語(yǔ)文教學(xué)可以聯(lián)系生活實(shí)際、利用教學(xué)輔助設(shè)備來(lái)創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情境,也可以通過(guò)對(duì)比創(chuàng)設(shè)情境。接下來(lái)學(xué)習(xí)啦小編為你整理了高中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)案例分析，一起來(lái)看看吧。

　　高中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)案例分析篇一

　　一、整合的目標(biāo)

　　1.通過(guò)對(duì)《雷雨》的理解和把握，激發(fā)學(xué)生對(duì)戲劇的深入了解，并嚴(yán)生濃厚興趣、改縮或排演課本劇。

　　2.自主探究、創(chuàng)新，掌握戲劇知識(shí)，提高鑒賞水平。

　　3.通過(guò)排演活動(dòng)獲得情感愉悅、審美享受、活躍思維;做中學(xué)，學(xué)中做，學(xué)做合一，完成學(xué)習(xí)對(duì)象與自我的雙向建構(gòu)，最終實(shí)現(xiàn)主體的主動(dòng)發(fā)展。

　　4.使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成自學(xué)語(yǔ)文的習(xí)慣，培養(yǎng)發(fā)展、探究、解決問(wèn)題的能力，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。

　　二、知識(shí)教學(xué)點(diǎn)

　　1.閱讀劇本，品位個(gè)性和富有動(dòng)作性的任務(wù)語(yǔ)言，把握尖銳集中的戲劇沖突，認(rèn)識(shí)劇中人物的命運(yùn)，了解人物性格是怎樣在矛盾沖突中發(fā)展、變化并得到展現(xiàn)的。

　　2.了解作者是如何以現(xiàn)實(shí)主義的筆觸，深入挖掘人物的內(nèi)心世界，展示緊張、尖銳的戲劇沖突的。

　　3.了解戲劇表演。體會(huì)舞臺(tái)表演時(shí)如何再現(xiàn)劇本人物形象和體現(xiàn)原著思想的。

　　三、能力訓(xùn)練點(diǎn)

　　1.通過(guò)閱讀，弄清節(jié)選部分的主要?jiǎng)∏?，把握基中的矛盾沖突，了解沖突的發(fā)展過(guò)程。

　　2.強(qiáng)化朗讀，通過(guò)朗讀去品味戲劇臺(tái)詞的豐富內(nèi)涵，了解它們的言外之意，訓(xùn)練學(xué)生有感情的朗讀，體會(huì)劇本濃重的戲劇氛圍及富有詩(shī)意的語(yǔ)言。

　　3.組織學(xué)生排演戲劇。陶冶學(xué)生性情，培養(yǎng)學(xué)生欣賞戲劇文學(xué)的興趣。通過(guò)學(xué)生再創(chuàng)作培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維、個(gè)性化思維。

　　四、教與學(xué)

　　1.提出問(wèn)題

　　(1)教：適當(dāng)介紹作者寫(xiě)作《雷雨》時(shí)的思想基礎(chǔ)。當(dāng)時(shí)作者雖還不能從理論上清楚認(rèn)識(shí)他的人物的階級(jí)屬性和特征.但具體描寫(xiě)上，已經(jīng)接觸到了現(xiàn)實(shí)階級(jí)關(guān)系的某些本質(zhì)方面。

　　如：周樸園和魯侍萍的矛盾分明帶有階級(jí)對(duì)立的性質(zhì)。

　　如：周樸園與魯大海的沖突，父子相見(jiàn)，卻成仇人。周樸園鎮(zhèn)壓、分化罷工，魯大?？卦V周樸園罪惡的發(fā)家史，沖突緊張激烈，你憤我怒，互不相讓。其沖突實(shí)質(zhì)是資本家與廣大工人的矛盾，反映了尖銳的階級(jí)斗爭(zhēng)。

　　(2)學(xué)：適當(dāng)介紹后人對(duì)此段內(nèi)容的各種不同的分析評(píng)價(jià)。如初戀難忘說(shuō)、年輕貌美說(shuō)、老年懺悔說(shuō)、內(nèi)心空虛說(shuō)、婚姻失敗說(shuō)、良心發(fā)現(xiàn)說(shuō)、內(nèi)心平衡說(shuō)等等。引導(dǎo)學(xué)生作分析比較，客觀(guān)全面地去認(rèn)識(shí)周樸園和魯侍萍的感情糾葛。

