蘇教版五年級(jí)語文下冊(cè)10二泉映月
蘇教版五年級(jí)語文下冊(cè)第10課《二泉映月》讓學(xué)生通過朗讀和背誦感受和體驗(yàn)民間藝人阿炳創(chuàng)作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程和其豐富的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)啦小編在此整理了蘇教版五年級(jí)語文下冊(cè)第10課《二泉映月》，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收獲!
蘇教版五年級(jí)語文下冊(cè)第10課《二泉映月》課文原文
無錫的惠山，樹木蔥蘢，藤蘿搖曳。山腳下有一泓清泉，人稱“天下第二泉”。
有一年中秋之夜，小阿炳跟著師父來到泉邊賞月。水面月光如銀，師父靜靜地傾聽著泉聲。突然，他問小阿炳：“你聽到了什么聲音?”小阿炳搖了搖頭，因?yàn)槌虽蠕鹊牧魉?，他什么聲音也沒有聽見。師父說：“你年紀(jì)還小，等你長大了，就會(huì)從二泉的流水中聽到許多奇妙的聲音。”小阿炳望著師父飽經(jīng)風(fēng)霜的臉，懂事地點(diǎn)了點(diǎn)頭。
十多年過去了，師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對(duì)音樂的熱愛和對(duì)光明的向往。他多么希望有一天能過上安定幸福的生活啊!
又是一個(gè)中秋夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下，來到了二泉。月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見了。只有那淙淙的流水聲縈繞在他的耳畔。他想起了師父說過的話，想到了自己坎坷的經(jīng)歷。漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……
聽著，聽著，阿炳的心顫抖起來。他禁不住拿起二胡，他要通過琴聲把積淀已久的情懷傾吐給這茫茫月夜。他的手指在琴弦上不停地滑動(dòng)著，流水月光都變成了一個(gè)個(gè)動(dòng)人的音符，從琴弦上流瀉出來。起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，在懷念對(duì)他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進(jìn)入了高潮。它以勢不可擋的力量，表達(dá)出對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)?，抒發(fā)了對(duì)美好未來的無限向往。月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。阿炳用這動(dòng)人心弦的琴聲告訴人們，他愛那支撐他度過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉(xiāng)，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光……
就這樣，一首不朽的樂曲誕生了——這就是經(jīng)后人整理并定名為《二泉映月》的二胡曲。幾十年來，這首曲子深受我過人民的喜愛，在國際樂壇上也享有盛譽(yù)。
蘇教版五年級(jí)語文下冊(cè)第10課《二泉映月》教案
教材分析
《二泉映月》是小學(xué)語文(蘇教版)五年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇課文。課文以小學(xué)生喜愛的故事形式出現(xiàn)，讓學(xué)生通過朗讀和背誦感受和體驗(yàn)民間藝人阿炳創(chuàng)作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程和其豐富的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)他熱愛生活、熱愛音樂、敢于同命運(yùn)抗?fàn)帯⑹钢静挥遄非竺篮美硐氲木瘛?/p>
這篇文章真摯感人，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真朗讀、感悟并背誦課文，從而體驗(yàn)盲人阿炳創(chuàng)作《二泉映月》的艱辛和這首名曲的豐富內(nèi)涵，是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
學(xué)生分析
本班大多數(shù)學(xué)生不僅具有獨(dú)立思考的習(xí)慣，并生動(dòng)活潑,善于合作探究。他們喜歡朗讀，大部分學(xué)生經(jīng)過指導(dǎo)能把課文表達(dá)的情感通過有感情地朗讀挖掘出來。他們對(duì)音樂十分感興趣，充滿著好奇，且通過幾年的音樂教學(xué)具有一定的理解音樂的能力，但面對(duì)《二泉映月》這樣的名曲要在短時(shí)間內(nèi)充分感悟其豐富的內(nèi)涵絕非易事。
設(shè)計(jì)理念
