五年級語文下冊第26課灰椋鳥
五年級語文下冊第26課灰椋鳥
五年級語文下冊課文《灰椋鳥》將灰椋鳥歸林的活動與自己內心涌動的感情同時描寫。學習啦小編為五年級師生整理了《灰椋鳥》課文資料，希望大家有所收獲!
五年級語文下冊第26課《灰椋鳥》課文
早就聽說林場的灰椋鳥多。我想，灰椋鳥尖尖的嘴，灰灰的背，遠遠望去黑乎乎的，有什么好看的呢?可是一個偶然的機會，我看了關于灰椋鳥的電視錄像、就再也忍不住了，決定親自去看一看。
一天下午，我和同伴來到了林場。下了車，輕輕走進林內。棕紅色的水杉落葉，給大地鋪上了一層華貴的絨地毯，走在上面軟綿綿的。我們選好觀察位置，便在那兒等候灰椋鳥歸來。
周圍靜得出奇。路兩邊近百畝的竹林郁郁蔥蔥，與南段高大的人工刺槐林形成了鮮明的對比。同伴忽然喊道：“灰椋鳥!”我翹首遙望西南方向，果然有許多黑點向這邊移動——灰椋鳥開始歸林了。
一開始還是一小群一小群地飛過來，盤旋著，陸續(xù)投入刺槐林。沒有幾分鐘，“大部隊”便排空而至，老遠就聽到它們的叫聲。它們大都是整群整群地列隊飛行。有的排成數百米長的長隊，有的圍成一個巨大的橢圓形，一批一批，浩浩蕩蕩地從我們頭頂飛過。先回來的鳥在林內不停地鳴叫，好像互相傾訴著一天的見聞和收獲，又像在呼喚未歸的同伴和兒女。后到的鳥與林中的鳥互相應和，邊飛邊鳴，很快找到自己棲息的處所，與熟悉的伙伴匯合。
夕陽漸漸西沉，晚霞映紅了天空，也映紅了刺槐林和竹林。天上的鳥越來越少了，可是整個林子里的灰椋鳥還是不愿過早地安眠?？?，這幾只剛剛落在枝頭上，那幾只又馬上撲棱棱地飛起。它們的羽毛全變成金紅色的了，多么像穿上盛裝的少女在翩翩起舞哇!樹林內外，百鳥爭鳴，呼朋引伴，嘰嘰啾啾，似飛瀑落入深澗，如驚濤拍打岸灘，整個刺槐林和竹林成了一個天然的俱樂部。這上萬只灰椋鳥是在舉行盛大的聯歡會，還是在慶祝自己的節(jié)日?要不怎么會這樣熱鬧?我被這喧鬧而又熱烈的場面感染了，竟情不自禁地歡呼起來。
在回來的路上，我想：鳥是人類的朋友，樹林是鳥的樂園。沒有林場工人的辛勤勞動，沒有這幾年大規(guī)模的植樹造林，我到哪兒去觀賞這鳥兒歸林的壯觀場面呢?
五年級語文下冊第26課《灰椋鳥》教學設計
教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、重點學習課文中灰椋鳥歸林的情景，體會作者的思想感情。
3、憑借文中語言材料，激起學生對鳥類、對大自然的熱愛。
教學重點：
讀通讀懂描寫灰椋鳥歸林時和歸林后情景的語句，體會作者的思想感情。
教學過程：
一 復習導入。
1 這堂課，我們繼續(xù)學習《灰椋鳥》這篇課文。
2 你還記得課文主要講了什么嗎?
3 是呀，周圍靜得出奇，灰椋鳥歸林了。請齊讀第三自然段。
4 你現在最想知道什么呢?(灰椋鳥怎么歸林的?)
5 讓我們跟隨作者一起去欣賞灰椋鳥歸林的場面。
二 學習第四節(jié)。
1請同學們速讀第四節(jié)，邊讀邊思考：灰椋鳥怎么歸林的?
2 交流。
3 請同學們也來說一說。出示填空(用簡要的語言)：
灰椋鳥歸林了。一開始，_______________，沒有幾分鐘，_____________。先回來的鳥______________，后到的鳥_______________。
4第四節(jié)就是講了灰椋鳥歸林的這幾個場面。讓我們再來讀一讀第四節(jié)，看看哪些句子所描寫的場面給你的感受最深刻?邊讀邊想象畫面。
5 交流：出示
“沒有幾分鐘，……從頭頂飛過。”
(1)指名讀句交流，你感受到什么，從哪些地方感受到的?相機點擊詞語，理解并朗讀
a “排空而至”：你能聯系上下文說說“排空而至”的意思?齊讀詞語。
板書：排空而至
b “浩浩蕩蕩”：你看到過什么情景可用“浩浩蕩蕩”來形容一下?(水、浪、軍隊)那情景怎樣?(氣勢大、壯觀)
這浩浩蕩蕩的灰椋鳥飛過來是一幅什么情景?
