)，還可以通過教師的眼神、動作、手勢、微笑等體態(tài)語言達到評價的效果，另外還可以引進第三者評價，比如學(xué)習(xí)伙伴的語言提示，比如電腦課件的動畫效果，比如卡片評價、課堂表現(xiàn)記錄卡等。
3、評價語言從籠統(tǒng)到具體的轉(zhuǎn)變
語言是實現(xiàn)課堂教學(xué)評價最直接的工具，也是師生之間情感溝通的最佳方法，因此我們給學(xué)生的評價必須是真實的、真誠的、真心的、具體的，不能講套話、空話、假話、大話，既不能傷害學(xué)生的自尊心，也不能夸大學(xué)生的成績，說好話不等于絕對的鼓勵，我們應(yīng)當學(xué)會直面學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，適度的評價學(xué)生的表現(xiàn)，不要一味的“你真好!”“你真棒!”“你真行!”，要讓評價語言具有生命的色彩，好――好在哪?棒――怎么棒?一定要具體，既要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行判斷，更要讓學(xué)生知道好的程度與努力的方向，千萬不要讓你含糊不清的籠統(tǒng)評價成為善意的謊言。
4、評價效應(yīng)人短效到長效的轉(zhuǎn)變
課堂上的學(xué)習(xí)評價一般都是瞬是評價、即興評價，它關(guān)注的是學(xué)生當前的行為表現(xiàn)，它所具有的效應(yīng)也多是短期的，但我想我們不應(yīng)該受課堂的局限，而應(yīng)當把學(xué)生的課堂表現(xiàn)作為一種學(xué)習(xí)成果與階段評價、學(xué)期評價相結(jié)合，把課堂內(nèi)外有機結(jié)合，不孤立任何一種評價形式，從而建立完整的、科學(xué)的評價體系，讓課堂評價也發(fā)揮它的延遲效應(yīng)，讓課堂評價也成為學(xué)生一個基本信息，為學(xué)生的長效發(fā)展服務(wù)。
三、課堂教學(xué)評價的策略
1、以“問”促評
不言而喻，以問促評就是教師通過提問、設(shè)問或反問的方式，引導(dǎo)學(xué)生的自我評價與互動他評，讓學(xué)生有評價的意識。例如某位老師在教學(xué)前的復(fù)習(xí)檢查時先出示：60+15 38+7 30+9 6+34 60+30
要求學(xué)生獨立寫出答案，然后教師與學(xué)生核對答案。
師：看看自己算得怎么樣啊?
生：非常棒!
師：那就在自己的口算紙上畫兩個小星，表揚一下自己!
再如：學(xué)生在課堂上出現(xiàn)錯誤時，我們可以以反問的形式，引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價，或以設(shè)問的形式給出評價，引導(dǎo)學(xué)生二次探究，也就是說將錯誤當成是正確的答案進行再探究，使其“錯誤”與“正確”發(fā)生矛盾沖突，在沖突中發(fā)現(xiàn)探究知識的方法。矛盾是激化現(xiàn)有知識與固有知識的本質(zhì)區(qū)別的原動力，當學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)了錯誤，則更有興趣去探究錯誤的原因，才會深入的展開研究，發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，最后才會恍然大悟，只有讓學(xué)生體悟新知識的形成過程，才會更有效地建立新知的連接點，有助于學(xué)生內(nèi)化知識，也有助于知識的再延伸和拓展。同時探究中迸發(fā)的思維火花會不停的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，帶給學(xué)生巨大的樂趣，學(xué)生審美的素養(yǎng)得到全方位的發(fā)展。
2、示“意”代評
