五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第7課祖父的園子說(shuō)課稿
五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第7課祖父的園子說(shuō)課稿
五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第7課《祖父的園子》節(jié)選自著名作家蕭紅的《呼蘭河傳》。全篇以輕快、優(yōu)美的文筆詳盡地展現(xiàn)了祖父園子的勃勃生機(jī)。學(xué)習(xí)啦小編在此整理了五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第7課《祖父的園子》說(shuō)課稿,供大家參閱,希望大家在閱讀過(guò)程中有所收獲!
五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第7課《祖父的園子》說(shuō)課稿1
一、 說(shuō)教材
《祖父的園子》是人教版五年級(jí)下冊(cè)第二單元的一篇略讀課文。選自蕭紅的《呼蘭河傳》。主要寫(xiě)了祖父園子中各種美好的景物,以及作者在園中自由自在的童年生活,言語(yǔ)新鮮自然、率真稚拙,充滿自由想象的表達(dá)方式,排比、擬人、比喻等修辭手法的巧妙運(yùn)用,猶如一幅清新和諧、富有童話色彩的畫(huà)。是一篇非常適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行想象訓(xùn)練、朗讀訓(xùn)練、言語(yǔ)訓(xùn)練的范本。
二、 說(shuō)學(xué)情
五年級(jí)的孩子已具有一定的閱讀能力,對(duì)文本有獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。對(duì)于作者來(lái)說(shuō),祖父的園子是她童年時(shí)候的樂(lè)園,對(duì)于每一個(gè)孩子來(lái)說(shuō),他們每個(gè)人心中都有著或向往著這樣的一方天地。祖父園子里面的各種趣事,很多都是學(xué)生們親身經(jīng)歷過(guò)的,符合學(xué)生的心理,容易引起學(xué)生的共鳴,進(jìn)而在文章中獲得感知,加以模仿,發(fā)展想象力,鍛煉學(xué)生的理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
三、 說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
1.正確、流利地朗讀課文、有感情地朗讀描寫(xiě)我在園中的趣事及描寫(xiě)園中景物自由與快樂(lè)的語(yǔ)段;
2.理解課文內(nèi)容,在讀中感受“我”在園子里充滿樂(lè)趣、自由自在的生活,感受蕭紅語(yǔ)言新鮮自然、率真稚拙之美。借助電教手段,創(chuàng)設(shè)情境,補(bǔ)白、仿寫(xiě)精彩語(yǔ)句;
3、體會(huì)祖父對(duì)我的呵護(hù)和關(guān)愛(ài)。能夠借助信息技術(shù)手段,查閱資料,了解作者生平,進(jìn)而初步感悟園子對(duì)于作者的精神意義。
四、 說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)
重點(diǎn):借助電教手段,創(chuàng)設(shè)情境,在讀中感受“我”在園子里充滿樂(lè)趣、自由自在的生活,感受祖父的慈愛(ài)和對(duì)我的關(guān)懷。
難點(diǎn):能夠借助信息技術(shù)手段,查閱資料,了解作者生平,進(jìn)而初步感悟園子對(duì)于作者的精神意義。
五、說(shuō)教法學(xué)法
結(jié)合這篇文章的語(yǔ)言特點(diǎn)和情感表達(dá)方法,分析本班學(xué)生的學(xué)情,我主要采用以趣激情,以讀悟情,引導(dǎo)學(xué)生入情入境的讀文、賞文,在讀中理解、感悟、想象,在補(bǔ)白、仿寫(xiě)中提高學(xué)生對(duì)言語(yǔ)形式的遷移、運(yùn)用能力。
