語文課前預習的重要性論文篇三

　　一、初步了解學習內容

　　對于語文學習，學生通過課前預習可以初步了解本節(jié)課要學習的內容，布置相關作業(yè)讓學生通過預習來實現相應的學習目標。將這個預習的過程放在了課前，就大大提升了課堂教學的容量和深度。比如學習一篇文章，可以先通過查閱資料了解作者的相關生平事跡，也可以了解作者寫作時的社會背景、生活狀況等。再比如學習某篇新課文，老師首先會布置學生熟讀文章，初步了解文章中的生字、詞，學生可以通過查閱字典等方式，掌握生字的寫法、讀音、字義等。在課堂教學過程中，我們就可以對這部分內容進行拓展和延伸，不僅有效地提高了學生記憶相關內容的效率，還能滿足更多層面學生的需求。

　　以《岳陽樓記》的課前預習為例，學生課前可以了解一下古代的三大名樓，其中位于湖南省岳陽市的岳陽樓就是其中一座。對這一背景知識的了解首先會讓學生想象岳陽樓在當時是非常美麗壯觀的，這樣就激發(fā)了學生進一步學習課文的興趣和欲望;第二，可以讓學生了解一下作者范仲淹的生平事跡及思想，能對學生閱讀文章、了解文章起到一定的提示和引領作用，有助于學生更深刻更透徹地理解文章所要表達的中心;第三，是讓學生自主閱讀文章，自主學習生字，這樣能提升學生的自主學習能力。對不能完成的內容，或和其他同學一起合作探究解決，或在教師的指導下真正領會。這樣，學生在課堂學習之前，對學習內容已經形成一個初步的認識。

　　二、 獲取第一印象上的認識

　　學生在預習的過程中，在自己能力范圍之內已經形成了對學習內容的初步認識，這能有效提升學生對后面的學習內容的進一步認識。學生在預習過程中，會形成自己的第一印象，這個第一印象對學生思維的沖擊力是非常大的，很多學生會受第一印象的影響。比如，很多教師都發(fā)現，學生做錯了題目，在教師評講結束一段時間后，學生會再次犯同樣的錯誤，其原因就是學生受到了第一印象的干擾。那么，我們是不是要避開這樣的第一印象呢?不是。我們要通過課堂教學，讓這第一印象更有效地服務于學生的語文學習。

　　如果學生的第一印象是接近我們正確的學習目標的，那么這是好的，我們就通過課堂教學，提升學生對第一印象認識的深度和廣度，并進行適當的拓展，真正滿足學生的能力需求和發(fā)展;如果學生的第一印象是錯誤的，與獲知內容背道而馳，那么我們就要充分利用學生的第一錯誤印象，使學生們在課堂上產生思維的碰撞，引導學生主動發(fā)表自己的觀點，放大學生的錯誤思維，并沿著思維，讓正確的觀點或思路慢慢地滲透到學生的思維之中，在思維碰撞的過程中，不僅讓本課中的重點、難點得到有效的突破，還使學生的語言表達能力得到提升，思維的敏捷度也得到更進一步的提升，并真正突破學生的思維疑點，最終突破教學難點。

　　三、 提升學生的自主學習能力

　　語文教學的真正目的是提升學生運用語言文字的能力，讓學生的這種能力能更好地服務于以后的學習和生活。而課前預習就能很好地做到這一點，比如，學生在預習的過程中，遇到生字、生詞時，遇到不理解的成語或文言字詞時，就會想到查閱字典、詞典、辭海等工具書，這不僅鍛煉了學生使用工具書的能力，還豐富了學生對相應內容的理解。因為相應的工具書中有很多解釋，這樣會促進學生結合他所預習的內容，對眾多的解釋進行篩選和分析，從而拓寬學生的知識面。長此以往，學生的詞匯量也會得到增加。再比如，學生為了加強預習效果，為了突出自己在課堂上的表現，會努力延伸自己的思維深度。

　　仍以《岳陽樓記》為例，學生在課前預習的過程中，通過查閱資料已經知道作者“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的抱負，在課堂上，再結合作者的事例，學生能更深地了解作者的思想品質，同時也讓學生更深刻地理解這句名言，而課堂教學的目標就會從理解這句名言轉變成應用這句名言。經過長期有效的課前預習，學生慢慢地學會了自主獨立地解決能力范圍內的問題，并努力擴大自己的能力范圍，這樣，學生的自主學習能力就會不斷得到提升。所以，學生的能力并不是老師給的，而是老師培養(yǎng)出來的;學生的能力不是靠老師講出來的，而是靠老師導出來的。

　　因此，在語文教學過程中，我們可以通過課前預習的有效設置并輔之以課堂上的檢查和點評、課堂上的交流和督促，而不斷提升學生課前預習的效率和效果，以學生能力的提升為目標，讓學生真正掌握學習語文的方法，真正擁有科學巧妙地運用語言文字表達思想感情的能力。

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