讀詞。
(2)這景象太壯觀了!老師非常想讀這段文字，請你們閉上眼睛，再次感受一下，你眼前出現了一個怎樣的場面?能不能用自己的話說一說?師范讀后，指名說。
(3)想不想欣賞一下這么有氣勢的場面?課件畫面。
師配音：列隊……數百米長……巨大的橢圓形……一批一批……浩浩蕩蕩……(結束)這就叫-----“排空而至”!
(4)你看到了什么?有什么感受?
(5)讓我們把這種壯觀的景象放聲朗讀出來吧!齊讀這段話。
還有哪些句子給你的感受很深?
“先回來的鳥……匯合。”
(1)指名讀句交流，你感受到什么，從哪些地方感受到的?相機點擊詞語，理解并朗讀
(2)鳥兒在林中鳴叫，叫聲像什么?
a “好像…傾訴” 什么叫“傾訴”?它們在傾訴什么?(見聞、收獲)
b “又像…呼喚” 呼喚誰呢?為什么呼喚?
c “應和” 誰在應和?
(3)女生讀句子。
(4)如果你就是這些灰椋鳥中的一員，你會和同伴傾訴什么?怎么呼喚?怎么應和?讓我們來欣賞一下它們的叫聲，邊聽邊想象。
(5)請同桌互相練習一下。指名講。
(6)它們的叫聲太豐富了，讓我們讀好這個句子。
還有哪些句子給你的感受很深?
“一開始，……投入刺槐林。”
(1)指名讀句交流，你感受到什么，從哪些地方感受到的?相機點擊詞語，理解并朗讀
“一小群一小群”“盤旋”“陸續(xù)”
(2)這景象雖沒有大部隊的壯觀，但也夠吸引人的，請齊讀。
6 小結：剛才我們跟隨作者看到，僅僅幾分鐘，灰椋鳥歸入了刺槐林，是那么壯觀，它們悅耳的叫聲又讓人感到那么愉快而又親切。這是一幅多么優(yōu)美的畫面，我們給它起個名字吧。學生起名，評一評，挑選一個，
板書：歸林圖
7 讓我們把這幅“歸林圖”有感情地朗讀一下。
三 學習第五節(jié)。
1 過渡：晚霞映紅了刺槐林和竹林，此時林中的灰椋鳥在干什么呢?
2 請你(出示)自讀第五節(jié)，
① 找出你最喜歡哪些寫鳥的句子，認真讀一讀，邊讀邊想像。
?、?為什么喜歡?在句子旁邊簡要寫出原因。
3 交流。
“看，這幾只剛剛……翩翩起舞哇!”
(1)指名讀句交流，為什么喜歡?相機點擊詞語，理解并朗讀
a 活潑好動：(哪里體會到的?)點擊：剛剛落在……又馬上飛起。
指名讀出它們的活潑。
b 美麗：(哪里體會到的?)(為什么成金紅色的了?)
點擊：“盛裝” 什么時候穿的?那一定很美麗。
“像…少女…”比喻、擬人 ，
把它讀得美些，指名讀，齊讀。
(2)這景象太美了，你能讀好嗎?指名讀。
“樹林內外……天然的俱樂部。”
(1)指名讀句交流，為什么喜歡?(寫出了熱鬧場面)從哪些詞語中感受到的?(百鳥爭鳴、呼朋引伴、嘰嘰啾啾)誰能把這些詞讀得熱熱鬧鬧?
板書：百鳥爭鳴
相機點擊詞語，理解并朗讀.
(2)這么熱鬧的聲音，(引讀并點擊)似-------，如---------，
a 似飛瀑落入深澗：“飛瀑落入深澗”是怎樣的景象?(嘩嘩嘩、直瀉而下、雄偉壯觀)說明鳥叫聲-------?
b 如驚濤拍打岸灘：“驚濤拍打岸灘”的景象哪兒見過?(嘩啦嘩啦、洶涌澎湃)說明鳥叫聲-------?
(3)讓我們來感受一下這熱鬧的鳥叫聲。播放鳥叫聲。感覺怎樣?
