人教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第21課圓明園的毀滅
人教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第21課圓明園的毀滅
人教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第21課《圓明園的毀滅》課文是一篇震撼人心的作品。文章用墨不多，但給讀者留出的想象空間較大。語(yǔ)言準(zhǔn)確而概括。學(xué)習(xí)啦小編在此整理了人教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第21課《圓明園的毀滅》，供大家參閱，希望大家在閱讀過(guò)程中有所收獲!
人教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第21課《圓明園的毀滅》課文原文
圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失!
圓明園在北京西北郊，是一座舉世聞名的皇家園林。它由圓明園、萬(wàn)春園和長(zhǎng)春園組成，反以也叫圓明三園。此外，還有許多小園，分布在圓明園東、西、南三面。眾星拱月般環(huán)繞在圓明園周圍。
圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣;有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野。園中許多景物都是仿照各地名勝建造的，如，海寧安瀾園，蘇州的獅子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照;還有很多景物是根據(jù)古代詩(shī)人的詩(shī)情畫意建造的，如蓬萊瑤臺(tái)，武陵春色。園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀。漫步園內(nèi)，有如漫游在天南地北，飽覽著中外風(fēng)景名勝;流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。
圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物。上自先秦時(shí)代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代的名人書畫和各種奇珍異寶，所以，它又是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館。
1860年10月6日，英法聯(lián)軍侵入北京，闖進(jìn)圓明園。他們把園里凡是能拿走的東西，統(tǒng)統(tǒng)掠走;拿不動(dòng)的，就用大車或牲口搬運(yùn);實(shí)在運(yùn)不走的，就任意破壞、毀掉。為了銷毀罪證，10 月18日和19日，三千多名侵略者奉命在園里放火。大火連燒三天，煙云籠罩了整個(gè)北京城。我國(guó)這一園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，就這樣化成了一片灰燼。
人教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第21課《圓明園的毀滅》課文解析
這篇精讀課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)燦爛文化的無(wú)限熱愛(ài)，對(duì)侵略者野蠻行徑的無(wú)比仇恨，激發(fā)人們不忘國(guó)恥，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感。
課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，構(gòu)思頗具匠心。題目為“毀滅”，卻用了大量的篇幅寫它輝煌的過(guò)去，把美的東西毀滅了，這真是一個(gè)悲劇，更能激起讀者的痛心與仇恨。第一自然段概括闡明了圓明園的毀滅是中國(guó)乃至世界文化史上不可估量的損失，與文章的結(jié)尾提到的“這一園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，就這樣被化成了灰燼”，首尾呼應(yīng)，作者的痛惜、憤怒之情躍然紙上。第二至四自然段詳盡地介紹了圓明園的布局、建筑風(fēng)格及收藏文物的珍貴，再現(xiàn)了圓明園當(dāng)年的宏偉壯觀。最后一個(gè)自然段用精練、準(zhǔn)確的語(yǔ)言介紹了圓明園毀滅的經(jīng)過(guò)。文章前后內(nèi)容緊密聯(lián)系，一揚(yáng)一抑，一美一毀，愛(ài)恨交織，因而通過(guò)閱讀，讓學(xué)生了解這一屈辱的歷史，激發(fā)愛(ài)國(guó)之情，是教學(xué)的重點(diǎn)。圓明園的輝煌已成為歷史的記載，引導(dǎo)學(xué)生讀文、感悟、想象，在腦海中再現(xiàn)它昔日輝煌景觀是本文教學(xué)的難點(diǎn)。文章的題目為《圓明園的毀滅》，而大量篇幅卻是描繪昔日的輝煌，要讓學(xué)生體會(huì)到作者安排材料的匠心，是教學(xué)的又一難點(diǎn)。