　　2.分析問(wèn)題

　　(1)教：教師在介紹完作者及劇本的寫(xiě)作和特點(diǎn)后，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生閱讀、分析、朗讀和討論。大致遵循閱讀分析朗讀和討論歸納的順序進(jìn)行，注意引導(dǎo)學(xué)生理解任務(wù)語(yǔ)言所表現(xiàn)的任務(wù)的思想感情及微妙變化。對(duì)有爭(zhēng)議的問(wèn)題可以展開(kāi)討論，要言之成理。

　　如：劇作主題：“從性愛(ài)血緣關(guān)系角度寫(xiě)了一出悲劇，客觀(guān)上反映出中國(guó)半封建半殖民地社會(huì)的某些側(cè)面.充滿(mǎn)不義和邪惡的舊家庭正是整個(gè)舊社會(huì)舊制度的縮影。”(《中國(guó)大百科全書(shū)·中國(guó)文學(xué)卷》) 德育滲透點(diǎn)：認(rèn)識(shí)舊家庭的悲劇和罪惡、舊倫理窒息人性的特征以及官僚資產(chǎn)階級(jí)的剝削本質(zhì)，珍惜今天的幸福生活和人倫親情。

　　(2)學(xué)：個(gè)性的語(yǔ)言：不同的人物語(yǔ)言各有不同.而且隨著劇情的發(fā)展和各自感情的變化而不斷變化。

　　如：周樸園簡(jiǎn)短的語(yǔ)句、盛氣凌人的語(yǔ)言，魯侍萍和緩的語(yǔ)氣、時(shí)麗沖動(dòng)的語(yǔ)調(diào)，魯大海直截了當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，等等，都與人物各自的身份相吻合。

　　3.拓展問(wèn)題

　　(1)教：

　　A.必要的舞臺(tái)說(shuō)明：a.交代故事發(fā)生的時(shí)間和人物活動(dòng)的環(huán)

　　境，烘托出人物的煩躁、郁悶、不安的情緒.為矛盾的展開(kāi)作好鋪墊。b.暗示人物的身份，透露人物的心理，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展C交代人物的出場(chǎng)。

　　B.在表演過(guò)程中要注意揣摩極富動(dòng)作性的語(yǔ)言。周樸園的幾次問(wèn)話(huà)，從“你～你貴姓?”和“你姓什么?”到“你是誰(shuí)”和“哦。你。你，你是一”，以及他那每一次的不同的聲音、姿態(tài)和表情，鮮明地顯示了他的漸趨緊張的內(nèi)心活動(dòng)。人物的思想感情層次分明，回環(huán)起伏。由隱微至顯露，終而達(dá)到波濤洶涌的高潮

　　(2)學(xué)：

　　A.學(xué)生整理復(fù)習(xí)戲劇的定義、分類(lèi)、矛盾沖突、形象塑造和語(yǔ)言特色等文體知識(shí)，概略地了解中外著名的悲、喜劇作品。

　　B.播放《雷雨》《羅密歐與朱麗葉》《出水莢蓉》等話(huà)劇或電影錄像，初步感受舞臺(tái)表演藝術(shù)家的演技。

　　C.教師精當(dāng)?shù)亟榻B課本劇的特點(diǎn)和表演要領(lǐng)，使學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)到表演并非高不可攀，從而激發(fā)自己的潛在智慧和創(chuàng)造才能。

　　五、組織實(shí)施

　　1.要求學(xué)生補(bǔ)充有關(guān)的背景知識(shí)、評(píng)論文章(例如《<雷雨>導(dǎo)讀》等)。提供幾個(gè)較有影響的教育網(wǎng)站，教給學(xué)生查找、處理網(wǎng)上信息的方法。

　　2.組織公開(kāi)招聘會(huì)，由導(dǎo)演(自薦者)書(shū)面、口頭地闡述“創(chuàng)作意圖”，“意圖”側(cè)重于對(duì)劇本的整體把握和創(chuàng)作構(gòu)思。