(4)這真是一幅多么熱鬧的百鳥爭鳴圖啊!讓我們也讀得熱鬧些。齊讀。
4 我們把兩段話聯系起來，你能說說為什么說樹林成了天然的俱樂部?(出示兩段話)
5 是啊，鳥兒們在這兒多快活!讀到這兒，我不禁要問，它們怎么會如此熱鬧?引讀：這上萬只灰椋鳥是在……還是在……?我被這喧鬧的……竟情不自禁地……。
6 請再讀末句：“我被這喧鬧的……竟情不自禁地……。”
你會歡呼什么?
7 小結：這真是鳥的天堂!鳥的樂園!這么一幅喧鬧而熱烈的圖畫，我們又該給它起個什么名字呢?
板：鬧林圖
四 學習第6節(jié)，總結。
1 今天，我們欣賞到了鳥兒歸林的壯觀場面，我非常想說(出示)：“鳥是人類的……場面呢?”
2 你能將最后一句反問句改成帶句號的句子嗎?兩種句式表達的效果有什么不同呢?
3 作者為什么這樣說呢?
4 齊讀句子。
5 小結：這是作者對林場工人的感謝，也是因人們植樹造林、保護鳥類而感到無比欣慰。知道作者是誰?(出示簡介)
徐秀娟正是有著一顆愛鳥、護鳥的心。她在自然保護區(qū)工作期間，不顧自然環(huán)境惡劣，在一片夜色籠罩的茫茫灘涂上，為了尋找一只飛散的丹頂鶴，不慎陷入沼澤地，獻出了年僅23歲的年輕的生命。為了歌頌、懷念徐秀娟的事跡，藝術家創(chuàng)作了一首歌曲《一個真實的故事》。(欣賞)
讓我們永遠記住徐秀娟的這句話(學生齊，有感情的朗讀)：“鳥是我們人類的朋友，樹林是鳥的樂園。沒有林場工人的辛勤勞動，沒有這幾年大規(guī)模的植樹造林，我到哪兒去觀賞到這鳥兒歸林的壯觀場面呢?”
五 課外：
讓我們一起來愛鳥吧。課后請同學們繼續(xù)閱讀有關描寫鳥兒的精彩片斷，并想象其場面。
五年級語文下冊第26課《灰椋鳥》教學反思
怎樣才算一堂好課?游彩云老師說：真正的好課應該是靈動的、智慧的、動態(tài)生成的。只有教師深入透徹地鉆研教材，在目標的確定、內容的安排、方法的選擇、媒體的運用等方面作了充分準備，全面思考教學中可能出現的變化并作出應對措施后，才能把整個身心都投入到課堂中去，才能把目光都集中到每個學生的身上，才能一步步引導學生深入淺出地感悟語言文字。
一開始可能受參考書和其他老師教案的影響，我在設計第二課時教學時直奔重點，僅僅圍繞場面如何如何壯觀展開學習。反復揣摩作者的意圖，終于發(fā)現了一條情感變化的線索：作者由滿不在乎到迫不及待想去看;由耐心地等待到突然看見時的驚喜;由初見時的驚喜到后來的驚嘆、激動、興奮;再由興奮恢復平靜后由衷的感激，可以說作者是一位善良美麗、文筆優(yōu)美、情感細膩豐富的女孩。假如不循這一線索，學生怎么可能自然地與作者產生共鳴，體會作者的愛鳥之情呢?所以，教學設計時，我將這些情感穿插在過渡語或小結語中。
老師與學生不同的地方在于比學生早學一步而已。要學生動情，老師首先得動情;要學生想象，老師先要有豐富的聯想;要學生激情朗讀，老師先要讀得有情;要學生咬文嚼字，老師先要咬文嚼字。所以，我在“整群整群地列隊飛行”、“不停地鳴叫”、“互相傾訴”、“翩翩起舞”、“似飛瀑”“如驚濤”……這些生動的詞眼上停留回味了很久。
課堂上，我把目光集中到每個學生身上，關注他們表情的變化，傾聽他們發(fā)言的內容，了解他們體會的程度……然后，該激勵的激勵，該點撥的點撥，該調整的調整，該示范的示范。比如，四、五兩個自然段的學習方法是一樣的。如果說第四自然段的交流還受我“牽絆”的話，第五自然段就完全放開了學生的嘴。當他們談到鳥兒翩遍起舞、百鳥爭鳴后，應顯得激動不已。所以，此時，當學生提到“……，竟情不自禁歡呼起來。”時，我立刻調整原來的設計，讓學生說說此刻我會歡呼什么呢?
