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      五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第16課橋評(píng)課稿

      時(shí)間: 嘉馨975 分享

      五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第16課橋評(píng)課稿

        《橋》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第四組的第三篇課文。在這篇課文的學(xué)習(xí)中,采用了多種形式的讀,注重了讀的層次,使讀書扎實(shí)有效。學(xué)習(xí)啦小編在此整理了五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第16課《橋》評(píng)課稿,供大家參閱,希望大家在閱讀過(guò)程中有所收獲!

        五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第16課《橋》評(píng)課稿1

        有幸連聽了余璐老師和張夏波老師分別執(zhí)教的《橋》、《最大的“書”》。兩位老師,一個(gè)是執(zhí)教五年級(jí),一個(gè)執(zhí)教二年級(jí),高低年級(jí)的課堂集中呈現(xiàn),兩位老師的風(fēng)格也是迥然不同,卻都讓我們大開眼界,學(xué)有收獲。這里我想著重來(lái)談?wù)劼犃擞噼蠢蠋焾?zhí)教的《橋》后的一些個(gè)人的學(xué)習(xí)體會(huì)。

        俞老師的這整堂課的構(gòu)思非常的完整、巧妙。課堂處理的無(wú)可挑剔,亮點(diǎn)多多,顯示出教師對(duì)教材、課堂與學(xué)生的良好把握。

        一對(duì)話文本,以情育情

        本堂課的又一大亮點(diǎn),就是在整個(gè)過(guò)程中,我們都能感受到俞老師把閱讀教學(xué)看成了學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程,以讀為本,于讀中感悟,讀中入情,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。

        比如在交流描寫洪水的句子這個(gè)環(huán)節(jié)中,俞老師請(qǐng)學(xué)生劃出描寫大雨和洪水的句子后,指名交流談對(duì)洪水的感受,學(xué)生說(shuō)是“兇猛的,可怕……”接下來(lái)俞老師就給學(xué)生充分的時(shí)間去接觸這些文字,在練讀中體會(huì)洪水的兇猛,并通過(guò)同桌自由讀、指名同桌讀、男女同學(xué)讀等方式交流讀,學(xué)生在各種形式的讀中一次又一次的接觸文本。這時(shí)我想學(xué)生對(duì)這洪水的認(rèn)識(shí)在與文本的次次對(duì)話中所帶來(lái)的體驗(yàn),文字的情感,作者的情感,在朗讀中滋育了學(xué)生的情感,讓他們讀的入情。

        二抓詞品句,讀中升情

        本堂課還是一堂充滿語(yǔ)文味的課堂,是扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)文課堂。教師抓詞品句,做得十分到位。在這里,還要講的是俞老師提問(wèn)設(shè)計(jì)也很有效,利用幾個(gè)大的問(wèn)題去統(tǒng)領(lǐng)整堂課的教學(xué)。然后又把解決這些大問(wèn)題的途徑,回歸到閱讀,落實(shí)到具體的句子,詞語(yǔ)的品讀中去。比如俞老師抓住“老漢是個(gè)怎樣的人?”這一大問(wèn)題,讓學(xué)生劃出句子,讀讀說(shuō)說(shuō)。并抓住幾個(gè)重點(diǎn)的句子,以及其中重點(diǎn)的詞語(yǔ),引領(lǐng)學(xué)生深入的思考,品味。老漢的形象在一次次的解讀中豐滿,使老漢顯得更有血有肉。

        總之,俞老師的這堂課亮點(diǎn)十分突出,課堂有起有伏,學(xué)生的學(xué),教師的教,都很投入。教師教態(tài)自然,能及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生,多鼓勵(lì)性語(yǔ)言,富有激情,良好互動(dòng)。在扎實(shí)的品讀中,結(jié)合說(shuō)話,寫話,在提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的同時(shí),又回歸朗讀,讀的有層次,有感悟,有深情。閱讀教學(xué)做到了情境交融,難能可貴。

        五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第16課《橋》評(píng)課稿2

        一、抓住重點(diǎn)句朗讀體會(huì)。

        “山洪咆哮著,像一群受驚的野馬,從山谷里瘋狂奔出來(lái),勢(shì)不可擋”“一米多高的洪水已經(jīng)開始在路面上跳舞”等句子地復(fù)習(xí)與深入研討,體會(huì)洪水的兇猛,從而反襯出老漢的沉穩(wěn),冷靜。

        二、通過(guò)對(duì)老漢“父親和黨員”的雙重身份的矛盾的解讀,體會(huì)老漢大公無(wú)私,舍己為人,高風(fēng)亮節(jié)的品質(zhì)。