?、睂W(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)積極的組織者和引導(dǎo)者。語文應(yīng)以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，同時(shí)要充分利用現(xiàn)代信息教育技術(shù)輔助教學(xué)，體現(xiàn)新“課標(biāo)”的理念。
?、彩估首x成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段。讓學(xué)生在自主、民主、優(yōu)雅的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說，在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂課文，感悟真情，從而體會(huì)阿炳創(chuàng)作《二泉映月》的艱辛和這首名曲的豐富內(nèi)涵，學(xué)習(xí)他熱愛生活、熱愛音樂、追求美好理想、敢于同命運(yùn)抗?fàn)幍木瘛?/p>
教學(xué)目標(biāo)
⒈能通過欣賞《二泉映月》，聯(lián)系課文內(nèi)容，理解文中描寫音樂和由琴聲聯(lián)想表達(dá)樂曲豐富內(nèi)涵的語句的意思。
⒉感受阿炳創(chuàng)作不朽名曲《二泉映月》的艱辛，學(xué)習(xí)他熱愛生活、熱愛音樂、追求美好理想、敢于同命運(yùn)抗?fàn)幍木瘛?/p>
?、衬苷_、流利、有感情地朗讀課文，通過有感情朗讀表達(dá)樂曲的情感。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
⒈播放錄音，創(chuàng)設(shè)情境。
又是一個(gè)中秋夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下，來到了二泉。月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見了。只有那淙淙的流水聲縈繞在他的耳畔。他想起了師父說過的話，想到了自己坎坷的經(jīng)歷。漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……
聽著，聽著，阿炳的心顫抖起來。他禁不住拿起二胡，他要通過琴聲把積淀已久的情懷，傾吐給這茫茫月夜。他的手指在琴弦上不停地滑動(dòng)著，流水月光都變成了一個(gè)個(gè)動(dòng)人的音符，從琴弦上流瀉出來。
⒉播放二胡曲《二泉映月》。
?、衬銖囊魳分蟹路鹇牭搅耸裁?，或看到了什么，感到了什么，能用一句話簡單地說說嗎?
(音樂委婉連綿，夜深人靜，泉清月冷，阿炳仿佛正坐在二泉邊沉思往事;
琴聲凄涼，好像看到了阿炳流落街頭、賣藝度日的身影，似乎看到了阿炳在憤怒質(zhì)問：人世間為什么有這么多的不平?
仿佛感受到了阿炳的剛直頑強(qiáng)和對(duì)幸福生活的向往……)
?、窗⒈眯膭?chuàng)作音樂，我們用心領(lǐng)悟音樂，所以感受都很準(zhǔn)確。我相信大家一定能找到集中體現(xiàn)這首名曲內(nèi)容和意境的自然段，能嗎?(能)那我們就來找一找，找出來后認(rèn)真讀一讀，并結(jié)合《語文補(bǔ)充閱讀》中這篇課文的助讀部分去仔細(xì)體味它的豐富內(nèi)涵好嗎?
二、中心突破，精讀第5自然段
⒈自由讀，找出表現(xiàn)阿炳演奏二胡時(shí)的動(dòng)作的語句，用“-——”畫出;找出描寫琴聲變化的語句，用“══”畫出;找出琴聲所表達(dá)的豐富內(nèi)涵的語句，用“～～”畫出。
⒉小組討論，說說自己對(duì)所畫語句的理解，并把自己最受感動(dòng)的句子，有感情地朗讀給別人聽聽，同時(shí)仔細(xì)聽聽別人對(duì)這些句子的理解。
?、辰涣鞅憩F(xiàn)寫阿炳演奏二胡動(dòng)作的語句。
?、懦鍪荆?/p>
他(阿炳)禁上住拿起二胡，他要通過琴聲把積淀已久的情懷，傾吐給這茫茫月夜。他的手指在琴弦上不停地滑動(dòng)著，流水月光都變成了一個(gè)個(gè)動(dòng)人的音符，從琴弦上流瀉出來。
?、普f說你對(duì)這兩句話的理解。
(可以看出阿炳抒發(fā)情懷的急切和全身心投入創(chuàng)作的狀態(tài)。)
你是從哪些關(guān)鍵詞語看出來的?
(禁不住、不停地滑動(dòng)、流瀉)
?、?ldquo;傾吐”是什么意思?誰能聯(lián)系上下文說說你的理解。
(“傾吐”即“傾訴”)
?、劝⒈?ldquo;傾吐”什么?他是通過什么來“傾吐”的?
傾吐
[板書：琴聲————————→情懷]
⑸誰來有感情地朗讀這兩句話。
⒋交流描寫琴聲變化和琴聲所表達(dá)的豐富內(nèi)涵的語句。
⑴出示：
起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，在懷念對(duì)他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。
?、俾犚魳菲鹗疾糠郑聪嚓P(guān)畫面，感受樂曲的“委婉連綿”，體會(huì)琴聲表現(xiàn)的內(nèi)涵。
?、诮涣鳎赫n文作者是怎樣把“委婉連綿”的音樂形象地表現(xiàn)出來的，又是怎樣把阿炳通過琴聲要傾吐的情懷具體表現(xiàn)出來的?