這節(jié)課重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破上,我充分使用電教手段輔助教學(xué)。1、根據(jù)文本需要,加入昆蟲(chóng)的圖片,聲音,變抽象為具體,變單一為豐富,聽(tīng)、看、說(shuō)相結(jié)合,激發(fā)學(xué)生想象;
2、在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生想象力的基礎(chǔ)上,嘗試補(bǔ)白、仿寫(xiě),鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力;
3、使用多媒體資源創(chuàng)設(shè)情景,烘托氣氛,調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒,深化感受,體會(huì)“園子的精神意義”,有效地解決突破教學(xué)難點(diǎn)。
六、說(shuō)教學(xué)程序
我的教學(xué)分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié):
(一) 走近“園子世界”——了解文章大意
(二) 走進(jìn)“園子世界”——體會(huì)景物自由、人的自由
(三) 懷念“園子世界”——感受祖孫深情
(四) 銘記“園子世界”——升華感情
(一)走近“園子世界”
1、 了解出處,導(dǎo)入新課
利用課件,鋪展畫(huà)卷,走近園子
師:看老師在黑板上寫(xiě)一個(gè)人的名字。(板書(shū):蕭紅)這個(gè)人和我們今天要學(xué)習(xí)的這篇課文有什么關(guān)系?(是我們這篇文章的作者)
師:蕭紅一生走遍大江南北,但她的心始終停留在一個(gè)地方,那就是她故鄉(xiāng)——呼蘭河。
呼蘭河,很好聽(tīng)的一個(gè)名字,那是東北的一個(gè)小縣城,那是蕭紅長(zhǎng)大的地方。蕭紅在《呼蘭河傳》里,把她童年看到的、聽(tīng)到的、經(jīng)歷的用文字記錄下來(lái)。尤其重點(diǎn)描寫(xiě)了她家里的園子,她稱之為“祖父的園子”。
為什么她對(duì)園子如此的念念不忘呢?這個(gè)園子給童年的蕭紅留下了什么呢?讓我們隨著作者美好的回憶,走近她魂?duì)繅?mèng)繞的“祖父的園子”。
(板書(shū):祖父的園子)
【設(shè)計(jì)意圖:了解作者及文本出處,借助圖片等多媒體課件,將作者心中的快樂(lè)之源——呼蘭河,畫(huà)卷般的展現(xiàn)出來(lái),入情入境,為走進(jìn)園子做情感鋪墊?!?/p>
2、 檢查預(yù)習(xí),復(fù)述大意
接下來(lái),請(qǐng)同學(xué)根據(jù)預(yù)習(xí)復(fù)述課文大意。
【設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生用自己的話復(fù)述課文大意,不僅鍛煉學(xué)生的概括和表達(dá)能力。還能讓學(xué)生對(duì)文章整體有所了解,以便提出整體交付問(wèn)題。】
在了解大意的基礎(chǔ)上,提出整體交付問(wèn)題:園子中的哪些景物或事物給你留下了深刻的印象?畫(huà)下來(lái),把你的感受寫(xiě)在旁邊。然后組內(nèi)交流。
【設(shè)計(jì)意圖:突出學(xué)生的主體性,教師首先把問(wèn)題整體交付學(xué)生,發(fā)揮學(xué)生的自主性,思考問(wèn)題,獲得獨(dú)特感受和體驗(yàn),再通過(guò)合作學(xué)習(xí),相互啟發(fā)誘導(dǎo),能夠多角度,有創(chuàng)意的增加閱讀體會(huì)?!?/p>
(二)走進(jìn)“園子世界”
再現(xiàn)園子,以讀生情,補(bǔ)白仿寫(xiě)
在學(xué)生自讀,組內(nèi)討論后,讓我們一起走進(jìn)園子,師生共議。
在這個(gè)重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié),我借助多媒體課件完成:再現(xiàn)園子,以讀生情,補(bǔ)白仿寫(xiě)。以完成教學(xué)重點(diǎn)。
再現(xiàn)園子:
1、表演讀文:
祖父的園子樣樣都有,都有什么?