　　3.召開(kāi)導(dǎo)演工作會(huì)議.明確各自將排演的劇目，提出奮斗目標(biāo)，落實(shí)具體職責(zé)，強(qiáng)調(diào)在進(jìn)行演員分組、成員分工和確定排練時(shí)間、場(chǎng)地等方面要注意的事項(xiàng)。

　　4.排練、演出，由各劇組導(dǎo)演抽簽決定上場(chǎng)順序，依次表演。

　　5.教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合戲劇單元的教學(xué)重點(diǎn)(比如矛盾沖突的形成、發(fā)展、激化的過(guò)程.人物的潛臺(tái)詞挖掘，思想感情的變化過(guò)程等)，對(duì)各劇組在表演中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，使學(xué)生意識(shí)到自己在鑒賞方面存在的差距，加深對(duì)知識(shí)的掌握與鞏固。

　　6.發(fā)放表格，為每個(gè)演員的演技和劇組的綜合水平打分，并評(píng)選出“最有創(chuàng)意導(dǎo)演”、“最有表現(xiàn)力男女演員”、“最具綜合實(shí)力劇組”、“最佳效果海報(bào)設(shè)計(jì)”、“最佳道德風(fēng)尚”等獎(jiǎng)項(xiàng)。表格由學(xué)生自主填寫(xiě)，由非演員學(xué)生匯總統(tǒng)計(jì)，按得分高低確定，張榜公布評(píng)比結(jié)果。

　　7.每人寫(xiě)一篇文章。按照實(shí)際情況分三類(lèi)選擇：導(dǎo)演寫(xiě)“……的創(chuàng)作構(gòu)思漫談”，演員寫(xiě)“扮演……形象的體會(huì)”，觀(guān)眾寫(xiě)“為表演活動(dòng)而……(可填寫(xiě)“喝彩”“煩惱”“無(wú)聊”“忙碌”等詞語(yǔ))的我”。

　　高中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)案例分析篇二

　　1.高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)現(xiàn)狀分析

　　1.1 教學(xué)方式單一，學(xué)生興趣不高。受傳統(tǒng)教育觀(guān)念的影響，在高中詩(shī)歌教學(xué)中，大部分教師采用的教學(xué)手段比較單一，學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的積極性不高。根據(jù)目前的高中詩(shī)歌教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，部分高中語(yǔ)文教師仍然是灌輸式教育，這種方式直接造成課堂氣氛沉悶、乏味、枯燥，降低了學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的積極性。

　　1.2 學(xué)生探究能力較差。根據(jù)目前的高中詩(shī)歌教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，很少有學(xué)生會(huì)主動(dòng)思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。大多數(shù)學(xué)生比較依賴(lài)輔導(dǎo)書(shū)和老師，學(xué)生極度缺乏自主創(chuàng)新能力。

　　1.3 很難實(shí)現(xiàn)因材施教。在課堂上老師除了完成每天的教學(xué)任務(wù)，有時(shí)還會(huì)處理一些課堂的突發(fā)事件，因此一堂課中，老師的任務(wù)十分繁重。一般情況下，只能勉強(qiáng)將計(jì)劃的任務(wù)完成，很難再有時(shí)間去照顧個(gè)別同學(xué)，長(zhǎng)期下來(lái)一些基礎(chǔ)較薄弱的同學(xué)，會(huì)積累越來(lái)越的問(wèn)題。

　　1.4 協(xié)作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)應(yīng)用不多。根據(jù)目前的高中詩(shī)歌教學(xué)來(lái)看，協(xié)作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)應(yīng)用不多。基本上一堂課老師會(huì)占據(jù)五分之四的時(shí)間講解知識(shí)點(diǎn)，將主觀(guān)的知識(shí)硬性灌輸給學(xué)生，而學(xué)生只能被動(dòng)接受，學(xué)生很少能發(fā)表自己的講解。

　　2.混合式學(xué)習(xí)理論下的高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)設(shè)計(jì)

　　就基于混合式學(xué)習(xí)理論下的高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)設(shè)計(jì)而言，一方面要求教師要設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)詩(shī)歌課程。另一方面要求教師要從學(xué)生的興趣出發(fā)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)詩(shī)歌的積極性，使學(xué)生能夠發(fā)揮自身主體地位。