(比喻句，排比句)
[板書：委婉連綿 贊嘆 懷念 思索]
?、矍俾?ldquo;委婉連綿”，阿炳用琴聲表達(dá)著自己的情懷，我們?cè)撛鯓幼x呢?
(指導(dǎo)用徐緩、抒情的語調(diào)朗讀，加深體會(huì)。)
自由讀——→女生齊讀。
?、瞥鍪荆?/p>
隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進(jìn)入了高潮。它以勢不可擋的力量，表達(dá)出對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)?，抒發(fā)了對(duì)美好未來的向往。
?、僬f說自己對(duì)這兩句話的理解。
[板書：升騰跌宕 表達(dá)出 抒發(fā)了]
②欣賞音樂高潮部分及相關(guān)畫面，進(jìn)一步體會(huì)阿炳通過琴聲表達(dá)的感情。
③指導(dǎo)朗讀：
這時(shí)樂曲的旋律升騰跌宕，步步高昂，我們朗讀時(shí)語調(diào)要——(加快)，音調(diào)要——(加高)，讀出什么樣的氣勢?(勢不可擋)
自由讀——→男生齊讀。
⑶出示：
月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。阿炳用這動(dòng)人心弦的琴聲告訴人們，他愛那支撐他度過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉(xiāng)，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光……
?、龠@兩個(gè)句子中表現(xiàn)這首樂曲特點(diǎn)的詞語是哪些?
[板書：舒緩而又起伏 恬靜而又激蕩]
②引導(dǎo)理解這兩對(duì)看似矛盾的兩對(duì)詞語所表達(dá)的樂曲的豐富內(nèi)涵。
③樂曲表現(xiàn)阿炳的悲與苦、恨與怒，更表現(xiàn)了他對(duì)音樂、對(duì)生活、對(duì)家鄉(xiāng)的愛。
引讀并板書：他愛——他愛——他愛——他愛——
三、中心發(fā)散，粗讀課文其余部分
⒈阿炳為什么能在短時(shí)間內(nèi)創(chuàng)作出這種內(nèi)涵豐富、優(yōu)美無比的不朽名曲呢?請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文其他段落，看出阿炳究竟有哪些“積淀已久的情懷”?
?、驳?自然段。
?、沤涣鳎杭亦l(xiāng)美好風(fēng)光對(duì)阿炳的熏陶。
?、浦笇?dǎo)讀出美感。
⒊第2自然段。
⑴交流：師父對(duì)阿炳的啟迪和教誨。
⑵分角色朗讀(指導(dǎo)用啟發(fā)、語重心長的語氣讀好師父的話，注意突出“傾聽”、“年紀(jì)還小”、“許多”、“飽經(jīng)風(fēng)霜”等詞語。)
?、吹?自然段。
?、拍男┰~語可以看出阿炳飽受磨難?(雙目失明、賣藝度日)
?、颇ルy并沒能泯滅阿炳對(duì)音樂、對(duì)生活深深的愛，所以這段后兩句話中哪些詞語在朗讀時(shí)要突出出來，表現(xiàn)他敢于同命運(yùn)抗?fàn)幍木?(“泯滅不了”、“熱愛”、“向往”、“多么希望”)
?、蔷毩?xí)朗讀，指名讀。
?、档?自然段。
?、胖该首x。
?、平涣鲗?duì)這段課文的理解。
(中秋之夜，月光依舊，泉水依舊，可聽泉的阿炳已經(jīng)歷了無數(shù)坎坷，不再是那個(gè)不諳世事的少年了，兩個(gè)“想到了”，兩個(gè)“漸漸地”和“聽到了”后面并列的短語及語意未盡的省略號(hào)，準(zhǔn)確、充分地表現(xiàn)了他此時(shí)此刻的萬千感慨。他觸景生情，“禁不住拿起二胡”，要把“積淀已久的情懷”“傾吐”出來。)
⒍第6自然段。
琴弦即心弦，琴聲即心聲。正是長期積淀在胸的種種情懷，化作創(chuàng)作的靈感，才孕育出這不朽的名曲。
齊讀第6自然段。
四、配樂朗讀全文(根據(jù)時(shí)間機(jī)動(dòng)處理)
五、作業(yè)
