一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文閱讀如何進(jìn)行教學(xué)

　　閱讀教學(xué)不論在任何一個(gè)學(xué)段都是一個(gè)重點(diǎn)，下面是學(xué)習(xí)啦小編整理的小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法，供大家參閱，希望對(duì)你有幫助!

　　淺談小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)(上)

　　涉身于教育賦心于教育，才可發(fā)現(xiàn)教育這行之樂。灌育蓓蕾，使其沐受古今之精華汲取中外之養(yǎng)分，于數(shù)年后茁壯立于天地，其樂何窮。入行便著手帶著一群可愛的精靈，探身于教育這一趣味無(wú)窮的天地。但要真正做到教之樂學(xué)之愉卻也不易。

　　根據(jù)《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)要做到培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言語(yǔ)，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力。另外還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。其實(shí)也不外乎聽、說、讀、寫、看、感這幾方面。但針對(duì)于小學(xué)一年級(jí)學(xué)生年齡小、好動(dòng)、自制力較差等特點(diǎn)要培養(yǎng)其多方面的能力便要從課堂內(nèi)外，生活中挖掘一些可用的有意義的資源。而教材本身就包含者無(wú)盡的資源，需要每位任課教師去探究挖掘以帶領(lǐng)孩子們?nèi)ジ惺苋ゼ橙I(yíng)養(yǎng)。

　　淺談小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)(中)

　　閱讀教學(xué)不論在任何一個(gè)學(xué)段都是一個(gè)重點(diǎn)，我個(gè)人認(rèn)為小學(xué)低段也一樣，在側(cè)重識(shí)字寫字教學(xué)的同時(shí)，教師也應(yīng)努力在閱讀教學(xué)中滲透一些感知性的樂趣，從低段就培養(yǎng)孩子們對(duì)于語(yǔ)言的熱愛之情?！缎抡n標(biāo)》中在小學(xué)低段的閱讀目標(biāo)中提及要讓孩子喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣;能夠借助讀物中的圖畫閱讀;能結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ);閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并且樂于與人交流;能夠展開想像，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。此外還有一些知識(shí)和技能方面的目標(biāo)。因此教師因特別重視閱讀教學(xué)的教授，以從小培養(yǎng)學(xué)生這種最基本和最必須的語(yǔ)文素養(yǎng)。

　　蘇教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)安排六大單元的閱讀教學(xué)，分別從景物、童話故事，生活場(chǎng)景、名人史事方面滲透語(yǔ)文素養(yǎng)的理念。結(jié)合孩子們的特點(diǎn)，興趣是一切學(xué)習(xí)的源泉及動(dòng)力，一定要讓孩子們主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)樂趣主動(dòng)去學(xué)。

　　在課堂教學(xué)三步導(dǎo)學(xué)模式中首先和必要的便是激情導(dǎo)課，這個(gè)導(dǎo)課模式不是教師一個(gè)人的表演，而且以學(xué)生為主體的課前師生基之于課本的互動(dòng)過程。結(jié)合閱讀教學(xué)就是一定要讓孩子們?cè)敢庾哌M(jìn)去一同探究與欣賞文本的美。很多優(yōu)秀的教師之所以吸引學(xué)生，就是因?yàn)樗麄兩朴谠趯W(xué)生意愿與文本內(nèi)容的之間搭建一座橋梁，他們只作為引路人，橋梁的另一端便是孩子們自主探索的樂園!三步導(dǎo)學(xué)的第二階段便是民主導(dǎo)學(xué)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在閱讀中怎樣引導(dǎo)孩子們?nèi)セ蜃灾骰蚝献鲗W(xué)習(xí)呢?在閱讀中怎樣讓孩子們?nèi)ジ形蚺c欣賞呢?質(zhì)疑--探疑--解疑--歸疑;發(fā)現(xiàn)--感受--鼓勵(lì)--總結(jié)這是我個(gè)人總結(jié)的兩種閱讀教學(xué)的方法，前者適用于讀事明理型，后者適用于看景悟情型，或者在一些文章中這兩種方法也是可以相互參用的。例如在第八單元中有一課《司馬光》，一篇讓大人小孩都受