選編本課的意圖是，引導(dǎo)學(xué)生把閱讀、感悟、想象結(jié)合起來(lái)，把搜集與整理、運(yùn)用資料結(jié)合起來(lái)，再現(xiàn)圓明園昔日的輝煌壯觀，讓學(xué)生記住屈辱的歷史，增強(qiáng)民族使命感，激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)燦爛文化的感情。
不可估量：“估量”是推算、計(jì)算的意思。“不可估量”這個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)明圓明園的毀滅損失巨大，無(wú)法計(jì)算。
眾星拱月：圓明園的主園有圓明園、萬(wàn)春園、長(zhǎng)春園。除三園外，還有許多小園。“拱”，環(huán)繞。“眾星拱月”，無(wú)數(shù)星星環(huán)繞著月亮，比喻許多東西圍繞著一個(gè)中心。“許多小園……眾星拱月般地環(huán)繞在圓明園周圍”描繪出了圓明園的總體格局。
金碧輝煌：形容建筑物異常華麗，光彩奪目。
玲瓏剔透：“玲瓏”，精致靈巧;“剔透”，剔除多余的部分，使透空明晰。“玲瓏剔透”，形容器物小巧玲瓏，精致奇妙。
西洋景觀：“西洋”，泛指歐、美各國(guó)。在長(zhǎng)春園內(nèi)，有一個(gè)景點(diǎn)叫“西洋樓”。這是一座西式宮殿建筑，建設(shè)風(fēng)格為巴魯克(洛特)式，樓房石柱的柱頭柱身皆仿羅馬式，庭院中的松柏樹(shù)模擬歐洲幾何圖案修剪，圍墻和道路鋪裝以及石雕陳設(shè)小品等也都是西洋式。第五句“園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀”中所說(shuō)的“西洋景觀”指的就是“西洋樓”。這座西式宮殿建筑，占地面積達(dá)100多畝。
人教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第21課《圓明園的毀滅》課文教學(xué)
1、本文對(duì)圓明園當(dāng)年輝煌景的介紹語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，內(nèi)涵豐富：
因?yàn)榻榻B的內(nèi)容都已經(jīng)消失，無(wú)法再現(xiàn)，教學(xué)時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地理解語(yǔ)言文字，并展開(kāi)想象，使學(xué)生對(duì)當(dāng)年圓明園輝煌景觀有個(gè)大致的了解?？梢詰{借插圖，也可以課前布置學(xué)生通過(guò)收集有關(guān)圓明園的文字、圖片、音像資料，使學(xué)生對(duì)圓明園有更多、更形象的了解。教師還可緊扣語(yǔ)言文字適當(dāng)補(bǔ)充一些內(nèi)容幫助學(xué)生理解課文，相關(guān)鏈接中的內(nèi)容可供參考。文后的“選作題”可在學(xué)完課文后布置，再結(jié)合“展示臺(tái)”交流展示。如果有條件，可以觀看電影《火燒圓明園》。
2、介紹“圓明園輝煌的過(guò)去”(第二至四自然段)是文章的重點(diǎn)內(nèi)容，也是難點(diǎn)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。探究要有個(gè)主題，可找出文章中三個(gè)高度評(píng)價(jià)圓明園的歷史地位和文化價(jià)值的句子──“圓明園在北京西北郊，是一座舉世聞名的皇家園林”“它又是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館”“我國(guó)這一園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，就這樣被化成了灰燼”;抓住關(guān)鍵詞“舉世聞名、博物館、藝術(shù)館、瑰寶、精華”引導(dǎo)學(xué)生討論：“為什么人們給圓明園這么高的評(píng)價(jià)?”在討論中明確作者是從眾星拱月的布局、風(fēng)格各異的建筑、收藏珍貴文物這三個(gè)方面，來(lái)再現(xiàn)圓明園輝煌的過(guò)去的。