種類樣樣都有——(出示課件,有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱……)
既然是樣樣都有,就不僅僅是這幾種,還有什么?(生自由回答)
3、顏色樣樣都有
師:除了種類樣樣都有,你還發(fā)現(xiàn)了什么樣樣都有?(課件中將表示顏色的詞語(yǔ)變色,提示顏色樣樣都有)
4聲音樣樣都有
師過(guò)渡:除了各種昆蟲(chóng),各種顏色,我們眼前還出現(xiàn)了一個(gè)吸引人眼球的小東西—蜜蜂(播放蜜蜂的叫聲)。
說(shuō)一說(shuō)它怎么吸引人眼球?指導(dǎo)讀,讀出蜜蜂的可愛(ài)。
園子里只有蜜蜂的聲音嗎?你聽(tīng)……聽(tīng)到這聲音,你眼前出現(xiàn)了一只怎樣的小動(dòng)物?(播放各種昆蟲(chóng)鳴叫聲,生自由說(shuō))
5、園子里的昆蟲(chóng)種類、顏色、聲音樣樣都有!
(播放音樂(lè):大自然的聲音,配樂(lè)朗讀)
【設(shè)計(jì)意圖:本段的學(xué)習(xí)主要圍繞著“樣樣都有”,借助多媒體技術(shù),創(chuàng)設(shè)情境,通過(guò)播放圖片和各種蟲(chóng)鳴聲音,調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)聽(tīng)覺(jué),使學(xué)生身臨其境,感受園子的豐富多彩,進(jìn)而激發(fā)想象,練讀、練說(shuō)。】
以讀生情:
1、根據(jù)學(xué)生回答,隨機(jī)出示語(yǔ)段,根據(jù)課件字形、顏色,師生配合讀。讀出不同的效果。
2、出示后文,學(xué)生練讀。
(2)讀著讀著,你眼前出現(xiàn)一個(gè)怎樣的小蕭紅?(可愛(ài),調(diào)皮)
3、讀著讀著,你眼前出現(xiàn)了一個(gè)怎樣的蕭紅?(生自由說(shuō):快樂(lè)、自在、可愛(ài))
【設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)多媒體課件標(biāo)示字體大小,提示學(xué)生重音,讀出不同的感覺(jué),體會(huì)作者語(yǔ)言的輕快自然,作者在園中玩耍的輕松自在?!?/p>
第14-15段:
預(yù)設(shè)另一段學(xué)生感興趣的段落:澆花。
1、指導(dǎo)學(xué)生表演讀:我大聲喊,怎樣喊得?
2、在讀的基礎(chǔ)上,啟發(fā)引導(dǎo):蕭紅喊出的是內(nèi)心的(自由、快樂(lè))。
補(bǔ)白仿寫(xiě):
學(xué)生可能會(huì)對(duì)這段話很感興趣。就是文章的第17段。
師過(guò)渡:這一段話不僅精彩還很特別,如果你掌握它的特點(diǎn)了,讀幾遍,就可以把它背下來(lái)。(生自由讀、試背)
出示課件:(生接讀)
(2)配合使用多媒體課件,教師引讀,激發(fā)想象。
師:倭瓜、黃瓜、玉米,可真是幸福,是因?yàn)?mdash;—
C生自由想象,補(bǔ)白內(nèi)容
(3) 最后,體會(huì)自由的情感:
師:特別的寫(xiě)法有特別的心情。讀這段內(nèi)容有些“重復(fù)”的話,你有什么感受?(生自由回答,引導(dǎo)答出自由、快活即可)
【設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)反復(fù)讀本段,體會(huì)園子里植物的自由,進(jìn)而體會(huì)作者在園子中輕松自在和無(wú)憂無(wú)慮;通過(guò)多媒體課件,激發(fā)學(xué)生的想象,拓展學(xué)生思維,補(bǔ)白后文,加深體會(huì)?!?/p>
(三)懷念“園子世界”
在反復(fù)讀文,放飛想象之后,我們可以提出另一個(gè)教學(xué)重點(diǎn):園子中的景物、事物讓作者如此快活,難忘。此時(shí)此刻,我們想想,園子是屬于誰(shuí)的?(我的)
(1)為什么蕭紅強(qiáng)調(diào)是祖父的園子?(體會(huì)祖父對(duì)蕭紅的呵護(hù),給予他這樣一個(gè)無(wú)憂無(wú)慮,自由自在的一方天地)
(四)銘記“園子世界”
這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是本節(jié)課情感升華之處,通過(guò)學(xué)生查閱資料,了解蕭紅生平。如果有條件,教師和學(xué)生可以當(dāng)堂通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查閱蕭紅生平,介紹蕭紅短暫而坎坷的一生:
師:預(yù)知其文,先解其人。
作者生平