　　益頗多的經(jīng)典課文。拿來(lái)給小孩子講，除了在知識(shí)和技能方面的目標(biāo)要求外，在過程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀方面還有很大的教學(xué)容量可以給老師發(fā)揮，還有很大的學(xué)習(xí)空間可以給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。而學(xué)生是主體不妨讓他們自由一點(diǎn)去探索，看看他們?cè)谀骋晃ｋU(xiǎn)環(huán)境當(dāng)中的自我保護(hù)意識(shí)，聽聽他們?cè)谕晃＜鼻闆r下的處理方式，說說他們自己的理由。這就是質(zhì)疑--發(fā)現(xiàn)，之后老師要進(jìn)行鼓勵(lì)--總結(jié)。閱讀閱讀，讓孩子們自己樂意去讀，讀出樂趣讀出知識(shí)才是主旨所在。本冊(cè)還有一些貼近生活的文章比如《奶奶的白發(fā)》、《好學(xué)的爸爸》，從生活貼入學(xué)習(xí)，在課文與生活實(shí)際中尋找契合點(diǎn)，讓孩子們從生活感悟中讀出奶奶的辛勞與不易;讀出爸爸的好學(xué)與上進(jìn)，在文本中激發(fā)孩子們對(duì)于長(zhǎng)輩的敬愛之情體貼之情;激發(fā)孩子們樂學(xué)向上的主動(dòng)之意。在引導(dǎo)讀的過程中，教師可采用多種方法，比如引導(dǎo)換詞感悟，情景模擬對(duì)話讀，反面假設(shè)推導(dǎo)讀，設(shè)身處地感悟讀等等。方法永遠(yuǎn)服務(wù)于效果，只有讓孩子們好讀，多讀，讀好，讀出感情，這節(jié)閱讀課才上的才算是大致達(dá)標(biāo)。

　　淺談小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)(下)

　　要從閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)光靠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。還應(yīng)在平常的教學(xué)中教授一些方法。讓孩子們知道該怎樣讀書，對(duì)于低段要給出一些基本的目標(biāo)，讓學(xué)生清楚自己要干什么。除了讀通讀順讀準(zhǔn)確讀流利不錯(cuò)讀漏讀讀斷句這些最基本的要求外，還應(yīng)該在這些基礎(chǔ)上讀出感情!或者針對(duì)于文章讓孩子們讀出一些信息，從文字背后捕捉一些明顯的信息，這樣日復(fù)一日的提高孩子們對(duì)于語(yǔ)言的感受力和敏銳力。比如第四課《春到梅花山》：一到休息日，通往梅花山的大道上便涌動(dòng)著看花的人流，梅

　　花山成了歡樂的海洋。“人流”是什么樣子的?歡樂的海洋又是怎么的局面?通過有感情的多次朗讀，應(yīng)該努力引導(dǎo)孩子們通過字面看到畫面，通過畫面悟到情面。又比如第十五課《放小鳥》：我聽到窗外有一只小鳥在焦急的叫喚，這只小鳥同被我“關(guān)”起來(lái)的那只可愛的小鳥有什么關(guān)系?它在叫什么?它為什么叫得那么焦急?我最后為什么決定放小鳥?讀文章我們不僅要讀出字面交待的信息，還要看到人和動(dòng)物和諧共處的融洽美好。又比如《司馬光》：公園里有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。從這句話你知道了公園里置放的一些東西，除此之外，還能感受到什么呢?老師應(yīng)該善于去引導(dǎo)孩子們質(zhì)疑探究主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，如果沒有假山，沒有水缸還會(huì)發(fā)生什么事情。

　　閱讀教學(xué)是重點(diǎn)是難點(diǎn)，要想在閱讀中逐步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，興趣是關(guān)鍵，在學(xué)生愛上閱讀的同時(shí)引導(dǎo)其有目標(biāo)有計(jì)劃有步驟有方法地去閱讀，這樣才能使得學(xué)生的閱讀能力和水平循序漸進(jìn)，也才能培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言文字的感受力、欣賞力與運(yùn)用力，這樣也才能真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。