教學(xué)第二自然段，可出示圓明園的平面圖，用不同的顏色標(biāo)示出三園及周圍的小園，弄清三園的大概方位及小園的分布情況，進(jìn)而理解“眾星拱月”的意思，分辨哪是“月”，哪是“星”。第三自然段的“中外風(fēng)景名勝”“幻想的境界”概括說(shuō)明了圓明園的建筑風(fēng)格。教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生明白園內(nèi)的景觀分為哪幾類，可用填空、引讀的方法幫助學(xué)生概括，從而體會(huì)圓明園是“園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華”的含義。圓明園的瑰麗畢竟已成為過(guò)去，單憑讀文要學(xué)生在腦海里形成生動(dòng)的形象是比較困難的，教學(xué)時(shí)可組織學(xué)生交流展示課前收集的資料。這樣既有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生有針對(duì)性地運(yùn)用資料解決重點(diǎn)、難點(diǎn)的能力。有條件亦可運(yùn)用多媒體課件，把學(xué)生帶入創(chuàng)設(shè)的情境中，引導(dǎo)他們把最感興趣的景觀想象具體，并表達(dá)出來(lái)。如，“我仿佛來(lái)到了風(fēng)光秀麗的田野山鄉(xiāng)，看到了稻浪滾滾，聽(tīng)到了潺潺流水聲，聞到了稻花飄香……”文中提到的景點(diǎn)，要注意喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與生活體驗(yàn)，如，有的景觀在過(guò)去的學(xué)習(xí)或搜集資料中有所了解，也許有的學(xué)生親自游覽過(guò)，這都是可以利用的課堂教學(xué)資源，要發(fā)掘好，從而促進(jìn)學(xué)生的感悟理解。
3、教學(xué)“毀滅”這一自然段，要把課后思考題結(jié)合起來(lái)：
可采用換詞、刪詞法，如，把“闖進(jìn)”換成“進(jìn)入”，把“凡是、統(tǒng)統(tǒng)、實(shí)在、任意、連”等詞語(yǔ)刪去，通過(guò)朗讀、比較、討論，體會(huì)這些詞語(yǔ)的表達(dá)效果，有條件的可播放影片《火燒圓明園》片段，直觀感受侵略者的殘暴與野蠻。也可在讀文的基礎(chǔ)上，組織說(shuō)話練習(xí)：“假如此時(shí)你正在圓明園的廢墟旁，你最想說(shuō)些什么?”進(jìn)而組織討論：課文題目是“圓明園的毀滅”，為什么用較大篇幅寫它輝煌的過(guò)去?鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，多角度感悟?qū)懽鞣椒?，加深?duì)課文的理解。
如果學(xué)生提出為什么圓明園會(huì)被侵略者燒毀，可適機(jī)滲透近現(xiàn)代史教育，讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)清政府的腐敗、落后和無(wú)能，進(jìn)一步布置學(xué)生搜集文字或圖片資料，了解中國(guó)所蒙受的恥辱，了解當(dāng)今祖國(guó)的強(qiáng)大，激發(fā)學(xué)生不忘國(guó)恥、振興中華的歷史責(zé)任感和使命感。也可把本文的學(xué)習(xí)與習(xí)作中寫讀后感結(jié)合起來(lái)，習(xí)作內(nèi)容及早知曉，范文及早閱讀，把課文感悟與習(xí)作賞析聯(lián)系起來(lái)。
4、這篇課文文字優(yōu)美，字里行間飽含作者強(qiáng)烈的思想感情，教學(xué)時(shí)教師可以以情激情，以讀激情，以景激情，以史實(shí)激情，特別是要重視以讀激情。第二至四自然段朗讀時(shí)應(yīng)體現(xiàn)欣賞、贊美、自豪之情，語(yǔ)氣自然、從容，語(yǔ)速宜緩，娓娓道來(lái)，通過(guò)品讀、引讀、想象讀，把學(xué)生帶入一百多年前的圓明園之中。最后一個(gè)自然段情感起了變化，帶著歷史的悲憤，朗讀時(shí)應(yīng)體現(xiàn)痛惜、仇恨之情，聲調(diào)可提高，“闖進(jìn)、統(tǒng)統(tǒng)、凡是、任意”等關(guān)鍵詞要讀重音。
背誦課文三、四自然段要在感悟、熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行，并講求一定的方法。如，第三自然段可用填空法、引讀法概括出幾種建筑風(fēng)格，邊背邊想象;第四自然段抓住“總—分—總”段式特點(diǎn)進(jìn)行背誦。
5、本課有14個(gè)生字要求會(huì)讀會(huì)寫。要注意“損”“宋”是平舌音，“侵”、“燼”是前鼻音，“統(tǒng)”的右邊與“流”的右邊不一樣，不要多寫一豎，可采用形近字比較等方法，指導(dǎo)寫好“剔”、“瑤”、“侵”、“瑰”等字形較復(fù)雜的生字。
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