師引讀:當(dāng)我們了解了她的生平經(jīng)歷之后,我們?cè)偃プx《祖父的園子》,可能感受會(huì)有一點(diǎn)點(diǎn)不同。在種種的困頓、失落、孤寂、病痛纏繞著她時(shí),無(wú)數(shù)個(gè)無(wú)眠之夜,她唯有閉上眼睛,回憶曾經(jīng)的快活與自由,這時(shí)仿佛回到了朝思暮想的園子,她仿佛看到了:
師小結(jié):這些人、事忘卻不了,難以忘卻。此時(shí)此刻,你覺(jué)得祖父的園子在蕭紅心中真的只是一個(gè)園子嗎?(生自由回答:精神的家園,靈魂的歸宿,板書(shū):精神家園)
【設(shè)計(jì)意圖:借助多媒體技術(shù),查閱作者生平,從作者坎坷的一生,體會(huì)祖父的園子是對(duì)作者不可磨滅的精神慰藉,升華感情,加深對(duì)文章主題的理解。】
七、說(shuō)媒體和資源
本節(jié)課我使用多媒體課件輔助教學(xué),主要從三個(gè)方面充分使用多媒體,使我的教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。
(一)利用多媒體,聲色結(jié)合,再現(xiàn)園子:
學(xué)習(xí)我家的園子“樣樣都有”,通過(guò)飛舞的蜜蜂、蝴蝶等動(dòng)態(tài)的效果,清晰地昆蟲(chóng)叫聲,再現(xiàn)了園子的種類多樣、熱鬧非凡。有聲有色,讓學(xué)生仿佛置身于園子之中。
(二)利用多媒體,出示句段,補(bǔ)白仿寫(xiě):
教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的過(guò)程,往往是對(duì)文本再創(chuàng)造的過(guò)程。這時(shí)恰當(dāng)使用多媒體課件,可以達(dá)到事半功倍的效果。比如本節(jié)課,我使用多媒體課件出示的補(bǔ)白和練筆。“黃瓜愿意開(kāi)一朵花就開(kāi)一朵花……”學(xué)生通過(guò)直觀地看,獲得感性認(rèn)識(shí),能夠更形象的展開(kāi)聯(lián)想,補(bǔ)白仿寫(xiě)。
(三)烘托氣氛,凝聚感情
“體會(huì)園子的精神意義”是我們本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。也是本節(jié)課,情緒最為深沉、厚重的地方。音樂(lè)的恰當(dāng)使用,能烘托氣氛,結(jié)合查閱到的蕭紅的生平,教師深情的旁白,調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。體會(huì)園子具有的精神意義。在課堂結(jié)尾,學(xué)生對(duì)“祖父的園子”這個(gè)主題有了更深的認(rèn)識(shí)。
五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第7課《祖父的園子》說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材
《祖父的園子》節(jié)選自現(xiàn)代女作家蕭紅的自傳體小說(shuō)《呼蘭河傳》。這是蘇教版語(yǔ)文第十冊(cè)第五單元——“親情依依”中的一篇講讀課文。課文重點(diǎn)描寫(xiě)了作者在園中自由自在的童年生活,這份自由和快樂(lè),不僅來(lái)自于祖父的園子,更源于祖父的愛(ài)。
本文用兒童化的語(yǔ)言,生活化的描寫(xiě),為我們展現(xiàn)了一幅農(nóng)家園子的風(fēng)景圖,字里行間滲透著作者對(duì)童年自由和快樂(lè)的眷戀以及對(duì)祖父的深情懷念。
二、教學(xué)目標(biāo)
本課的教學(xué)目標(biāo)有三點(diǎn):1、學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字,兩條綠線內(nèi)的1個(gè)字只識(shí)不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。2、通過(guò)多種形式的朗讀訓(xùn)練,能感悟語(yǔ)言文字的意境,感受到充滿生機(jī)的園子、慈愛(ài)的祖父和自由快樂(lè)的“我”。3、通過(guò)體悟文中“我”的自由、快樂(lè),激起學(xué)生的情感共鳴,使他們由衷地說(shuō)出自己的自由、快樂(lè)。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
通過(guò)朗讀感受園子的生機(jī)、祖父的慈愛(ài)和“我”的自由快樂(lè)(這里的我是隱藏于文字背后的作者)并巧妙地遷移到學(xué)生自己的自由快樂(lè)。
四、說(shuō)教法、學(xué)法
教學(xué)方法一:讀
通過(guò)深情并茂的朗讀讀出:
什么樣的園子?