        在這里,鄭老師沒有做過(guò)多的解釋,只抓出重點(diǎn)詞句來(lái)研讀。在訓(xùn)練語(yǔ)言的基礎(chǔ)上感悟到了老漢的高大形象;再如用抓重點(diǎn)字的方式,出示“老漢從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子”。鄭老師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)老漢這一“揪”,不僅“揪”出了小伙子,還“揪”出了什么。學(xué)生被“揪”字緊緊抓牢,感悟出了老漢的這一動(dòng)作包含著他的高風(fēng)亮節(jié)與果決等等。此外,鄭老師還通過(guò)讓學(xué)生練習(xí)朗讀“你還算是黨員嗎?”因?yàn)閮鹤釉诶蠞h心中,不僅僅是兒子,他更是一名黨員。老漢此時(shí)此刻拋棄了親情,牢記著黨性。接著讓學(xué)生練讀“少?gòu)U話,快走!”當(dāng)群眾安全過(guò)橋,僅剩下父子的時(shí)候,老漢才想到自己是一位父親。學(xué)生在兩句話的對(duì)比下,很自然地感悟出了老漢的矛盾心理,再次深刻地體會(huì)到老漢高尚品質(zhì)。

        課堂中,鄭老師做到以讀來(lái)品味文章的內(nèi)涵,培養(yǎng)學(xué)生讀書能力,讓學(xué)生個(gè)別讀,齊讀,男女生對(duì)讀,帶著理解、感受讀,不同層次的朗讀,讀出山洪的咆哮,肆虐。老漢的沉著、鎮(zhèn)定,從中體會(huì)感悟,此時(shí)學(xué)生已經(jīng)不是在讀課文了,仿佛在讀自己的心聲,學(xué)生真正進(jìn)入課文情境,使學(xué)生與作者、文本達(dá)到情感上的共鳴,語(yǔ)文課堂閃爍人文之光。課堂上可以看到學(xué)生的情感是在不斷升溫的。從不動(dòng)聲色的朗讀指導(dǎo)到讀出畫面再到交流畫面、品讀入情,最后到抓關(guān)鍵詞感受人物的內(nèi)心,主題的升華是步步深入的,直到老師最后回歸主題 “文章為什么要以《橋》為題?有什么用意?”學(xué)生的理解自然水到渠成了。

        五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第16課《橋》評(píng)課稿3

        2011年3月23日我在紅旗實(shí)驗(yàn)小學(xué)瑞安優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)上,聽了李中華老師執(zhí)教的《橋》受益匪淺。李中華老師這整堂課的構(gòu)思非常完整,清晰。課堂無(wú)可挑剔,顯示出教師對(duì)教材、課堂與學(xué)生的良好把握。記得一位老師說(shuō)過(guò),作為一線教師要“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文、本本分分為學(xué)生、扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。”語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)做好語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,突出語(yǔ)言的理解,積累和感悟來(lái)構(gòu)建簡(jiǎn)約,實(shí)用閱讀教學(xué)的課堂。李中華老師執(zhí)教《橋》一課正是體現(xiàn)了這樣的理念。他獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì),嫻熟的課堂調(diào)控能力給我留下很深的印象。

        李老師的課樸實(shí)又出眾,他沒有用花哨的影像和ppt背景來(lái)渲染洪水侵襲村莊的場(chǎng)面。但是,老師直面主題,清晰明了,明確目標(biāo),集中感悟,很好地通過(guò)語(yǔ)言文字形象去感知人物形象。其實(shí)這一教學(xué)方式更能體現(xiàn)一個(gè)教師的教學(xué)能力、把握課堂和掌握學(xué)生的能力。這一堂課中有以下幾個(gè)亮點(diǎn),是值得我學(xué)習(xí)的地方:

        一、簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文——從預(yù)習(xí)反饋開始

        李老師沒有用花哨的導(dǎo)入,矯揉造作。在用一句簡(jiǎn)單的話引出新課題后,就開始進(jìn)行預(yù)習(xí)反饋,從抓住文章的關(guān)鍵短語(yǔ)入手,分為描寫洪水的短語(yǔ)、描寫人的短語(yǔ)、描寫漢的短語(yǔ)和關(guān)鍵詞入手,通過(guò)字詞學(xué)習(xí)的同時(shí),直接讓學(xué)生走進(jìn)文本,拉近學(xué)生和文本的距離。之后,讓學(xué)生概括寫作順序和內(nèi)容。這讓學(xué)生對(duì)文章有了整體把握,在學(xué)生腦子里有了對(duì)四幅畫面的大概輪廓想象。之后,李老師引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù),開展扎實(shí)有效的自主學(xué)習(xí) ,展開對(duì)第一幅畫面的進(jìn)一步感知和聯(lián)想。他要求學(xué)生默讀課文1-6自然段:用“——”劃出“水猛”的句子,用“﹏”劃出“人慌”的句子,用“ ○”圈出深深感染你的字詞,發(fā)現(xiàn)作者表達(dá)上的秘密,想一想這樣寫的好處,簡(jiǎn)要批上你的體會(huì)。

        李中華老師的課題上簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單,非常明了的告訴學(xué)生要做什么,他設(shè)計(jì)的每一個(gè)步驟都符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維邏輯,使學(xué)生進(jìn)入文本快,掌握文本也快。