二、淡化分析，咬文嚼字，逐層感悟
一堂好的語文課，首先得有“語文味”。語文要學的不是“寫的什么”，而是“怎么寫的”?！痘议ｘB》這堂課，由復習導入，重點學習三、四、五自然段。教學中，環(huán)節(jié)不多，但環(huán)環(huán)相扣，逐層深入;分析不多，但圈點批注，感受頗深;文字不多，但熱情朗讀，聲聲入耳。我是這樣設計的：1.請同學聽錄音朗讀，初步感受場面的壯觀與作者的喜愛之情。2.自由讀課文，抓住作者看到的、聽到的和聯想的到，展開說說讓自己感受最深的詞或句。其中，“排空而至”、“列隊飛行”、“傾訴”、“翩翩起舞”、“百鳥爭鳴”等詞紛紛落入學生視線，感受談得很是生動：“它們像一支支很有紀律的部隊一般。”“先一小群一小群飛來的鳥兒就像前鋒部隊，它們一路打探敵情呢!”“只有親密的朋友、親人間才會傾述心里話，這里的鳥兒在作者眼中就和親人一樣，多么感人呀!”“我感覺到穿著金紅色裙子的少女正在跳舞，她們在比誰的舞姿更美。”“這么活潑可愛、配合默契的鳥兒有誰會不喜歡呢?”……正是有如此豐富的情感作為支撐，課堂上的朗朗的讀書聲，可說是非常令人激動，特別叫人興奮。3.將話補充完整：我竟情不自禁地歡呼起來：“ ”，水到渠成。有想與鳥兒同歡的，有為作者感到高興的，有欲翩然起舞的……4.體會作者對林場工人的感激之情，簡介作者事跡，在《一個真實的故事》那如泣如述的歌聲中，在“愛鳥護林”的宣言及簽名活動中結課。
整堂課的教學，緊扣重點，以學生的想象感悟為主，教學生咬文嚼字，從而對灰椋鳥歸林的壯觀場面有了深刻的印象，更為重要的是身臨其境般地體會到作者的情感，感受到作者那顆水晶般透明美麗的心靈。
三、投入激情，真誠微笑，融洽自如
課后，學生的日記中有這么一段話：當時，老師提了一個問題，我們一下子都沒反應過來，課堂氣氛突然間緊張起來。可我發(fā)現老師依然微笑著，笑得那么真誠，那么燦爛，終于有人舉手了，一個，兩個，……越來越多了。后來的課，大家上得都很輕松，仿佛忘記了背后的客人老師。
也許是對課文琢磨多了，也許是對自己的學生充滿了信心，這堂課上，我發(fā)覺自己從頭至尾都沒有一點兒緊張。除了需要皺眉的時候，我一直在笑。雖然我的笑容不美麗，但我知道，真誠的微笑讓我、讓我的學生都全身心地投入到學習中，發(fā)揮了最佳的水平。
真誠的微笑，再加上激情的語言，更能打動學生的心扉，點燃學生精神的火焰。如在學生交流自己的感受后，總能及時小結或評點：“多么恰當而又生動的想象，你將來也一定能寫出像課文一樣動人的文章。”“這些鳥兒多美、多活潑、多惹人喜愛呀!愛鳥的同學請讀一讀這兩句話。”課末，我動情地說：“同學們，鳥兒們如此幸?？鞓返纳?，聽著徐秀娟感人的事跡，此時此刻，你還想和大家說幾句嗎?”“多么愛鳥的孩子，請把你的名字寫在‘愛鳥護林’小隊名單上吧!”
輕松自在的課堂，對誰不都是一種美的享受嗎?
課末，一首《一個真實的故事》飄蕩在教室上空。我輕輕唱著，眼里漸漸盈滿淚花;孩子們看著感人的mtv畫面，忍不住跟著我哼了起來，他們的眼圈紅了……我循著作者的情感線索帶著學生學習這篇課文，最后又跳出文本，幫助他們深刻體會作者對鳥、對大自然不平凡的愛，激勵學生的愛鳥意識、環(huán)保意識，對學生進行了生動的人文教育。
我想，要上一堂感染學生的課，老師吃透教材，讀文生情以及精心設計，創(chuàng)設情境是必不可少的。同時，也只有學生掌握了學習方法，能夠自己感悟到語言文字蘊含的情趣，才會真正被課文所感染。
猜你感興趣: