高中語文論文范文

　　語文學(xué)科有著極其豐富的內(nèi)涵，獨特的藝術(shù)魅力，從而成為學(xué)生主體意識和智力發(fā)展的動力。下面學(xué)習(xí)啦小編給你分享高中語文論文范文，歡迎閱讀。

　　高中語文論文范文篇一

　　摘 要：語文課如何展開審美教學(xué)的問題，論述審美教學(xué)內(nèi)容和方法，引導(dǎo)學(xué)生感知作品語言美、感受作品人物形象美、鑒賞作品意境美、寫美文，培養(yǎng)學(xué)生對美的感受力、審美能力，鑒賞美的能力和創(chuàng)造美的能力。

　　關(guān)鍵詞：高中語文;審美教學(xué);內(nèi)容;方法

　　審美教育是培養(yǎng)正確的審美觀點、健康的審美情趣，提高審美能力和對美的創(chuàng)造能力的教育。隨著我國社會主義精神文明建設(shè)的發(fā)展，美育越來越受到人們的重視。我國近代教育家蔡元培先生曾提出，美育與德、智、體育并列為“四育”。美育是造就一代新人的重要手段，是引導(dǎo)學(xué)生走向美好的明燈，它不僅成為一門單獨的學(xué)科出現(xiàn)，還貫穿在其他專門課程教學(xué)之中，而語文課的教學(xué)又是對青少年進行審美教育的主要途徑和重要陣地，肩負著對學(xué)生進行審美教育的重要任務(wù)。語文美育不同于音樂、美術(shù)等其他學(xué)科的美育，它是憑借語文教材中一篇篇課文來實施的，具有形象性、情感性、愉悅性特點，那么，如何在語文課文中進行審美教學(xué)呢?本文嘗試從以下幾個方面來闡述教學(xué)的內(nèi)容和方法。

　　一、指導(dǎo)學(xué)生感知作品語言美，培養(yǎng)學(xué)生對美的感受力

　　美讀是感知教材的主要方式，是獲得美感的主要途徑。讀能把無聲的文字變成有聲的語言，入于眼、出于口、聞于耳、記在心、悅于情，文章的人、物、情、景躍上紙面，學(xué)生形成立體思維，多方面地感知教材，不假思索地感受到學(xué)習(xí)對象的美。一般的朗讀，只要讀得準(zhǔn)確、明白、清晰就算是美讀了，帶著感情色彩朗誦，就是讀得藝術(shù)化、美化，那就是美讀。課堂教學(xué)中，對文中言情狀物的優(yōu)美語段多讀，指導(dǎo)學(xué)生有感情地進行朗讀，注意停頓、語調(diào)的輕重緩急和抑揚頓挫，把無聲的文字變成有聲的語言，進行繪聲繪色的描摹渲染，使之悅目，以作者的感情點燃學(xué)生的感情之火，使之動情。特別是詩歌的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生美讀時要注意把握吟誦技巧，正確處理停頓、語調(diào)的輕重緩急。

　　多讀佳作，訓(xùn)練語感，豐富美的感受。感受語感和美感的能力愈強，閱讀速度愈快，寫作時就愈能有充實豐富的感情。因此，語文教學(xué)離不開朗讀和朗誦，充分發(fā)揮讀和誦的作用，是語文審美教育的重要內(nèi)容和方法。

　　二、指導(dǎo)學(xué)生感受作品人物形象美，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

　　理解美是人對審美對象的本質(zhì)理性地把握的審美能力，是一種理性的直覺，是感性和理性相互之間的審美心理活動。作者的文字中潛藏著作者的各種情感。像葉圣陶說的那樣，讓學(xué)生到課文中去發(fā)現(xiàn)寶石，增添賞美的興趣，擴大眼界，充實經(jīng)驗，使思想、感情、意志往更深更高的方向發(fā)展。一篇篇文質(zhì)兼優(yōu)的佳作宣泄奔騰著感情的激流，描繪塑造著栩栩如生、呼之欲出的有血有肉的人物形象，給人以動感和藝術(shù)魅力的美感意蘊。教師應(yīng)該把精力集中在“情”字上，通過自身的感知、聯(lián)想、想象，深入剖析作品的人物形象，引導(dǎo)學(xué)生感受作者濃烈情感所塑造的人物形象美，讓學(xué)生自然感受到作者濃烈情感所塑造的人物形象美，讓學(xué)生自然而然地進入痛作者之所痛、恨作者之所恨、愛作者之所愛的同化境界。這樣學(xué)生才能把情感移進人物的內(nèi)心去，與作品中的人物一同去愛，一同去恨，產(chǎn)生共鳴。

　　在語文教學(xué)中，只要引導(dǎo)學(xué)生去鑒賞文章的形象，特別是對人物形象的把握、領(lǐng)會人物的思想美、心靈美，人格美，就能啟迪學(xué)生的美好心靈，使之受到美的教育。

　　三、引導(dǎo)學(xué)生鑒賞作品意境美，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美的能力

　　審美鑒賞是人對審美對象的鑒賞、欣賞和評價。葉圣陶說：“要鑒賞文藝，必須驅(qū)遣我們的想象。”審美活動的重要環(huán)節(jié)是引導(dǎo)想象，再現(xiàn)形象。在訓(xùn)練語感、感知表象基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生通過想象把作者描繪的對象復(fù)活為自己心中的圖像，再加以組合創(chuàng)造從而顯現(xiàn)出一個完整統(tǒng)一、有血有肉的形象。這是鑒賞的關(guān)鍵，人的想象力神通廣大，它可“思接千載、視通萬里”。在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生遵循文章思路，把握文章中的藝術(shù)形象、景物等，使他們看得見、摸得著，受其感染熏陶。

　　在語文教學(xué)中，把學(xué)生帶入文章特定的情境中，變“此情此景”為“我情我景”，使之通過親身情感體驗，產(chǎn)生對客觀事物的審美態(tài)度和評價，在情感上產(chǎn)生移情和共鳴，性情得到陶冶，靈魂得到凈化。在詩歌教學(xué)中，教師通過對畫面的剖析，引導(dǎo)學(xué)生“入境”就能使學(xué)生既能感受大自然的美，還能領(lǐng)悟作者的情感。如：在教學(xué)杜甫的《旅夜書懷》時，要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詩人的情感。這首詩是詩人的感嘆身世之作，前一層(前兩聯(lián))寫景，詩眼在“獨夜舟”三字，舟泊于岸，首句寫岸，次句寫舟，“獨舟”，表明僅此一舟，“夜”，用于點明泊舟時間。首聯(lián)的六種景物：草、風(fēng)、岸、墻、夜、舟描繪了這樣一幅畫面：微風(fēng)吹拂著岸上的小草，夜晚，河邊孤零零地泊著一只小舟，桅桿高聳，岸上只見小草，不見人家，非常的冷寂，渲染一片凄涼的景象，怎一個愁字了得!三、四句寫詩人從船上放眼望去所見之景：星空低垂，原野遼闊無邊;近處，明朗的月光之下，江水洶涌澎湃、奔流不息。在這樣的境遇中，一葉小舟顯得何等孤單、渺小，它的命運簡直可以聽?wèi){大自然的擺布，這小舟的命運正是詩人命運的寫照。詩人這時已是垂暮之年，他的好友李白、高適、嚴武等在近幾年里相繼去世，而自己年老多病，陪伴自己的只有一只孤獨的小舟，詩人的孤寂、流離、失意、老病之愁苦躍然紙上。教師若能將“此情此景”變?yōu)閷W(xué)生的“我情我景”，就能引發(fā)學(xué)生的審美情趣，產(chǎn)生一種實在而不是落寂的美感。

　　四、引導(dǎo)學(xué)生寫美文，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力

　　閱讀教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生感受美、欣賞美、理解美、鑒賞美的能力，創(chuàng)造美的能力的培養(yǎng)主要在寫作課。因為表達可以使思想定型，使感情深化。一個人在表達自己的思想感情時，其本身也隨著提高了。通過美說美寫，歌頌真善美，鞭撻假惡丑，學(xué)生的思想感情就能向?qū)徝栏叨炔粩嗌A。

　　培養(yǎng)創(chuàng)造美的能力，要從模仿入手，組織學(xué)生在多次模仿入手，組織學(xué)生參加各種實踐活動。模仿是創(chuàng)造第一步，又是學(xué)習(xí)的最初形式，學(xué)生在多次模仿中漸漸掌握創(chuàng)造美的規(guī)律和形式。包括立意、選材、謀篇、布局和各種表達技巧。如：學(xué)習(xí)《荔枝蜜》散文抑揚先抑的寫法;讓學(xué)生學(xué)習(xí)模仿這種寫法時，可從仿到創(chuàng)，反復(fù)實踐，就能駕馭寫法和語言表達的規(guī)律，更好地表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。因此，教師在指導(dǎo)評改過程中投入情感，激發(fā)學(xué)生愛說愛寫的興作為例，誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美的情感。如，把握魏巍《我的老師》一文的材料安排：“難忘――依戀――思戀”，首尾呼應(yīng)，提示中心，抒發(fā)對老師的熱愛、感激之情，展現(xiàn)出老師的美好心靈。全文布局嚴謹，結(jié)構(gòu)完整，給人以統(tǒng)一和諧的美感。又如，學(xué)習(xí)臧克家的《有的人》一詩，作者用魯迅和反動剝削階級作對比：在對人民的態(tài)度上，前者是鞠躬盡瘁，死而后已，后者是高高在上，作威作福;在對人生的目的上，前者活著是為了人類的幸福而奮斗，后者是利己主義;在最終結(jié)果方面，前者是流芳百世，名垂千古，而后者是遺臭萬年。通過多層次的正反對比上的相宜搭配，抑揚褒貶的感情色彩的修飾成了“魯迅先生崇高偉大精神的大廈”，這就顯示了其建筑形式的美。諸如此類所講的文學(xué)形式的建筑美，能給人以形式與內(nèi)容完美的統(tǒng)一。學(xué)生學(xué)了之后，讓學(xué)生學(xué)習(xí)模仿這種寫法，創(chuàng)造出自己的美文。

　　讀美文，學(xué)美文，賞美文，寫美文構(gòu)成語文審美教學(xué)不可或缺的一個整體，貫穿審美教學(xué)整個過程。