什么樣的祖父?
什么樣的“我”(隱藏于文字背后的作者)?
教學(xué)方法二:寫(xiě)
學(xué)習(xí)第13自然段的擬人化的,借物抒情的表達(dá),進(jìn)行語(yǔ)段仿寫(xiě)訓(xùn)練。
教學(xué)方法三:說(shuō)
說(shuō)出自己的童年趣事,學(xué)會(huì)用文中的句式和借景抒情的表達(dá)方法。
五、教學(xué)準(zhǔn)備
學(xué)生預(yù)習(xí)生字、通讀課文。教學(xué)用多媒體課件。
六、教學(xué)過(guò)程
教學(xué)本課,我分為三個(gè)板塊:1、整體感知;2、精讀品悟;3、情感遷移。
板塊一:整體感知
這個(gè)環(huán)節(jié)我從書(shū)后的“作家卡片”來(lái)導(dǎo)入。手持《呼蘭河傳》說(shuō),這本書(shū)的名字叫《呼蘭河傳》。著名作家茅盾稱這本書(shū)是“一篇敘事詩(shī),一幅多彩的風(fēng)土畫(huà),一串凄婉的歌謠”。本文節(jié)選自這部名著。從而讓學(xué)生對(duì)文本有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。
然后我便檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)生詞:蝴蝶、蜻蜓、螞蚱、倭瓜、黃瓜、玉米、韭菜、谷穗、摘花、拔草、下種、鏟地、澆菜。然后讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)自我批改,說(shuō)說(shuō)錯(cuò)了什么詞。針對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤較多的詞語(yǔ)進(jìn)行重點(diǎn)講解。因?yàn)槲迥昙?jí)學(xué)生已經(jīng)有了較強(qiáng)的自習(xí)能力,我們要尊重學(xué)生的預(yù)習(xí)成果,只教學(xué)生不會(huì)的,以提高課堂效率。
接著,由這些詞語(yǔ)自然地引入對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí):這是什么樣的園子?因?yàn)檫@些詞語(yǔ),課文的內(nèi)涵有了形象的根基。
板塊二:精讀品悟
朗讀一直是課堂里最美的風(fēng)景。通過(guò)多種形式的朗讀,學(xué)生能感覺(jué)到另一番情致,那是情由心生的。孩子們會(huì)通過(guò)文字與作者產(chǎn)生情感上共鳴。圍繞這是“什么樣的園子?園子里有個(gè)什么樣的祖父,什么樣的我?”指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本精讀品悟。
(1)走進(jìn)園子,抓住關(guān)鍵詞來(lái)讀
我抓住“美麗”和“自由”兩個(gè)特點(diǎn),對(duì)第2自然段的昆蟲(chóng)多,色彩豐富,對(duì)第13自然段的三個(gè)“就像”;五個(gè)“愿意”; “一會(huì)……一會(huì)”進(jìn)行重點(diǎn)品析。指導(dǎo)學(xué)生賞析作者是怎么來(lái)寫(xiě)園子中的自由的?注意那些有趣的、特別的詞句并劃下來(lái)。然后提出問(wèn)題,為什么在作者的眼里,園中的昆蟲(chóng)、花草、莊稼,這一切事物都是自由的?指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來(lái)讀,聯(lián)系上下文來(lái)想。在學(xué)生說(shuō)出“作者的童年生活是自由的,心靈是自由的,所以看園子中的一切都是自由的了。”這層意思之后,我指出:像作者這樣把人物的情感傾注在事物上,借助事物來(lái)表達(dá)人物的情懷,這種寫(xiě)法就叫借物抒情。作者寫(xiě)園子的自由實(shí)際上是要表達(dá)“我”童年生活的自由。接著,讓學(xué)生把這種自由的感受帶進(jìn)這一段中,通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。其中,對(duì)于第13自然段的這些擬人化的,借物抒情的表達(dá)還可以進(jìn)行一些仿寫(xiě)訓(xùn)練,為下一個(gè)環(huán)節(jié)“說(shuō)快樂(lè)”做鋪墊。