⒈有感情朗讀全文，練習(xí)背誦4、5自然段。
?、舱页稣n文中描寫月夜景色的句子，并圈出重點(diǎn)詞語。
蘇教版五年級(jí)語文下冊(cè)第10課《二泉映月》教學(xué)反思
“漂泊如三春之水，惆悵如初夏細(xì)雨，清冷如深秋明月，孤寂如冬夜落雪。一把二胡是潦倒間的支撐，在那開放的花流淌的畫之間，伴隨著無所依憑的心靈踽踽獨(dú)行……”拜讀《二泉映月》后不禁想起這首散文詩。如何讓學(xué)生從阿炳的故事中獲得人性的熏陶，如何讓學(xué)生走進(jìn)靈動(dòng)的美妙文字中感受這不朽名曲的豐富內(nèi)涵?我認(rèn)為自己在教學(xué)中的幾點(diǎn)嘗試是可取的：
一、語言，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境
新課標(biāo)指出：“要致力于語文素養(yǎng)的整體提高”。要求語文老師在課堂上要錘煉教學(xué)語言，努力追求教學(xué)語言的雅韻。《二泉映月》是一篇文情兼美的文章，其空靈的意境，文字背后所蘊(yùn)藏的精神需要教師環(huán)環(huán)相扣的過渡引導(dǎo)。這節(jié)課，我備課時(shí)充分做好教學(xué)語言的準(zhǔn)備，給學(xué)生營造了一個(gè)極為舒適的語言學(xué)習(xí)的平臺(tái)。
二、朗讀，心曲琴曲水乳交融
了解阿炳的苦難經(jīng)歷，體會(huì)其創(chuàng)作的心路歷程一節(jié)，我注重采用了想象引讀的教法，讓學(xué)生在教師看似無痕的引導(dǎo)中，一遍又一邊讀阿炳孑然一身獨(dú)坐二泉池畔時(shí)復(fù)雜的內(nèi)心情懷，在反復(fù)的遞進(jìn)的朗讀訓(xùn)練中學(xué)生真正走進(jìn)了阿炳的生活，阿炳的情感世界中，成為盲人阿炳的知音。
《二泉映月》第五自然段描寫了樂曲旋律變化，用的幾乎是音樂上的專業(yè)術(shù)語，教學(xué)中，我讓學(xué)生先讀文，劃出描寫旋律變化的句子，在讀中體會(huì)。再讓學(xué)生聽樂曲，我配合樂曲旋律變化進(jìn)行講解，并讓學(xué)生邊聽邊想象，阿炳用琴聲在傾訴什么?引導(dǎo)學(xué)生逐步地了解樂曲的豐富內(nèi)涵。其中，我設(shè)計(jì)了個(gè)別讀、指導(dǎo)讀、分角色讀、示范讀、齊讀等多種形式的朗讀，以期對(duì)樂曲內(nèi)涵有更深入的理解。
三、拓展，人物形象生動(dòng)凸顯
第二次來到二泉，歷經(jīng)種種人生變故的阿炳從淙淙的流水中聽到了沉重的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……如何讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到阿炳的嘆息與吶喊不僅是為自己多舛的命運(yùn)，更是為天下勞苦大眾?我出示了阿炳的一些資料，組織學(xué)生讀一讀。短短的資料閱讀后，學(xué)生對(duì)這位苦命的藝人不由生出幾分敬仰之情。從而清楚地理解了社會(huì)是不公的，命運(yùn)是不幸的，然而阿炳更是倔強(qiáng)的。他要用自己唯一的武器——音樂，表達(dá)內(nèi)心的悲惻，控訴著萬惡的社會(huì)!
四、對(duì)比，阿炳精神回蕩心間
從價(jià)值觀來看：阿炳是生活中的弱者——失明了，同時(shí)是藝術(shù)上的強(qiáng)者——不朽的“曲子”。阿炳肉體的視力降至“冰點(diǎn)”，精神的視力二胡曲卻升至“沸點(diǎn)”，二者成反比發(fā)展，是文章的一條暗藏的線索。教學(xué)結(jié)尾回顧全文時(shí)，我用心強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)，情感的升華教育無痕滲透，學(xué)生也深深記住了阿炳，記住了苦難對(duì)一個(gè)人成長的重要意義。
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