課堂即時評價時教師不但可以用富有激勵性和啟發(fā)性的語言，對學(xué)生進行數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的滲透，而且可以通過一個手勢、一個眼神、一個微笑對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行及時地評價。應(yīng)指出的是，特別是批評學(xué)生，要注重保護學(xué)生的自尊和人格，要給學(xué)生“留一點面子”，不要挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在課堂上個別同學(xué)上課注意力不集中時，教師不應(yīng)大聲地呵斥，相反可以一邊講課，一邊自然地走到這位同學(xué)的身邊，用手摸摸他的頭，輕輕地把他玩的東西放好，巧妙地提醒他注意并改正。 3、借“物”獎評
對于給孩子物質(zhì)獎勵是否有效，還有待商榷，但我認為應(yīng)該盡量少給學(xué)生一些比如鉛筆、學(xué)具等等這樣的物質(zhì)獎勵，這可能會造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有一種功利性。我所說的借“物”獎評是指借助物化的東西，給予學(xué)生一種階段性的期盼。比如有的學(xué)校實行一種“好卡”獎勵，班主任和科任教師每個月到大隊輔導(dǎo)員處領(lǐng)取規(guī)定數(shù)量的“好卡”，在學(xué)生上課表現(xiàn)好或者作業(yè)完成得出色時獎給學(xué)生一朵紅花，教師根據(jù)自己的學(xué)科特點決定多少朵紅花換一個“好卡”，學(xué)生再用好卡到大隊部換取鉛筆、鋼筆等一些物質(zhì)獎勵，并作為學(xué)生評優(yōu)評先的一種參考。這樣的激勵性評價能培養(yǎng)學(xué)生的意志力，具有長期性，對于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)生習(xí)慣是非常有益的。
4、言“語”實評
下面是吳正憲老師的《分數(shù)的初步認識》教學(xué)片斷：
師：把一張圓紙片分成兩份，其中一份占二分之一。這句話對嗎?
學(xué)生意見不一，分岐很大。對此，吳老師沒有即時進行評價，而是讓學(xué)生按不同的意見站成兩隊。師：對這個問題有不同意見，可以開個辯論會嘛!認為正確的同學(xué)為正方，認為錯誤的同學(xué)為反方。請正反兩方各推選代表，向?qū)Ψ疥U述己方的理由。
正方派出兩位同學(xué)，吳老師給他們提供一張圓紙片。一名同學(xué)從中間對折，撕開，拿出一片向反方振振有詞：“把一張圓紙片分成兩份，這其中一份不是占二分之一嗎?”反方同學(xué)見狀沉不住氣，急于要反駁，吳老師也給了反方兩名代表一張圓紙片。反方同學(xué)把圓紙片撕成大小不等的兩片，拿出一小片，向正方同學(xué)示意：“像這樣把紙片分成兩片，一片難道也占二分之一嗎?”
師：認為對方正確的同學(xué)，可以站到對方隊伍中去。
正方有一大部分同學(xué)站到反方那邊，還剩下2名代表堅持自己的意見。
師：你們還是不服，說說理由啊。
生(正方)：我們把一張圓紙片平均分成兩份，難道不占二分之一嗎?
生(反方)：你們是平均分成兩份?？深}目中并沒有說平均分啊，難道像我們這樣隨便分成兩份，也能說占二分之一嗎?
吳老師看到正方同學(xué)無言以對后說：看來是否占二分之一關(guān)鍵要看是否把圓紙片“平均分”了!
吳老師對于學(xué)生在認知過程中兩種截然不同的答案，沒有簡單評判孰對孰錯，沒有輕易揭示正確答案，而是巧妙地組織了一場精彩的辯論會，引導(dǎo)學(xué)生在樹觀點、擺事實、說理由、評思路的富有競爭意味的交流過程中，逐漸實現(xiàn)了知識的理解和意見的統(tǒng)一。當教師延遲評價從而延長了學(xué)生思考的時間后，使學(xué)生有了獨立自主進行思考的自由空間，讓學(xué)生在和諧的氣氛中馳騁聯(lián)想，有了思考的真正自由，有利于訓(xùn)練學(xué)生獨立思考、養(yǎng)成勤于鉆研的習(xí)慣。
新課程的課堂評價提倡的是強化激勵和反饋的功能，幫助學(xué)生發(fā)展多方面的潛能，認識自己、擁有自信。我們教師要走到學(xué)生中間，走到學(xué)生的心中，以我們恰如其分的表揚、充滿關(guān)懷的批評、滿懷希望的鼓勵，為我們的學(xué)生構(gòu)建一方和諧、融洽的真情空間，讓他們在數(shù)學(xué)的王國中自由地遨游。
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