　　2.1 系統(tǒng)性原則。在高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中，教師需要從教學(xué)方式、教學(xué)結(jié)構(gòu)等幾個(gè)因素出發(fā)，系統(tǒng)全面的考慮各個(gè)因素之間的作用。并且實(shí)現(xiàn)各個(gè)因素之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使他們各自發(fā)揮自身的作用，進(jìn)而提高高中詩(shī)歌教學(xué)質(zhì)量。

　　2.2 主體性原則。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是知識(shí)的主動(dòng)獲得者，因此在高中詩(shī)歌教學(xué)中，教師要從培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的積極性出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新的能力。在高中詩(shī)歌教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，給學(xué)生提供活動(dòng)的平臺(tái)，給學(xué)生發(fā)揮主體作用的空間，教師則在課堂中起著引導(dǎo)和督促的作用。

　　2.3 參與性原則。在高中詩(shī)歌教學(xué)過(guò)程中教師要注重學(xué)生的參與性，即整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程要由學(xué)生自己完成。在高中詩(shī)歌教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要給學(xué)生提供更多參與的機(jī)會(huì)，使學(xué)生可以親自體驗(yàn)學(xué)習(xí)，進(jìn)而牢固掌握所學(xué)知識(shí)。

　　3.混合式學(xué)習(xí)理論下的高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)案例分析

　　《短歌行》教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析

　　教學(xué)對(duì)象：高一年級(jí)學(xué)生。

　　知識(shí)類(lèi)型：概念性、事實(shí)性知識(shí)。

　　對(duì)教材的分析：高中詩(shī)歌《短歌行》，其作者是曹操。詩(shī)歌所表達(dá)的意思是曹操希望能夠有賢能之任，助自己實(shí)現(xiàn)宏圖大愿。

　　對(duì)學(xué)生的分析：高中生時(shí)期的學(xué)生，內(nèi)心對(duì)任何事物都有著極強(qiáng)的好奇心理。因此老師要抓住學(xué)生這一心理，適當(dāng)對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)。讓學(xué)生首先了解詩(shī)人所處的時(shí)代背景，進(jìn)而理解詩(shī)人內(nèi)心的雄圖大志。

　　教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠感受詩(shī)歌中描繪的意境;使學(xué)生掌握詩(shī)歌中借景抒情的表現(xiàn)手法，以用于以后的文章創(chuàng)作中;使學(xué)生能夠體會(huì)詩(shī)人內(nèi)心的雄圖大志，進(jìn)而產(chǎn)生積極進(jìn)取的精神。

　　教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)人內(nèi)心的雄圖大志;理解詩(shī)歌中作者內(nèi)心的政治情懷。

　　課前準(zhǔn)備：老師安排學(xué)生在課下收集有關(guān)詩(shī)人的資料和故事;通過(guò)網(wǎng)絡(luò)方式了解詩(shī)歌創(chuàng)作的背景，感受詩(shī)人創(chuàng)作詩(shī)歌時(shí)內(nèi)心的情懷。

　　安排課時(shí)：一課時(shí)(五十分鐘)

　　教學(xué)方式：課堂講解(學(xué)生閱讀、老師講解、學(xué)生之間交流、解決問(wèn)題);教學(xué)媒體的運(yùn)用(選擇適合詩(shī)歌朗誦的音頻文件、制作多媒體課件、播放相關(guān)視頻資料)。

　　案例分析：《短歌行》教學(xué)中，利用多媒體手段，結(jié)合音頻播放進(jìn)行朗讀、觀(guān)看幻燈片解決講解進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，老師從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題，吸引了學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的注意力;學(xué)生通過(guò)對(duì)幻燈片的觀(guān)看，非常直觀(guān)的了解了詩(shī)歌的知識(shí)點(diǎn);然后老師提出問(wèn)題，學(xué)生思考問(wèn)題，最后解決問(wèn)題。整個(gè)過(guò)程中，充分激發(fā)了學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的積極性，發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，達(dá)到了真正意義上的"教與學(xué)"，圓滿(mǎn)的完成了詩(shī)歌《短歌行》的教學(xué)任務(wù)。