(2)走進(jìn)童年,自由品悟“我”的自由快樂(lè)
教學(xué)3—12自然段。我讓學(xué)生選擇他們喜歡的方式,輕聲地、自由地讀課文,提醒他們注意那些最有趣、最快樂(lè)的細(xì)節(jié),讀一讀,劃一劃,可以在課文旁邊寫(xiě)下自己最想說(shuō)的話。然后交流,品析,再次指導(dǎo)朗讀。朗讀時(shí)要求學(xué)生抓住關(guān)鍵詞,一邊讀書(shū)一邊想象當(dāng)時(shí)的情景。如教學(xué)第12自然段時(shí),品析“我”是怎么澆菜的?讓學(xué)生讀讀課文,找出描寫(xiě)“我”動(dòng)作的詞和短語(yǔ)“搶,拼盡了力氣,往天空里一揚(yáng),大喊”。說(shuō)說(shuō)通過(guò)這些詞語(yǔ)你看到了什么?感受到了什么?
這一大瓢水落下來(lái),你渾身濕淋淋的,像只落湯雞,此刻你的心里是怎么想的?把你內(nèi)心的自由快樂(lè)讀出來(lái)。
我仿佛看到你和祖父的頭發(fā)都在滴著水,可你卻看著祖父傻傻地大笑呢,這哪是在干活,分明是拼盡了力氣在玩耍呢!多么可愛(ài)的孩子,多么淘氣的亂鬧,讓我們?cè)僖黄鹱x讀這一段,和作者一起回味那段自由快樂(lè)的時(shí)光。
接著,讓學(xué)生通過(guò)師生接龍來(lái)感悟這份難得的自由:祖父栽花,(我就栽花);祖父拔草,(我就拔草);祖父下種,(我就瞎鬧);祖父鏟地,(我就亂勾);祖父澆菜,(我就亂鬧)。帶著學(xué)生漫步在祖父的園子里,看到一個(gè)可愛(ài)、頑皮的“我”。說(shuō)出只要“我”想怎么樣,就(怎么樣),想做什么,就(做什么),完全不必?fù)?dān)心有人責(zé)怪。讓學(xué)生真切地感受到在祖父的園子里“我”完全是自由快樂(lè)的。
(3)走進(jìn)心靈,感悟我和祖父的親情
最后,我提出問(wèn)題,你在文中讀出了一個(gè)什么樣的祖父?作者的自由快樂(lè)僅僅是來(lái)自于園子本身嗎?讓學(xué)生思考回答。從而讓學(xué)生在進(jìn)一步品悟文本的時(shí)候感受到祖父對(duì)“我”的愛(ài)。根據(jù)學(xué)生的回答我指出:正是有了祖父的愛(ài),我才真正擁有了這個(gè)自由的園子,這片快樂(lè)的天地。
板塊三:情感遷移,說(shuō)出自己的快樂(lè)
教師指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的童年趣事(自由快樂(lè))。通過(guò)事先準(zhǔn)備的幾個(gè)孩子寫(xiě)的童年趣事的片段來(lái)啟發(fā)學(xué)生,學(xué)會(huì)使用“愿意……就……”這樣的句式和借景抒情的方法。有了前面細(xì)致的品讀感悟和情感激發(fā),到了這里學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)應(yīng)該是積極熱烈、快樂(lè)自由的。
在學(xué)生回答時(shí),我還會(huì)引導(dǎo)他們說(shuō)出這份自由和快樂(lè)源自哪里?從而達(dá)到回歸文本情感內(nèi)核的目的。
七、板書(shū)
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