        二、本本分分為學(xué)生——抓詞品句,讀中升情

        李老師首先以第一段為例,提問(wèn)學(xué)生:作者寫了什么,怎么寫的?在此,老師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用換一換,比一比的方法,通過(guò)比較閱讀感悟;同時(shí)讓學(xué)生聯(lián)系生活,體會(huì)作者用詞,語(yǔ)言的形象生動(dòng)和恰到好處。比如,在評(píng)讀“黎明的時(shí)候,雨突然大了。像潑。像倒。”這句時(shí), 老師抓住“潑”,“倒”兩個(gè)關(guān)鍵字進(jìn)行語(yǔ)言感悟,李老師讓學(xué)生用“注”,“瀉”進(jìn)行比較感受;此外,感受句子特點(diǎn)上,李老師將句中句號(hào)改為逗號(hào),再次讓學(xué)生參與課堂,去感受此時(shí)用句號(hào)的好處在哪里。

        在感受山洪可怕時(shí),李老師雖沒有播放《山洪暴發(fā)》等這樣的視頻,給學(xué)生帶來(lái)了鮮明的視覺沖擊,但他通過(guò)語(yǔ)境、情景設(shè)置,讓學(xué)生切身去想象自己身處當(dāng)時(shí)環(huán)境時(shí)的所思、所想等,由此引領(lǐng)學(xué)生深切感受到山洪的可怕,為下文的理解洪水瘋狂的魔鬼形象打下了基礎(chǔ)。比如:李老師抓住“人們翻身下床,卻一腳踩進(jìn)水里。”這句,提問(wèn)學(xué)生,“如果是你,夜里驚醒,翻身下床,卻一腳踩進(jìn)水里,你會(huì)怎么想?”等情景創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生如入此景此境,讓學(xué)生自主參與想象,聯(lián)想,從而自然引出下文的“喊了一嗓子”等場(chǎng)景,這時(shí)李老師又追問(wèn)學(xué)生,他們會(huì)怎么喊呢?。再比如,李老師抓住“人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。提問(wèn):“你想,一個(gè)村莊的人,在危急之下跌跌撞撞地向那木橋擁去,會(huì)發(fā)生什么事?”由此,讓學(xué)生去感受人們的驚慌奔跑、混亂無(wú)序的場(chǎng)面。在這堂課教學(xué)中,李老師擅長(zhǎng)于用言語(yǔ)去創(chuàng)設(shè)情景,帶領(lǐng)學(xué)生展開語(yǔ)言聯(lián)想與想象,讓學(xué)生在聯(lián)想與想象中悟情。在此過(guò)程中,李老師不停地進(jìn)行朗讀指導(dǎo),每品一句就用多種形式讀讓學(xué)生從讀中進(jìn)一步悟情,生情。李老師在課堂中所做的一切,都以充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒,烘托氛圍,教導(dǎo)學(xué)生要始終以讀為本,于讀中感悟,讀中入情為最終目的。

        三、扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展——少講多練、以讀促悟,感悟形象

        堂課還是一堂充滿語(yǔ)文味的課堂,是扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)文課堂。教師抓詞品句,做得十分到位,把“讀”貫穿于教學(xué)的始終。課堂四分之一時(shí)間,李老師在充分讓學(xué)生感受水猛人慌語(yǔ)段后,引出本文的主人公老漢。在這里李老師通過(guò)兩個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo),第一層次:?jiǎn)l(fā)想象受“擁戴”的老漢曾為他們做過(guò)什么?在此基礎(chǔ)上朗讀,學(xué)生又感悟到老漢是一個(gè)全村都擁戴的人。第二層次:在“人們跌跌撞撞地向那木橋擁去”時(shí),老漢出現(xiàn)了,課堂中,李老師做到以讀來(lái)品味文章的內(nèi)涵,培養(yǎng)學(xué)生讀書能力,讓學(xué)生個(gè)別讀,齊讀,帶著理解、感受讀,不同層次的朗讀,讀出山洪的咆哮,肆虐。讓學(xué)生真正進(jìn)入課文情境,使學(xué)生與作者、文本達(dá)到情感上的共鳴。

        閱讀課的教學(xué),不是老師灌輸式的教會(huì)學(xué)生知道人物有這么一個(gè)形象,而是要讓學(xué)生自己慢慢體會(huì)到怎么會(huì)有如此高大的一個(gè)人物。書讀百遍,其義自現(xiàn)。李老師的課也體現(xiàn)了閱讀課中書聲瑯瑯的場(chǎng)面,通過(guò)默讀,自由讀,小組讀,男女讀,在讀中促學(xué),在學(xué)中促悟。如果能在指導(dǎo)學(xué)生情感朗讀的時(shí)候更明確些,那效果可能會(huì)更好。

        課堂上,李老師通過(guò)讓學(xué)生充分感受水猛人慌的場(chǎng)面后,結(jié)合不同形式的充分的讀,非常流暢地引出下文關(guān)鍵人物——老漢。老師不用說(shuō)文章采用對(duì)比等手法突出老漢形象,學(xué)生早已在之前的品味和感悟中對(duì)比出了老漢的臨危不懼、鎮(zhèn)定,“像一座山”的形象,學(xué)生早已經(jīng)感悟到老漢這個(gè)人物的高大。

        總的來(lái)說(shuō),李老師這種把閱讀教學(xué)看成了學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程,以讀為本,于讀中感悟,讀中入情,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的教學(xué)方法很值得我學(xué)習(xí)。

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